張苗苗

(西安歐亞學(xué)院，西安 710065)

1 相關(guān)概念

1.1 職業(yè)決策及影響因素

職業(yè)決策(career decision-making)最早來源于英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，他認(rèn)為個(gè)體在選擇職業(yè)目標(biāo)時(shí)，以最大收益和最小損失為標(biāo)準(zhǔn)。杰普森指出個(gè)體可以通過職業(yè)決策的復(fù)雜認(rèn)知過程來歸納與自我職業(yè)環(huán)境相關(guān)的信息，然后認(rèn)真比較幾種可供選擇的職業(yè)的優(yōu)劣之處，最終根據(jù)考慮的結(jié)果做出職業(yè)選擇，這是目前比較有代表性的一種觀點(diǎn)。影響職業(yè)決策的因素有很多，大致可分為職業(yè)環(huán)境和個(gè)體認(rèn)知兩個(gè)層面。職業(yè)環(huán)境層面，按照范圍依次聚焦，決策者需要考慮地域、行業(yè)、組織、職位因素。個(gè)體認(rèn)知層面，包括個(gè)體的職業(yè)興趣、性格、技能、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力等。個(gè)體在一份工作中的幸福感、滿足感很大程度上取決于其興趣、性格、崗位勝任力及對(duì)工作的價(jià)值認(rèn)知。因此，大學(xué)生在做出職業(yè)決策時(shí)，既要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，也要滿足個(gè)體發(fā)展需求和個(gè)體實(shí)際。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的概念，有學(xué)者從宏觀、整個(gè)職場(chǎng)層面對(duì)其進(jìn)行界定，也有學(xué)者從微觀、個(gè)體職業(yè)教育層面進(jìn)行闡述。本研究比較認(rèn)同靳森媛對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵概括，她認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)基本上可分為隱性職業(yè)素養(yǎng)和顯性職業(yè)素養(yǎng)兩部分。隱性職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣，可細(xì)分為社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際關(guān)系、質(zhì)量意識(shí)等，屬于人生觀、世界觀、價(jià)值觀層面的范疇；顯性職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)技能，可細(xì)分為專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等，屬于技術(shù)層面的范疇。如冰山模型所示(見圖1)，技術(shù)層面的素養(yǎng)可以通過后天的實(shí)踐、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)獲得。隱性職業(yè)素養(yǎng)則隱于冰山水面之下，是一種內(nèi)在的素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)教育的核心。隱性職業(yè)素養(yǎng)需要激發(fā)個(gè)體進(jìn)行深層次的自我探索，具有很強(qiáng)的可遷移性，在高校教育中可操作性不強(qiáng)也最容易被忽視。

圖1 冰山模型Fig.1 Iceberg model

通過以上概念分析發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诼殬I(yè)選擇上受地域、時(shí)間、空間的影響越來越小，個(gè)體層面的因素(興趣、品德、性格、價(jià)值觀等)在職業(yè)決策中發(fā)揮著越來越重要的作用，這也是職業(yè)素養(yǎng)教育中隱性職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注的重點(diǎn)。

2 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

2.1 從學(xué)生個(gè)體層面

當(dāng)前，部分大學(xué)生缺乏相對(duì)明確的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)認(rèn)知存在一定的缺陷；就業(yè)期望過高，在企業(yè)抉擇、薪資待遇、崗位定位上過于注重自身的就業(yè)意向；過于追求個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，關(guān)注自身興趣、愛好和高薪待遇，部分學(xué)生跨專業(yè)擇業(yè)，造成教育資源浪費(fèi)；缺乏基本的職業(yè)道德，存在不規(guī)范的職業(yè)行為。

2.2 從校企層面

就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式過于單一、課程內(nèi)容老舊枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效指導(dǎo)學(xué)生解決職業(yè)困擾問題。缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面的能力參差不齊，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育無法在師資上真正落地，呈現(xiàn)一盤散沙的局面。此外，校企合作不到位，很多高校只關(guān)注實(shí)習(xí)率，實(shí)習(xí)工作安排不合理，無法做到專業(yè)對(duì)口和精準(zhǔn)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量較低。

2.3 從學(xué)生管理模式層面

部分高校重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，但忽視人際溝通、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在住宿結(jié)構(gòu)上，高校普遍是以學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)進(jìn)行劃分，這樣的住宿結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，便于學(xué)生管理，但同專業(yè)的學(xué)生在性格、興趣方面具有一定的相似性，不利于學(xué)生進(jìn)行多元交流，也不利于人際交往、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的教育服務(wù)

一方面，面向全校學(xué)生，依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展及職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將大學(xué)四年職業(yè)發(fā)展分為大一職業(yè)啟蒙階段、大二職業(yè)探索階段、大三企業(yè)實(shí)踐階段、大四職業(yè)發(fā)展階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確發(fā)展方向，有針對(duì)性地開展全員、全過程、全方位的職業(yè)素養(yǎng)教育。另一方面，面向個(gè)體需求，正確認(rèn)識(shí)懶就業(yè)、慢就業(yè)、就業(yè)多元化、跨專業(yè)就業(yè)等當(dāng)代大學(xué)生鮮明的就業(yè)特征，開設(shè)個(gè)性化咨詢服務(wù)平臺(tái)，組建生涯輔導(dǎo)工作室，為不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生提供一對(duì)一咨詢服務(wù)，開展生涯小課堂等團(tuán)輔活動(dòng)滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，掌握一定的職業(yè)探索方法，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新課程模式，提高師資水平

整合各部門資源，打破單一的課程模式，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，融合活動(dòng)體驗(yàn)、訓(xùn)練營(yíng)集訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等方式合力提升學(xué)生在校期間的職業(yè)素養(yǎng)。充分發(fā)揮高校教師在職業(yè)素養(yǎng)教育中的作用：一方面，加強(qiáng)輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育方面的培訓(xùn)，全面提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的指導(dǎo)能力。另一方面，為高校教師創(chuàng)造更多元的職業(yè)發(fā)展路徑，教師可根據(jù)自身興趣和能力選擇專項(xiàng)發(fā)展方向，挖掘優(yōu)秀教師，組建專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，補(bǔ)齊師資匱乏的短板。

3.3 采取“兩個(gè)打破”，打通職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

從學(xué)校層面，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的管理方式，由偏重學(xué)生管理向教育引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。要打破空間和專業(yè)的界限，為學(xué)生創(chuàng)造更加開放、多元的交流空間、實(shí)踐平臺(tái)、住宿方式。從校企層面，大三企業(yè)實(shí)踐階段是大學(xué)生職業(yè)決策的關(guān)鍵階段，也是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果的實(shí)踐檢驗(yàn)階段。在育人和用人之間，高校和企業(yè)要打破彼此的立場(chǎng)，將學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐看成是一個(gè)完整統(tǒng)一的人才培養(yǎng)階段，建立實(shí)習(xí)管理及激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)踐探索、構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知，樹立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的終身成長(zhǎng)意識(shí)。

4 結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它是一種養(yǎng)成教育更是終身教育，在個(gè)體未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮著巨大作用。高校作為大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，要穩(wěn)抓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)核心，助力大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。