周怡然 古琴

摘要：本文選取廣東省粵西某市幼兒園教師為對象，通過問卷法調(diào)查目前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀。調(diào)查教師心理健康教育認(rèn)知和教育行為，結(jié)果表明是否持有幼兒教師資格證書對教師的幼兒心理發(fā)展認(rèn)知影響大，職后提升學(xué)歷的教師心理健康教育行為表現(xiàn)好。在公辦園和民辦園之間，日常精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在顯著性差異。提示需加強面向教師的心理健康教育培訓(xùn)，鼓勵教師考取幼兒教師資格證及提升學(xué)歷。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;心理健康;心理健康教育

Investigation?On?Cognition?And?Behavior?Of?Early?Childhood?Education?Teachers'?Mental?Health?Education

Zhou?Yiran1??Gu?Qin2

1.Yangjiang?Polytechnic，?Department?Of?Art?And?Design???GuangdongYangjiang??529566;

2.Yangjiang?Polytechnic，?Department?Of?Ideological?and?Political?Department

GuangdongYangjiang???529566

Abstract：This?paper?selects?kindergarten?teachers?in?a?city?of?western?Guangdong?Province?as?the?object，?and?investigates?the?current?situation?of?kindergarten?mental?health?education?through?questionnaire.The?results?showed?that?holding?preschool?teachers'?qualification?certificate?had?a?great?impact?on?Teachers'?cognition?of?children's?mental?development，?and?the?teachers?who?promoted?their?academic?qualifications?performed?well?in?mental?health?education.?There?are?significant?differences?in?the?creation?of?daily?spiritual?environment?between?public?and?private?parks.?It?is?suggested?that?we?need?to?strengthen?the?mental?health?education?and?training?for?teachers，?encourage?teachers?to?obtain?kindergarten?teacher?qualification?certificate?and?improve?their?education.

Keywords：early?childhood?education;?mental?health;?mental?health?education

2016年3月重新修訂且正式實施的《幼兒園工作規(guī)程》中的健康教育部分增加“促進(jìn)心理健康”一項，人們對心理健康關(guān)注度不斷提高，促進(jìn)幼兒身心健康是幼兒園教育中不可或缺的一部分?！吨改稀愤M(jìn)一步解釋促進(jìn)幼兒心理健康需要教師“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”“幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。[1]

教師作為幼兒園心理健康教育的主體，需態(tài)度上重視兒童心理健康，尊重幼兒個體，知識上具備科學(xué)的心理健康觀，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點，能力上懂得運用促進(jìn)幼兒心理健康的策略和方法。其中，心理健康觀指個體在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關(guān)問題的看法和觀點。[1]這是幼兒教師開展心理工作的基石，顯性或隱性地影響教師教育行為。

研究對象按分層隨機(jī)抽樣原則抽取粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)XX市各區(qū)有代表性的共計17家公辦幼兒園、私立幼兒園，各幼兒園隨機(jī)選取共計350名幼兒教師作為調(diào)查對象。

研究方法采用問卷法。根據(jù)目前幼兒園心理健康教育研究對心理健康內(nèi)容和維度的劃分，采用自編“幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，采用Likert5級評分法，問卷共31題，內(nèi)容包括教師基本情況，教師的心理健康教育認(rèn)知，心理健康教育行為等。問卷內(nèi)部一致性信度Cronbach’α系數(shù)為0.826，各維度的內(nèi)部一致性信度在0.739-0.901之間。因素分析結(jié)果KMO系數(shù)為0.820，各因子α值>0.70。共發(fā)放350份問卷，實際收回312份，其中有效問卷245份，問卷有效回收率為79%。

心理健康教育認(rèn)知包括教師的兒童心理健康知識以及心理健康教育的態(tài)度以及看法。分別從教師關(guān)于幼兒心理發(fā)展的認(rèn)知、心理健康教育行為兩個方面的基本情況差異進(jìn)行比較。

（一）?教師對幼兒心理發(fā)展的認(rèn)知

1.不同地區(qū)間的比較

不同地區(qū)之間在幼兒心理發(fā)展認(rèn)知方面，市區(qū)得分最高，縣城得分最低且低于總體平均得分（22.894分）。不同地區(qū)之間教師的幼兒心理發(fā)展認(rèn)知存在顯著差異（F值為5.178;P=0.006<0.01）。

2.持有不同教師資格證的教師比較

持有小學(xué)教師資格證的教師幼兒心理發(fā)展認(rèn)知得分最高，其次是幼兒教師資格證持有教師，得分最低的是無教師資格證的教師，初級教師資格證和無教師資格張的教師得分低于平均分（平均分為22.894分）。且各組之間存在顯著性差異（F值為3.467;P=0.017<0.05）。不同地區(qū)間進(jìn)行多重比較的結(jié)果可見，在教師的幼兒心理發(fā)展認(rèn)知方面，持有幼兒教師資格證和無教師資格證之間存在顯著性差異（P=0.025<0.05），其他教師資格證類型之間差異不顯著。

（二）?教師心理教育行為差異分析

心理健康教育行為經(jīng)因子分析后，包括兩方面：教師日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為，教師專門的心理健康教育策略與行為。下面將從以上兩方面進(jìn)行差異分析。

1.?教師日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為

不同性質(zhì)幼兒園的比較。經(jīng)分析，民辦幼兒園教師最注重日常的精神環(huán)境營造，其次是集體辦幼兒園教師，而公辦幼兒園教師得分最低，且低于平均分（平均分為35.809分）。不同性質(zhì)幼兒園的教師之間在日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在顯著差異（F值為3.541;P=0.030<0.05）。并對組間樣本進(jìn)行了多重比較，結(jié)果顯示，公辦幼兒園和民辦幼兒園教師之間存在顯著性差異（P=0.024<0.05），其他組間差異不顯著。

教師不同最后學(xué)歷的比較。經(jīng)分析，最后學(xué)歷是本科的教師得分最高，最低分是?？茷樽詈髮W(xué)歷的教師群體，且低于平均分（平均分為35.809分）。不同性質(zhì)幼兒園的教師之間在日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在顯著差異（F值為3.541;P=0.034<0.05）。并對組間樣本進(jìn)行了多重比較，結(jié)果可見，最后學(xué)歷是本科與?？频慕處熤g在日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在顯著性差異?（P=0.030<0.05），其他組間差異不顯著。

2.?教師專門的心理健康教育策略與行為

?？飘厴I(yè)教師是否提升學(xué)歷的比較。?？茖W(xué)歷起點的教師中，提高學(xué)歷的教師與無提升學(xué)歷的教師相比，在專門的教育行為上得分高于平均分（23.524分）。表5中顯示最后學(xué)歷不同的教師之間心理教育行為存在顯著差異（F值為6.130;P=0.014<0.05）。

（一）?各地區(qū)間教師心理健康教育認(rèn)知有差異，行為表現(xiàn)無差異

本研究顯示該市各地區(qū)間教師的心理健康教育認(rèn)知存在差異，且縣城的幼兒教師認(rèn)知得分低于市區(qū)和鄉(xiāng)村的水平。越來越多教師能夠意識到心理健康教育的重要性，本研究結(jié)果顯示，77.1%的教師完全認(rèn)同“幼兒園開展心理健康教育很有必要”，有1.2%的教師不贊同或不確定，且仍有小部分教師認(rèn)為“心理健康教育的對象是行為表現(xiàn)不良的幼兒”，“心理健康教育屬于保健醫(yī)生的工作范疇”。其中，縣城的教師有73.2%完全認(rèn)同健康教育的必要性，而市區(qū)和鄉(xiāng)村分別為76.7%，84.6%。

另一項研究顯示，目前幼教人員對幼兒高發(fā)的6大心理問題的辨識能力較差，對其致病原因、治療辦法等方面的知識十分匱乏[5]。在本研究中，教師對自己了解幼兒的心理和生理特點，了解幼兒常見心理問題的評價顯示，接近過半教師認(rèn)為自己“完全了解”，但仍有一半的教師認(rèn)為自己“比較了解”或“不了解”。教師“看重幼兒自信的自我概念”上，52.7%教師“完全認(rèn)同”，37.6%教師“比較認(rèn)同”，選擇“不確定”的占6.1%。關(guān)于心理健康教育行為，不同地區(qū)不存在差異，教育行為評價的平均值為59.2分，中值為60分。

（二）?提升學(xué)歷的教師中，最后學(xué)歷層次高，教育行為表現(xiàn)越好

鼓勵教師參加各類培訓(xùn)、提升學(xué)歷等是目前加強幼兒教師師資隊伍建設(shè)的主要方式。其中函授課程相較于培訓(xùn)內(nèi)容更加系統(tǒng)，授課時間更長的特點。本研究發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)歷至本科的幼兒教師人數(shù)為67人，在第一學(xué)歷為專科層次的老師中占40%，最后學(xué)歷為本科的教師在日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)和專門心理健康教育行為表現(xiàn)上優(yōu)于最后學(xué)歷為專科的教師，兩者存在顯著性差異。

根據(jù)結(jié)果進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，?？破瘘c的教師中，提升學(xué)歷至本科的教師專門的心理健康教育行為與無提升的教師存在顯著差異，前者表現(xiàn)更好。

（三）?在日常的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，公辦和民辦幼兒園之間差異大

《指南》中指出促進(jìn)幼兒心理健康需要教師“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”精神環(huán)境作為一門“隱性課程”，直接作用于幼兒的情意系統(tǒng)，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、自我意識、社會性發(fā)展都有很大的影響。[7]

公辦幼兒園教師中總是“使用微笑，點頭，撫摸，目光接觸等讓幼兒感到安全、愛和支持”占60.2%，民辦幼兒園占63.4%;“我會表揚或肯定幼兒”一題中，公辦幼兒園教師中63.7%選擇“總是”，有1.8%的教師選擇“從不”。民辦幼兒園中74.8%選擇“總是”，無人選擇“從不”或“偶爾”。公辦園中，41.6%的教師會主動詢問幼兒的消極情緒并幫助化解，1.8%的教師選擇“從不”，無人選擇“偶爾”。在民辦園中，會這么做的教師比例為31.7%，2.4%選擇偶爾，無人選擇“從不”。由此可見，民辦園教師相較公辦園教師在日常生活中對幼兒的及時肯定與鼓勵更多，但公辦園教師對幼兒消極情緒的干預(yù)頻率更高一些。

（一）?加強關(guān)于心理健康教育培訓(xùn)，從教育觀念到教育行為上給予教師指導(dǎo)

本研究調(diào)查結(jié)果顯示在崗教師的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會較少。一方面，建議增加培訓(xùn)頻率，增大培訓(xùn)覆蓋面。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括兩大內(nèi)容，一是正確評價幼兒心理健康狀況的能力。正確評價幼兒心理健康狀況，了解心理健康幼兒的行為特征。教師能夠敏感發(fā)現(xiàn)幼兒的異常表現(xiàn)，如吸吮手指，遺尿等。除了注意侵害他人利益的兒童，還需注意不忽視那些有焦慮，沮喪，抑郁等自我損害情況的兒童。此外，還需增加幼兒行為觀察的培訓(xùn)，提高教師的具體觀察技巧和方法，從行為上給予具體指導(dǎo)。二是教師自身的情緒自我調(diào)節(jié)能力。情緒具有傳染性，幼兒易受暗示，易模仿。因此要重視營造良好和諧的情緒，創(chuàng)設(shè)積極的精神環(huán)境。幼兒教師應(yīng)根據(jù)自身的氣質(zhì)和性格特點設(shè)計自己的“情緒形象”，以良好的精神風(fēng)貌、積極平和的心境、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)出現(xiàn)在孩子的面前，為幼兒提供良好的情緒示范。如果教師經(jīng)常有愛沖動、急躁、情緒不穩(wěn)、喜怒無常、心煩意亂、焦慮不安、大聲呵斥、發(fā)火等情緒不良、行為失控的表現(xiàn)，則很容易將之感染給幼兒，產(chǎn)生負(fù)面的影響和暗示，促使其形成不良情緒特征和性格[8]。

（二）?教師主動學(xué)習(xí)，不斷提高個人職業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)力”就是學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。學(xué)習(xí)力具有5種曲線，包括蒙智曲線，早謝曲線，中庸曲線，卓越曲線，睿智曲線。[9]本研究調(diào)查可見，教師普遍認(rèn)為平時開展心理健康活動較少的原因是“認(rèn)為它重要，不知從何入手”?！安恢奔础拔粗?，從“未知”到“已知”的過程不僅需要外力，更重要是個體內(nèi)部的驅(qū)動力，知識資源的獲取，采擇，建構(gòu)過程都依賴個體自身。人的學(xué)習(xí)力曲線掌握在自己手中。

（三）?從適宜性角度出發(fā)，明確心理健康教育重點—“健康自我”

心理健康教育內(nèi)容繁復(fù)，若要面面俱到反而會造成淺嘗即止的局面。從幼兒的年齡出發(fā)，“自我意識”在學(xué)前期出現(xiàn)并逐漸發(fā)展，在1歲左右開始產(chǎn)生自我意識，由稱呼自己為“寶寶”到學(xué)會稱呼自己為“我”;2-3歲時，可把自己與他人加以比較并進(jìn)行簡單自我評價;4-6歲時，形成了“好的我”“壞的我”的參照系。能夠把自己所做的和別人對他的期望進(jìn)行比較。[2][11]?“自我意識”是個性的發(fā)展的基石。自我與個體的心理調(diào)適，環(huán)境適應(yīng)等息息相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃英.幼兒教師幼兒心理健康觀訪談研究[J].學(xué)前教育研究，?2007?（151-152）：?94-97.

[2]黃芳.課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，?2007：2-10.

[3]王彩鳳.幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究——以河南省為例[J].早期教育，?2011（7-8）：?18-19.

[4]夏菡.論幼兒教師的心理健康教育能力[J].中華女子學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，13（48）：?54-58.

[5]杜建政，等.幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀[J].學(xué)前教育研究，?2015，6：?48-55.

[6]楊思亮.幼兒園教師幼兒心理健康觀的結(jié)構(gòu)研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，?2015，31（10）：?85-89.

[7]王艷.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響和價值[J].科教文匯，?2016，?344：?107-108.

[8]高月梅，張淮.幼兒心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993：243-244.

[9]?[美]艾麗卡·安德森.學(xué)習(xí)力[M].北京：中國鐵道出版社，2017：34-35.

[10]王葉，張莉.?“比比和朋友”課程及其對我國幼兒心理健康教育課程建設(shè)的啟示[J].幼兒教育（幼兒科學(xué)），2017，10：48-51.

[11]沈清.幼兒心理健康教育初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2002（1）.

作者簡介：周怡然（1988—??），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：幼兒園課程;古琴（1983—??），女，漢族，四川樂山人，碩士，講師，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：心理健康教育。