晉英致

學生面對習作類型題時，往往絞盡腦汁，或不知從何入手，或內容空洞乏味，從而逐漸產(chǎn)生畏難情緒，慢慢地就會喪失用文字表達的欲望。如何激發(fā)學生積極表達的興趣，促進學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，是語文習作的共同難題。筆者立足學生快樂習作角度，結合日常教學中的小練筆，讓學生不斷提升自己的習作水平。

活用文本

畢加索曾說：“模仿是人類一切學習的開端，然后才是創(chuàng)新，最后是你的自主。”學習過程中，學生通過模仿，并在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，完善自己的學習經(jīng)驗。語文教材改版后，單元內容編排比較整齊，人文主義較強，是仿寫文章的好材料。日常教學中，教師可突出寫作方法，對語句優(yōu)美的段落進行詳細剖析，引導學生發(fā)揮想象，模仿作者的文筆學表達、學布局、學方法。

優(yōu)秀凝練的文本離不開作者慎重的謀篇布局。教師在講授課文時需要注意教材內容的留白處，以留白處為切入點，引導學生圍繞情境拓展思維，大膽想象。這既可幫助學生自主理解課文，體會文章表達的情感，也可進行有中心的習作訓練。如抓住文章中的略寫部分拓展練習，抓住省略號拓展練習等。有情境才會有思路，有中心才不會“跑偏”。

中國的語言文字是奇妙的，既可以委婉含蓄，也可以雄渾豪放。續(xù)寫是以文本為基調，在原文思路上自主延續(xù)的過程。教師要引導學生在理解原文的基礎上，利用文本中遺留的懸念進行想象，對原文延伸續(xù)寫，以此提升學生的寫作能力。

巧練主題

學生剛接觸敘事類的作文時，寫作往往會出現(xiàn)空洞、記流水賬的問題，把握不好詳略和重點。針對這一問題，教師可以進行“周主題訓練”，如練習動作描寫，每天觀察同學、教師或家人的系列動作，并用文字表達出來。這種日常作業(yè)既有趣，又可以達到訓練目的，提升學生習作的興趣。

學生的想象力與眾不同，充滿奇特與美妙。為訓練學生使用多種修辭方法，練筆時我會說出一句話，讓學生根據(jù)這一句普通的話進行擴充，放飛想象。如“柳樹發(fā)芽了”，學生根據(jù)這一句，加上了比喻，用上了擬人，寫成了排比，擴寫異常精彩。

樂享生活

所有素材皆源于生活，生活的真實性、多樣性都是可以拿來練筆的好素材。我告訴學生，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活中的有趣的事都可以拿來練筆。如大掃除中，讓學生記錄一小段教師慌忙擦門的動作和神態(tài)等。這類小練筆不僅可以培養(yǎng)學生留意生活的習慣，還使其積累了生活中的有趣素材，可謂一舉兩得。另外，主觀性的心情變化也是可以當作素材的，它應該像日記一樣，由作者用文字隨性輸出，這既是一種慰藉，也是一種分享。

江南無所有，聊贈一枝春。學生的習作之路，應該是鳥語花香的。即使有貧瘠之地，我也愿將最美的文字幻化成蔥郁的美景贈予學生，讓小練筆能伴隨孩子們，讓他們放慢腳步，細嗅薔薇。

（責編 桑 濤）