林瑞哥

摘 要：整本書閱讀是一項(xiàng)重要的語文教學(xué)活動(dòng)，具有深遠(yuǎn)的課程與教學(xué)價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳渠道。當(dāng)前語文整本書閱讀教學(xué)仍然存在著一些問題，既使學(xué)生的閱讀能力得不到提高，也使整本書閱讀教學(xué)陷入窘境。文章結(jié)合學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀，探討語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略，旨在提升語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;方法;素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）04-0052-03

整本書閱讀能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的精神世界。整本優(yōu)秀的經(jīng)典作品中，蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)和人文精神，不僅能使學(xué)生心靈得到熏陶，而且能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)分辨善惡美丑，提升學(xué)生的審美情趣，為人生觀和世界觀的形成奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

一、語文整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

1.閱讀缺乏興趣

缺乏興趣是開展整本書閱讀面臨的重要問題。主要表現(xiàn)為學(xué)生不愿自主閱讀，把閱讀當(dāng)成是教師布置的任務(wù)，部分學(xué)生只對自己喜歡的漫畫類、故事類書籍感興趣，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，往往一本書只讀一兩頁就放棄了。除此之外，部分學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀過程中受“應(yīng)試教育”觀念的影響，認(rèn)為閱讀對于自己的學(xué)習(xí)成績提升沒有幫助，所以不愿意將自身的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)到整本書閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，對整本書缺乏閱讀動(dòng)力，興趣不高，很少主動(dòng)展開整本書閱讀，導(dǎo)致學(xué)生很難通過整本書閱讀的方式養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

2.閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

當(dāng)前，學(xué)生在整本書閱讀中存在盲目性、隨意性。部分學(xué)生在閱讀的過程中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，部分學(xué)生拿到一本書就讀，但是讀完后，卻不知道其中都有哪些重要的情節(jié)、哪些人物。在閱讀整本書時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了走馬觀花、無序閱讀的現(xiàn)象，這不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，也難以使其達(dá)到預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.盲目選擇書籍閱讀

讀好書，會(huì)讀書，是整本書閱讀的主要方向。那么，讀什么書？這卻成為了當(dāng)前整本書閱讀的突出問題。教師在為學(xué)生推薦整本書閱讀的書目時(shí)，缺乏一定的針對性，沒能將課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量沒能得到有效保證。此外，部分學(xué)生在選擇書籍閱讀的時(shí)候略顯盲目，如有的中低年級(jí)的學(xué)生讀《四大名著》，有的高年級(jí)的學(xué)生還在讀圖畫故事書。

4.閱讀缺乏明確的目標(biāo)

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師對學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)沒有足夠重視，教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏閱讀方面的教學(xué)計(jì)劃，直接導(dǎo)致整本書閱讀的效率不高。此外，部分學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確，常常帶有功利性的目的，閱讀對于成績提升有幫助的書。學(xué)生在閱讀時(shí)除了帶有功利性的提分的目的外，還具有極大的娛樂性。由于平時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，所以學(xué)生可能更傾向于選擇帶有娛樂性質(zhì)的閱讀書目。

二、語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略

1.培養(yǎng)閱讀興趣，積極喚醒思維

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對閱讀有了發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能夠自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。高中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，身心發(fā)展較快，具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生的己有知識(shí)水平和興趣出發(fā)，選取部分書中精彩的幾個(gè)片段，通過故事的形式進(jìn)行講述，這樣學(xué)生便會(huì)對后續(xù)情節(jié)走向產(chǎn)生極大的興趣。教師選取閱讀片段時(shí)要注意設(shè)置懸念，選取有趣的、具有代表性的章節(jié)，引起學(xué)生興趣。閱讀教學(xué)中，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，還要注意根據(jù)閱讀思維的特性培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生的思維興趣，根據(jù)書籍的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)采取不同的思維方式，把學(xué)生的思維活動(dòng)巧妙地貫穿于聽說讀寫的訓(xùn)練之中，要能夠在閱讀教學(xué)中捕捉時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。教師可以依據(jù)整本書的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣下展開閱讀。例如，在對《魯濱遜漂流記》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)書中主人公的經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，今天，老師想讓大家認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他就是魯濱遜，他流落荒島，卻奇跡存活，那么，你知道他都遇到了什么事情嗎？這樣的經(jīng)歷，你想不想了解一下呢？”用這樣的問題激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，能促使學(xué)生想要馬上在閱讀中找到答案，對于整本書的閱讀充滿期待?？梢?，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生積極思維的動(dòng)力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，行之有效的方法就是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑，富有啟發(fā)地提問，引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

2.選擇合適書籍閱讀，力求凸顯實(shí)效

教師為學(xué)生推薦的書目會(huì)影響到學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)容，也會(huì)影響到學(xué)生對整本書閱讀的興趣、效果。因此，教師要保障整本書閱讀的教學(xué)效果，就需要做好整本書閱讀推薦書目的科學(xué)選擇，要讓學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)自身文學(xué)素質(zhì)的提升、閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的育人目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生整本書閱讀中，教師要為學(xué)生選擇書籍，進(jìn)行導(dǎo)讀，這樣整本書閱讀教學(xué)才能順利開展。在低年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀中，教師可以為學(xué)生選擇一些圖畫故事書，如《小豬唏哩呼?！贰侗坷堑墓适隆返龋ㄟ^圖畫故事書中那些生動(dòng)形象的圖片來幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，通過簡單的詞語描述來加深學(xué)生的認(rèn)知。在中高年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀中，教師可以為學(xué)生選擇一些經(jīng)典名著，如《呼嘯山莊》《傲慢與偏見》《名利場》等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，提升思維能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.制訂閱讀計(jì)劃，注重課堂跟進(jìn)

教師在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)注重制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)督與指導(dǎo)，讓學(xué)生在持續(xù)閱讀整本書的過程中，不斷獲得豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)感悟，潛移默化地養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，使其逐漸積累更多的閱讀知識(shí)，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出的要求。在整本書閱讀中，要切忌沒有明確的閱讀計(jì)劃，教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面制訂閱讀計(jì)劃，為學(xué)生的整本書閱讀提供支持。

例如，在對《昆蟲記》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，走進(jìn)昆蟲王國，領(lǐng)略神奇世界，體驗(yàn)自然魅力，感受作者對大自然與生命的尊重與熱愛之情。在閱讀中，教師可以讓學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃，每天閱讀2個(gè)～3個(gè)昆蟲故事。學(xué)生通過閱讀不同昆蟲故事，既可拓展閱讀范圍，積累更多的閱讀素材，又可不斷加深對相關(guān)閱讀知識(shí)的記憶與理解。在整本書閱讀中，如果沒有明確的閱讀計(jì)劃，很可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀虎頭蛇尾，失去閱讀積極性，因此教師需要為學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃。

4.傳授閱讀方法，側(cè)重閱讀批注

在語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引入多種多樣的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠通過科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，汲取更多的來自書中的知識(shí)，還可讓學(xué)生享受整本書的閱讀過程，從中獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)感受。因此，教師應(yīng)注重建構(gòu)學(xué)生的多元化整本書閱讀方法體系，引導(dǎo)學(xué)生采取目錄追蹤跳讀法、自前而后梳理法、略讀精讀結(jié)合法、批注閱讀法、提綱挈領(lǐng)綜合閱讀法等方法閱讀整本書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用其中的閱讀方法，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的多元、健康開展。此外，整本書閱讀是一種主觀式的閱讀，學(xué)生在深入閱讀整本書時(shí)，總是會(huì)有所想、有所思。教師要讓學(xué)生以批注的方法記錄下當(dāng)時(shí)的閱讀感受與困惑，便于學(xué)生日后交流與分享。

例如，在對《大林和小林》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取精讀與略讀相結(jié)合的手法來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在第一遍閱讀中運(yùn)用略讀的方法，了解故事的梗概。然后，讓學(xué)生在第二遍閱讀中運(yùn)用精讀的方法，更加深入地思考和探究，同時(shí)在精讀的時(shí)候，采取批注閱讀的方法，對有關(guān)大林和小林的言行舉止的文字進(jìn)行批注，記錄自己的閱讀感受，并進(jìn)行整合，讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而提升閱讀效果。在整本書的閱讀中，教師要積極為學(xué)生打開思路，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，讓語文閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)。

5.開展閱讀交流，關(guān)注閱讀主體

整本書閱讀是一個(gè)較漫長的過程，在整個(gè)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生在相互交流中分享閱讀收獲，在交流中互相傾聽回應(yīng)，將別人的想法放在心上，產(chǎn)生更為豐富的閱讀體驗(yàn)，從閱讀輸入向輸出轉(zhuǎn)化，增進(jìn)學(xué)生對所讀整本書的理解。在交流分享中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉這些值得學(xué)習(xí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，生成共同閱讀成果，不斷完善學(xué)生的整本書閱讀實(shí)踐。在學(xué)生的分享交流中，教師可以有意識(shí)地追問：你的想法和他的想法有什么不同？你的想法是如何形成的？你們思考問題的角度有哪些不同？你的思考方式有哪些值得借鑒的地方？在閱讀交流中催生對文本的新思考與見解，能加深學(xué)生對整本書閱讀的理解。整本書的閱讀交流將私人化的獨(dú)立閱讀與社交化的閱讀分享結(jié)合，能看到個(gè)人在獨(dú)立閱讀時(shí)看不到的內(nèi)容，讓學(xué)生了解他人閱讀觀點(diǎn)，在閱讀分享交流中有更多發(fā)現(xiàn)與思考，在集思廣益中取長補(bǔ)短和啟迪心智，在閱讀分享交流中總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

例如，在對《木偶奇遇記》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊交流，使學(xué)生懂得“誠實(shí)、善良、好學(xué)上進(jìn)的孩子”才是好孩子，引導(dǎo)學(xué)生看到“匹諾曹”的變化，組織學(xué)生對“匹諾曹”展開討論交流，讓他們說一說對“匹諾曹”的看法。有的學(xué)生說：他讓我們懂得了不能說謊，犯錯(cuò)誤但是改正了就是好孩子。有的學(xué)生說：他讓我懂得了不要輕易相信別人的話。通過討論交流，學(xué)生對于整本書的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對于書中的人物有了更加全面的理解。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，學(xué)者和教師逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性，整本書閱讀教學(xué)也因此受到廣泛關(guān)注。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要提升對整本書閱讀教學(xué)的重視程度，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，積極喚醒學(xué)生思維，選擇適合學(xué)生的書籍，力求凸顯實(shí)效，制訂閱讀計(jì)劃，注重課堂跟進(jìn)，傳授閱讀方法，側(cè)重閱讀批注，開展閱讀交流，關(guān)注閱讀主體，以提升整本書閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。

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Exploration of the Current Situation and Countermeasures of Reading Chinese Whole Book

Lin Ruige

（Linan Shengquan Primary School， Xianyou County， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： Reading the whole book is an important Chinese teaching activity with far-reaching curriculum and teaching value， it is the best channel to develop students' Chinese core competence. At present， there are still some problems in the whole book reading teaching of Chinese， which not only makes the students' reading ability not improved， but also makes the whole book reading teaching in a dilemma. Combined with the current situation of students' whole book reading， this paper discusses the effective strategies of Chinese whole book reading teaching， in order to improve the effectiveness of Chinese whole book reading teaching.

Key words： primary school Chinese; read the whole book; method; competence