亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        C-PBL混合教學法在地方高校產品設計課程中的應用研究——以人機工程學課程為例

        2022-01-20 06:29:02優(yōu)
        湖南科技學院學報 2021年5期
        關鍵詞:產品設計教學模式課程

        肖 優(yōu)

        C-PBL混合教學法在地方高校產品設計課程中的應用研究——以人機工程學課程為例

        肖 優(yōu)

        (湖南科技學院 美術與藝術設計學院,湖南 永州 425199)

        為滿足新時代人才培養(yǎng)的新需求,多元化特色的教學方式成為國內高校信息化教育教學改革的重要發(fā)展方向,這是信息技術與專業(yè)課程整合的必然趨勢。在信息化技術支撐下研究C-PBL教學方法在地方高校產品設計課程中的應用,以實際課程“人機工程學”為例探索C-PBL教學法的實施途徑。簡要概述C-PBL教學法定義與應用現(xiàn)狀,具體分析C-PBL教學法在“人機工程學”課程教學中的應用過程與效果。結果顯示C-PBL教學法可以顯著提高產品設計專業(yè)學生的綜合素質,形成良好的設計思維,為以后的專業(yè)課程奠定基礎。

        C-PBL模式;混合;人機工程學;應用

        自黨的十九大報告提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)以來,信息化技術在教育領域不斷擴展,教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量,引領并推動著教育現(xiàn)代化發(fā)展。在這個大背景下,設計藝術專業(yè)為了滿足新時代人才培養(yǎng)新需求,逐漸呈多元化發(fā)展趨勢,學生自主創(chuàng)新和學習能力是當前教育的主要關注因素,多元化特色的教學方式也成為設計教育信息化教學改革的重要發(fā)展方向,借助信息技術,實現(xiàn)技術與專業(yè)課程的完美整合。C-PBL教學方法是建立在PBL教學模式的基礎上,以項目為載體,以網(wǎng)絡學習為拓展,通過學習者多元化的協(xié)作實現(xiàn)線上與線下混合式翻轉課程的教學模式,能充分發(fā)揮學生的學習主體性[1]。

        “人機工程學”課程是一門理論與實踐相結合的課程,課程比較注重學生對理論知識的應用,旨在幫助學生掌握人機工程學的理論和方法,為產品設計后期專業(yè)課程的學習和以后從事設計工作奠定基礎。由于涉及面較廣,知識點較多,但課程學時較少,如果按照傳統(tǒng)教學方式,就會出現(xiàn)課堂理論知識點講完后,留給學生實踐調研和設計的實訓時間較少,老師對學生的設計指導時間不多,學生學習進度掌握不及時,實際學習情況掌握不全面等問題,導致實訓效果不理想。因此,根據(jù)地方高校產品設計專業(yè)特性,傳統(tǒng)實踐教學模式已經滿足不了當前設計課程教學與學習要求,還需進一步探索多元化教學模式,提高課堂教學過程的有效管理,實現(xiàn)教學策略的整合,優(yōu)化整體教學效果。本文依據(jù)理論指導,將“C-PBL”教學法實施于“人機工程學”課程實際教學環(huán)境中,系統(tǒng)描繪該教學方法的具體應用過程,從整體上把握課程環(huán)節(jié)的銜接,重視新形勢下學生的個性化發(fā)展,培養(yǎng)產品設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維及設計實踐能力,提升學生學習主動性、合作及解決實際問題的能力。

        1 C-PBL教學法理論概述

        “C-PBL”(Collaborative-Problem-based Learning)教學法是將PBL(Problem-Based Learning)問題或項目驅動式教學和小組協(xié)作學習(Collaborative Learning)結合起來的教學方法,在項目驅動的基礎上,利用網(wǎng)絡資源的學習,設計學習者之間多樣化的自主學習模式和小組互助模式,實現(xiàn)線上和線下課程的有效銜接,實現(xiàn)“被動學習”向“主動創(chuàng)造”的有效轉換,促進學生學習興趣的持續(xù),能有效提高課程教學質量[2]。

        C-PBL教學法理論在國內外高校應用實例較多。像國外PBL教學法就廣泛用于醫(yī)學教學中。到20世紀90年代,歐洲將PBL教學模式逐漸應用于法律、建筑、工程等教育領域,無論是理論還是實踐都實現(xiàn)了PBL教學法的全面發(fā)展[3]。協(xié)作學習(Collaborative Learning)是在英國傳教者貝爾等人在十八世紀就引領潮流,美國教育學家弗蘭西斯·帕克也曾將此方法應用到課堂,取得較好效果后逐漸成為美國教育界較受歡迎的教學方法[4]。同時,隨著計算機技術的普及與發(fā)展,CSCW(Computer Supported Collaborative Work)引入教學領域,由此開始以計算機輔助為基礎的協(xié)作學習研究,實現(xiàn)線上線下混合教學模式的改革。而國內的協(xié)作學習研究大部分局限于理論研究,且協(xié)作活動的開展一般由教師整體安排,缺乏對學生個體特性的關注,如果學生個體產生學習目標差異時,協(xié)作學習就會被迫停止[5]。PBL理論在我國高校的應用時段較早,如上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學兩所高校在1986年就應用PBL教學法于課堂,效果顯著,后期應用院校逐漸增多,領域涉及越來越廣。

        2 C-PBL教學法在“人機工程學”課程教學中的實施

        2.1 課程性質與學習對象

        “人機工程學”是產品設計專業(yè)主要必修課程。課程是研究人在某種工作環(huán)境中的行為、心理等方面的因素;研究人與機器、人與環(huán)境、機器與環(huán)境三者之間的相關關系;研究人機環(huán)境中的實效與人的健康、安全及舒適等問題。通過課程學習,讓學生能在今后設計中能充分考慮人的因素,考慮人和產品所處環(huán)境的協(xié)調,創(chuàng)造出“以人為本”的符合人機的創(chuàng)意產品。課程主要任務有:人機工程學概論、人體測量與數(shù)據(jù)應用、人的技能特征、顯示與操縱裝置設計、作業(yè)環(huán)境、操作臺與手握工具設計,具體內容如圖1。針對目標學習者的選取,該課程一般面向已具備較強自主性與探究性的大二本科在校生開設,此時的學生已有一年的專業(yè)學習基礎,也會使用線上平臺的操作及資源分享,對“C-PBL”教學模式應用環(huán)境會較容易適應。

        圖1 “人機工程學”課程內容

        2.2 課前準備工作

        教學前,首先要根據(jù)“人機工程學”課程性質,羅列出課程的重難點,做好課前備課的準備工作,明確人機工程學與產品設計專業(yè)的聯(lián)系點,僅僅圍繞產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標設計該課程的學習目標和任務;其次通過創(chuàng)建素材庫發(fā)布基礎案例、推進案例、優(yōu)化案例,如專業(yè)大賽優(yōu)秀作品、引領潮流的網(wǎng)紅產品案例人機分析等,循序漸進的引導學生學習并深入;再有就是運用層級分析法、歸類分析法,以問題作為載體,以協(xié)作學習作為教學活動的中心,確定讓學生既感興趣又有一定挑戰(zhàn)性的驅動問題,推動學生多層次、多角度探索解決方案;最后,計劃好“C-PBL”教學方法應用課堂教學的過程,將整門課程的教學分為四個階段,即課堂教學情境學習、問題驅動、小組在線學習討論與資源共享、課堂評價、在線互動評價等,具體教學流程見圖2。

        圖2 “C-PBL”教學流程模型

        2.3 搭建“線上+線下”多元化學習環(huán)境

        除課堂面授教學方式外,還可創(chuàng)建線上學習平臺如中國大學MOOC、超星學習通、釘釘直播課堂、以及QQ與微信等,適應課程混合式學習與課程系統(tǒng)化管理。如課前先在大學MOOC平臺架設“人機工程學”課程各大板塊內容,上傳其每一章節(jié)的課件、教學視頻及階段性任務,并設定簽到、主題討論、教學互動等環(huán)節(jié);同時利用移動管理平臺建立課程班級學習群,用于消息及學習資源的推送。“線上+線下”多元化學習環(huán)境的搭建,實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補,教學效果事半功倍。

        2.4 項目驅動

        應用“C-PBL”教學法組織課堂學習活動,學生先根據(jù)研究方向進行分組,教師給每小組發(fā)放案例資料,并創(chuàng)設一個既典型又能促進學生發(fā)散思維的問題情境引導學生開展個體學習,如任務3——學生用椅設計項目,結合自身需求進行設計構思,激發(fā)學生創(chuàng)作情感。項目驅動后小組需協(xié)作共同理解設計主題與要求,通過討論決定解決策略與設計大方向。通過將學到的新知識應用到問題中的嘗試,經歷了問題的假設與研究驗證,讓學生的思維能力獲得拓展,實現(xiàn)了真正意義上的開放式課堂。同時,基于討論出的解決策略與學生個體差異性,教師需引導學生根據(jù)自己感興趣的方向與領域確定個人研究任務,進行任務規(guī)劃和方案設計,并在超星學習通或大學MOOC等在線學習平臺進行自主學習或協(xié)作學習。當任務進行到一定階段,組織小組成員在學習平臺與課堂上進行組內成員討論與評價,教師再進行單個點評,同時幫助學生綜合小組成員和教師給予的評價與反饋意見,充分利用資源進行相應設計方案的修改與完善。

        2.5 項目成果展示與總結

        “人機工程學”課程任務以方案設計實踐為主,每一階段的理論結束后均會進行問題或設計項目的驅動,則學生進行個人設計任務修改完成后即可進行階段性成果展示。展示方式可多元化,如實物、海報、多媒體展示等,豐富多彩,可提升學生的成就感與滿足感。同時,為幫助學生自主學習知識的鞏固,找出自己知識學習的遺漏及需改善的地方,教師可在線或課堂組織班級成員互評或小組與小組間互評活動;而教師則采取鼓勵式綜合評價法,肯定學生在實踐過程中的努力與表現(xiàn),客觀公正的評價學生的研究成果,并鼓勵學生積極發(fā)散思維,敢于進行設計創(chuàng)新。在C-PBL一個項目結束后,教師需在課堂上對本項目相關知識進行框架性總結,結合學生學習表現(xiàn)與成果發(fā)表自己對問題的獨到見解,不盲從教材,強調嚴謹求實的科學態(tài)度和認真上進的求知理念,并綜合基礎知識、自主學習能力、評價技巧、資源準備等方面及時更新后期教學內容,準備好進行新項目驅動。課程結束后綜合學生考勤、瀏覽量、討論區(qū)發(fā)帖與回帖、課堂表現(xiàn)、成果展示等方面分析教學法的應用效果,并現(xiàn)場進行學生訪談與調研,獲取學生對教學方法實施的滿意程度與期望值;總結教學方法應用過程的優(yōu)勢與不足,進一步探索“C-PBL”教學法實踐路徑的細節(jié),不斷完善與創(chuàng)新課程教學方式的改革。

        3 “人機工程學”課程實施C-PBL教學法的教學效果

        “人機工程學”是一門比較注重實踐的課程,傳統(tǒng)教學方法缺乏在實踐產品體驗基礎上進行設計創(chuàng)新嘗試,學生大多是死板套用理論設計“以自己為本”的產品。C-PBL教學模式的應用,在問題和項目的驅動下,學生由被動學習轉為主動探索,由個人思索轉為團隊協(xié)作,老師由知識傳授轉為方法引導,教學方式由線下轉為線上線下混合式教學模式,學習地點由教室轉為隨時隨地。在學習中,主動探索與團隊協(xié)作可以激發(fā)學生的好奇與創(chuàng)新思維,調動學生學習積極性,教師針對不同問題進行正確引導,并掌控學習進程。教學模式應用課程一個學期,將班上32名學生分為8組,以個人設計展示和學生采訪調研的方式對教學效果進行評估。結果顯示學生的個人產品設計較有深度,且設計展示比較完整,內容分析詳細,設計來源和目的清晰,人機關系表現(xiàn)合理,具有一定設計運用價值。大部分學生表示在老師案例的引導下,自己去琢磨理論知識要點,理解項目要求,更能激發(fā)自己走出去探索的激情,能發(fā)現(xiàn)更多問題和需求。而且大家一起針對一個問題開展頭腦風暴,讓方案設計不再艱難,反而能多次觸發(fā)靈感進行創(chuàng)作。C-PBL教學法可顯著提高產品設計專業(yè)學生的綜合素質,形成良好的設計思維,為以后的專業(yè)課程奠定基礎。

        3 結 語

        C-PBL教學法融入地方高校產品設計課程教學實踐中,以“以人為本、注重特色”教學理念為引導,構建新形勢下課堂教學與網(wǎng)絡教學均適用的創(chuàng)新教學模式。但教學過程需要學生主動學習,并具備一定的專業(yè)知識基礎和文獻查閱能力,而且學習時間比平時上課時間多得多,這就需要教師做好詳細的教學計劃和備案,提高課堂教學過程的有效管理,實現(xiàn)教學策略的整合,優(yōu)化整體教學效果。隨著地方高校產品設計專業(yè)課程體系更加系統(tǒng)化、專業(yè)化,C-PBL教學法在后期實施還需繼續(xù)完善,以加強地方高校產品設計課程改革的適應性,為相關課程改革與創(chuàng)新提供實踐參考和經驗借鑒。

        [1]宋麗萍.基于C-PBL混合式教學方式的應用策略研究[J].廣西民族師范學院學報,2020,37(02):146-148.

        [2]李逸平.建構主義背景下的PBL教學模式探索與實踐[J].中國管理信息化,2021,24(05):230-232.

        [3]陳佳麗,范體貴,呂立君,李紅娟,王印.基于設計思維的PBL教學模式構建[J].赤峰學院學報(自然科學版),2021,37(04): 98-102.

        [4]譚江月,李虎杰,徐志強.在線協(xié)作PBL教學模式實踐及“項目績效”分層考核體系研究[J].高教學刊,2021,7(13): 54-58.

        [5]紀倫.基于角色與問題的C-PBL教學法應用研究——以“工程項目施工管理”課程為例[J].教育教學論壇,2021 (19):133-136.

        G42

        A

        1673-2219(2021)05-0117-03

        2021-07-10

        湖南科技學院教學改革研究項目“PBL教學五步法與地方高校產品設計課程創(chuàng)新融合研究”。

        肖優(yōu)(1987-),女,湖南邵陽人,講師,研究方向為產品設計。

        (責任編校:文春生)

        猜你喜歡
        產品設計教學模式課程
        智能產品設計
        包裝工程(2022年12期)2022-07-04 03:05:42
        群文閱讀教學模式探討
        數(shù)字圖像處理課程混合式教學改革與探索
        《冷·暖》
        中國寶玉石(2020年4期)2020-09-23 07:52:10
        《教堂之夜》
        中國寶玉石(2020年4期)2020-09-23 07:51:36
        軟件設計與開發(fā)實踐課程探索與實踐
        計算機教育(2020年5期)2020-07-24 08:53:38
        為什么要學習HAA課程?
        LESS IS MORE:極簡主義的產品設計
        “一精三多”教學模式的探索與實踐
        “導航杯”實踐教學模式的做法與成效
        學習月刊(2015年18期)2015-07-09 05:41:22
        亚洲av无码专区电影在线观看| 少妇高潮久久蜜柚av| 亚无码乱人伦一区二区| 国语精品一区二区三区| 97久久精品人人妻人人| 亚洲老女人区一区二视频| 亚洲av乱码二区三区涩涩屋| 亚洲一区自拍高清亚洲精品| 中文字幕无码精品亚洲资源网久久| 欧美日韩国产高清| 白嫩少妇高潮喷水av| 极品少妇hdxx麻豆hdxx| 又黄又爽又色又刺激的视频| 免费 无码 国产精品| 国产熟女自拍av网站| 亚洲精品动漫免费二区| 久久久精品久久日韩一区综合| 国产一女三男3p免费视频 | 国产激情小视频在线观看的| 国产在线无码精品无码| 无码骚夜夜精品| 欧美日韩久久久精品a片| 国内精品久久久久影院蜜芽| 中文字幕一区二区三区日日骚| 欧美精品videosex极品| 99re在线视频播放| 亚洲国产精品色婷婷久久| 亚洲精品粉嫩美女一区| 国产xxxx99真实实拍| 高清国产美女av一区二区| 日韩不卡一区二区三区色图| 无码国产精品久久一区免费| 国产人妻黑人一区二区三区 | 国产成人无码一区二区在线观看| 日本视频一区二区三区免费观看| 日本久久视频在线观看| 少妇无套裸按摩呻吟无呜| 青草视频在线播放| 无码人妻中文中字幕一区二区| av在线不卡免费中文网| 日韩精品久久久久久久电影蜜臀 |