劉佳尼 張恭 黎大志

（湖南師范大學美術學院，湖南 長沙410012）

中國高校攝影教育起步較晚，隨著信息時代的到來，高校攝影存在教育理念落后、教學方法陳舊、師資水平不高及教學場地設備缺乏等一系列的問題。因此，想要培養(yǎng)高水平高素質的攝影人才，就必須對現有的教學體制進行優(yōu)化改革[1]。攝影既是藝術設計類專業(yè)必修課程，也是很多高校進行藝術教育或美育拓展的選修課程。湖南作為高等教育大省，同時也是中國高校代表的主要地區(qū)之一，通過調查并整理湖南省高校攝影課程開設的情況，對進一步推進湖南地區(qū)攝影課程建設、攝影專業(yè)建設，推進藝術教育或美育的開展，具有較大的實際意義。

1 湖南高校攝影教育現狀

1.1 問題調查背景

高校實驗教學作為高校教學體系的重要組成部分，其所肩負的培養(yǎng)應用型人才功能日趨加強[2]。為完成2017年《湖南省高校攝影教育體系研究》課題，同時能更好地了解湖南高校攝影課程開設情況。為進一步完善高校攝影教學的創(chuàng)新實踐教育，構建一個針對攝影教學的、相對完善的教育結構。

1.2 研究設計

1.2.1 問卷調查范圍“湖南省高校攝影課程開設情況的調查”有效取樣高校47所（圖1），其中，本科院校22所，?？圃盒?5所。

圖1 湖南省開設攝影課程的高校分布圖

1.2.2 調研方式 通過問卷調查、電話采訪及走訪的方式對湖南省高校攝影學會理事及各高校攝影專業(yè)的老師調研，了解到湖南高校攝影課程開設、師資力量、參加比賽獲獎情況及場地設施等情況。

1.3 高校攝影教育現狀

1.3.1 攝影課程開設情況 高校攝影基礎課程的開設與時俱進。高校無論定位如何，都在努力尋找適合自身發(fā)展方向的定位。在有效取樣的47所高校中，攝影課程主要分為三類：專業(yè)必修課、公共選修課以及攝影講座類。有關攝影課程開設專業(yè)必修課的本科院校有20所、專科院校17所；開設公共選修課的本科院校22所、專科院校21所；開設攝影講座的本科院校有19所、?？圃盒Ｓ?6所。其中湖南師范大學等高校既開設專業(yè)必修課，也開設公共選修課。

由此看出，本科的專業(yè)必修課、公共選修課、攝影講座的開設率分別為90.90%、100.00%、86.36%；?？频膶I(yè)必修課、公共選修課、攝影講座的開設率分別為68.00%、84.00%、64.00%。攝影作為一門專業(yè)課程，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，在本科院校攝影課程開設較為廣泛，而?？圃盒Ｕn程的開設相對于本科較少，但無論是本科教育還是?？平逃瑪z影都偏向公共選修課程的開設，本

科教育將攝影課程作為公共選修課開設的比率達到了100%。

1.3.2 攝影課程作為專業(yè)課開設的情況 攝影作為一門專業(yè)課程開設，主要是培養(yǎng)學生具備廣泛的科學文化知識和系統的攝影藝術理論知識。比如：學生在拍攝前要進行一定的思考：為什么要拍？是要傳達什么思想？對即將拍攝的題材進行綜合分析，以及事后對照片做出合理評價等，使他們有意識地進行攝影創(chuàng)作，而不是一味地亂按快門亂拍。因此，攝影作為一門專業(yè)課程在高校教學中有著不可替代的地位，同時高校開展攝影教育有著較大的實際意義。

除此之外，攝影專業(yè)作為就業(yè)率較高的藝術專業(yè)備受學生關注，盡管高校都設置攝影類的課程，但目前湖南省內將攝影專業(yè)作為學位授予點的高校還不多，從中國高等教育學生信息網（學信網）與中國研究生招生信息網（研招網）中得知?？泣c2所、本科點1所、碩士研究生點1所，湖南師范大學作為博士點的攝影被歸于美術學公共藝術方向（表1）。

表1 湖南省高校攝影課程作為專業(yè)開設情況

由于大多數高校開設攝影課程的時間還不長，許多高校在課程設置和教學內容上都還處于摸索之中。以湖南本科院校為例，中南大學的攝影專業(yè)劃分在藝術設計視覺傳達方向；湖南師范大學將攝影專業(yè)歸于數字媒體藝術；南華大學、湖南工業(yè)大學等高校也將攝影作為一門課程劃分到視覺傳達設計或數字媒體藝術下。每當畢業(yè)來臨之際，無論是線上或線下參觀湖南高校畢業(yè)展時，若要找尋攝影作品，通常需要在大的導視系統中搜索數字媒體或者視覺傳達等之類的關鍵詞。

由此可見，湖南高校大多將其設置為課程而非專業(yè)學位點進行人才培養(yǎng)。從線上線下調研情況來看，攝影系幾乎沒有。暫且不談攝影的藝術性，就攝影本身屬性的識別和定位而言，高校還沒有適當的身份認證。只能依靠視野、新媒體、工業(yè)設計等領域為他們提供配套服務。攝影課程融合的完整生態(tài)鏈是高校攝影教育需要考慮的問題。

1.3.3 攝影課程教學設施情況 引入豐富的教學手段和寬敞的場地會使攝影教學更加直觀、生動。本科與專科院校的課程教學幾乎都有實訓場地及公用教學設備，學院會為專業(yè)授課教師準備相應的設備。但是調查數據結果顯示，絕大多數學生有設備，只有兩所學校的學生沒有設備（圖2）。

圖2 湖南省高校教學設施情況

眾所周知，攝影對設備的要求很高。如果學校沒有足夠的設備資源和場地，攝影教學就很難取得好的效果?；谶@一問題，隨著時代發(fā)展，器材進入高校越來越廣泛，大多數學生在課堂也可以接觸到設備來進行實踐，而非“紙上談兵”。

1.3.4 攝影課程教學考核評價 理論與作品的考核是判斷學生是否掌握課程的重要手段之一。多角度、全方位的評價有助于促進學生的全面發(fā)展。從攝影課程的考核成績來看（圖3），90.91%高校聚焦在了“作品”之上，在這其中，60.61%為作品單獨考核，另外30.3%為“筆試+作品”的考核項目，結課筆試僅占3.03%。

圖3 湖南省高校攝影課程考試評價情況

攝影作為一個實踐性較強的課程，雖然理論必不可少，高校在期末考察之時會結合理論且更注重實踐作品成品，甚至大部分高校的期末考察直接選擇用作品進行評判，體現出攝影實踐重于攝影理論知識的評價導向。可見攝影逐漸成為湖南高校注重實踐培養(yǎng)的一門課程。目前而言，注重學生綜合素質的培養(yǎng)和個性化綜合發(fā)展是大多數高校共同關注的。

1.3.5 攝影課程疫情期間開設情況 針對2020年突發(fā)的疫情，高校和教師積極響應教育部號召。疫情防控期間，湖南大部分高校通過互聯網實現“停課不停學”，根據有效采樣的47所高校100%開展了相關的線上教學；對于MOOC線上教學資源使用及使用校外網絡課程（如國家省級精品課程）資源占比63%，使用聯合開發(fā)及自主開發(fā)的課程占比45%。

因此，保證課堂師生的無障礙、無場地限制的交流在新媒體平臺上得到了展現。與傳統線下攝影課程相比，它突破了紙媒課本的束縛。攝影作品可以更好地利用MOOC、超星等課程資源，方便更多學生快捷交流。

1.3.6 湖南高校師資隊伍教學情況 教學模式和課程設計是評判教師專業(yè)水平的重要手段之一。據此次高校攝影課程統計，無論是本科院校還是?？圃盒?，各個地州市攝影課在職老師1～15人不等，高級職稱教師1～10人不等。

教師在理論方面需要具備豐富的專業(yè)理論知識，循循善誘地引導學生獲取理論知識。在實踐方面，帶領學生熟悉攝影設備和資源，通過外拍和外出攝影寫生等實踐活動提高學生的綜合實踐能力。然而，對于一些非攝影專業(yè)卻開設攝影課程的高校來說，這些高校都會有自己的專職教師，但這些教師大多只具有一定攝影基礎的專業(yè)，攝影理論基礎欠缺?？偟膩碚f，攝影教師的專業(yè)水平如何對攝影教學質量有很大影響。

1.3.7攝影教育取得的成果 通過攝影課程學習是否更好理解其專業(yè)，可通過參加比賽獲獎或論文發(fā)表作為檢驗途徑。在對高校師生進行調查采訪時發(fā)現，與攝影有關的國家級課題有12個、省級課題25個、校級課題37個；參與賽事的占90%，參與課題研究與發(fā)表論文占81%；有55%的答案明確選取了研究與獎項類別；在核心期刊上發(fā)表文章大于10篇、在國家級與省級期刊發(fā)表文章超過140余篇；在國際與國家級比賽中獲獎超過50次、在省級與校級比賽中獲獎超過170次?？梢姼咝z影教育注重課題研究與比賽中獎項的獲取，同時高校也參加攝影展以此展示成果。近年來參加國際影展與國家級影展近20次、省級與校級影展近90次，可得知省內高校的攝影教育涵蓋面廣，但從取得的成果來看，省會城市無論是教學成果還是論文、獲獎相對于其他城市的成果收獲較多（表2）。

表2 湖南高校攝影教育取得成果

參加攝影比賽或者展覽是為了提升師生審美能力，樹立師生健康向上、勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的精神，同時加強師生對論文的閱讀與寫作。至于如何豐富知識儲備、提升相關的專業(yè)能力，這是一個值得深入思考的問題。如若提供相關資源，高校師生是愿意參與到學術研究以及相關比賽之中。

2 新文科下高校攝影教學發(fā)展趨勢

新文科建設是國家教育部旨在推動教育改革、促進不同學科更上一個臺階的新舉措，也可以看作是教育改革的一個新方向，其目的是讓教育更加適應國家發(fā)展，提高人口素養(yǎng)，是實現中國夢的一項必要舉措和保障[3]。新文科作為現在藝術視野之一，發(fā)展新文科是當前高校美育課程促進學科發(fā)展的重要任務。

2.1 高校攝影教學需要連通性

2017年美國西拉姆學院率先提出“新文科”概念，他們所闡釋的新文科主要是專業(yè)重組，不同專業(yè)的學生打破專業(yè)課程界限，進行綜合性的跨學科學習。2018年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，中國新文科開始浮出水面[4]。新文科建設強調學科建設的交叉融合性、開放包容性和技術人文性。新文科視域下，應從多個維度對認知語言學研究進行觀察[5]。由此可見，跨專業(yè)、跨學科的培育方式使新文科教育具有連通性。

在教學目標定位方面，攝影離不開美學，美學在攝影藝術中不可或缺，從攝影師找尋靈感到最后作品誕生，對人的評價的整個欣賞過程都蘊含著審美內涵，突出了獨特的審美本質。從攝影出發(fā)，理論聯系實際，發(fā)現生活和藝術的美，從美中想到攝影，打破攝影固有思維，結合所見、所想、所看打破構圖規(guī)則和標準攝影規(guī)則，進而促進能力的提升。

2.2 高校攝影教學需要創(chuàng)新性

當下，教育的發(fā)展離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于數字化、網絡和多媒體平臺的應用，在枯燥的理論教學中可以增加生動性。而運用數字多媒體教學既能保證教學手段的豐富，又能使學生更加直觀地欣賞和分析。在攝影創(chuàng)新的教學過程中，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，運用動畫、視頻、聲音使課堂教學更加生動。

關于攝影方面的理論課程也在高校中占了很大比重，但是素質教育要求培養(yǎng)學生的綜合能力，其中重視創(chuàng)新性已經成為一種必然趨勢。攝影理論課程需要創(chuàng)新，應在課堂上多與新媒介結合，在傳授理論課的同時，可以讓學生自己“當老師”、做課件，在課堂上為其他同學講解理論知識，這樣不僅可以提高學生對美的欣賞能力，也可以加大學生對理論的深入了解。

2.3 高校攝影教學需要實踐性

基于創(chuàng)新和個性理念，保證教育理念的更新。在高校攝像實踐課程中，需要保證攝影的藝術創(chuàng)作。因為攝像在當前作為一種技術和藝術，在攝影設備、控制光線條件下，能將畫面內的內容充分挖掘出來，也能促進對自然和人文理念的關注，提升欣賞人員的審美能力和審美趣味[6]。加強學生的實踐能力也是教學過程中必不可少的因素，在攝影課程中需要逐步實踐與探索，創(chuàng)造出多樣化的攝影風格是課程教學中應該重點要求的。

提高審美水平，讓學生所拍出來的作品更加規(guī)范，從而保證課程教學效果和質量。但在傳統攝影教學中，循規(guī)蹈矩的模式給課程教學帶來了較大的局限性。攝影課程的教學重點應充分發(fā)揮人才的優(yōu)勢，因材施教，引導學生在理論中學會分析、在實踐中得到學習，在攝影課程上也要與時俱進，不斷開拓視野，增加新的教學模式和手段，開闊視野。

目前手機攝影和無人機航拍攝影逐漸加入到攝影課程中，讓學生可以對多攝影器材進行全方面的實踐。在不斷實踐中學生的學習積極性和主動性不僅能夠得到提高，而且對攝影有了新的認識，保證了良好的學習氛圍。

3 湖南高校發(fā)展攝影教育的建議

3.1 攝影教育平臺的升級

教師專業(yè)發(fā)展的首要任務并不是以教育理念規(guī)約教學行為，而要在一定的教學情境中對學生、環(huán)境、教材依其創(chuàng)造性做出恰當的回應。換言之，理想的教學就是教師在教學活動中盡可能以藝術的形式開展教學活動，使整個教學活動高效且愉悅[7]。高校在線教學中，教師角色的定位對教學質量和效果有至關重要的作用，尤其是助學者這一身份的輔助職能并非一成不變，是動態(tài)變化的[8]。

提高教師的專業(yè)素質和綜合技能是高校攝影課程更好發(fā)展的關鍵。一方面，學?？梢耘囵B(yǎng)現有教學團隊的技能。比如，可以聘請有經驗、有知名度的攝影師到學校講課，也可以組織青年教師到大型攝影機構或工作室兼職學習，通過實踐培訓來提高他們的攝影技能。

其次，針對攝影專業(yè)特質為教師制定專業(yè)評判標準，不唯“分數論”，重復、機械、呆板、無趣的日常教學缺乏創(chuàng)造性、想象力和審美性，藝術與教師專業(yè)發(fā)展分離。從宏觀上看，藝術是教師專業(yè)發(fā)展的必要基礎。將攝影藝術的概念、思維、情感、形象、創(chuàng)作等特點運用到教學活動中，根據學生的實際情況、學科發(fā)展需要和教學情況進行創(chuàng)作，并進行創(chuàng)造性的表達。使學生從教學中獲得美感，同時結合實踐、競賽、論文展示綜合能力。

此外，應鼓勵教師接受短期培訓或深造，開展學術交流，提高學術及專業(yè)水平。支持教師積極參與專業(yè)、行業(yè)研討會議及論壇，認識更多的業(yè)界大咖，開闊視野，更新知識結構;鼓勵教師到各行業(yè)中進行社會實踐，了解當下就業(yè)需要什么樣的技術，將社會工作的實踐經驗帶入到課堂之中，也為幫助學生就業(yè)做準備。

最后在湖南省攝影行業(yè)內外增加交流機會，以及發(fā)揮各高校攝影協會的組織職能，多舉辦高校攝影比賽、交流活動，增強攝影的學術交流。

3.2 線上線下資源的合理利用

很多高校的專業(yè)攝影課時少，與其他專業(yè)課銜接不合理，學生不能進行較好的系統學習，但新媒體的出現能使課堂合理利用數字媒體技術和新媒體資源。

一方面，在創(chuàng)新理念的基礎上提出合理的教學模式，可以促進攝影實踐教學課程的發(fā)展，實現在線課堂與線下實踐教學的完美結合。確保攝影課程與新媒體能以多種方式整合，實現整體進步與發(fā)展。另一方面，與傳統攝影相比，新媒體技術打破了紙質教材的束縛。攝影作品可以更好地利用新媒體進行更加有效的傳播。高校攝影教師應充分發(fā)揮主觀能動性，激勵學生創(chuàng)新。高校將網上攝影教學與線下攝影實踐有機結合，不僅可以大大縮短教學準備時間，還可以讓更多的學生參與其中，從而更好地實現多元化環(huán)境下高校攝影實踐教學的創(chuàng)新模式。

3.3 教學配套場地設備的升級

針對攝影教學中出現的問題并結合調查的結果，應該在教學模式上進行一定程度的改革，突破傳統的框架，構建廣泛的攝影教育學習和教學體系，并設置相關的公共藝術選修課。高校攝影教育應將人文素質培養(yǎng)納入其中，提高大學生的整體攝影水平。學校應該改善教學設施和豐富資源，盡可能給予學生足夠的設備資源，高度重視教學實踐，學生從課堂內到場地外，不僅需要掌握理論知識，還需學會相機或手機的操作方法。

社會化媒體不斷豐富，手機攝影技術不斷進步，借助社會化媒體，信息傳播速度越來越快，在進行手機攝影照片或視頻的傳播中，大眾傳播媒介占據重要地位[9]。若能把手機攝影作為一門在高校開設的基礎選修課程，這樣對于攝影的選擇的受眾也會更多，在課堂上也可做到人人都有設備。

攝影是一門需要長期學習的綜合性課程，師生雙方要學習進步，給攝影多一些學習空間，加強實踐條件建設，增加交流講座頻次，組織開展省級權威攝影大賽，加強現場和主題活動，從而提高學生的參與積極性。

4 結語

湖南高校攝影課程教學取得了較大的成績，但湖南高校攝影課無論從理論還是實踐上、線上或線下，都應進行相應的改革，確保學生能學到一些東西并且愿意學習這門課程。在課程設置上，要為師生建立完整的課程實踐體系，使師生更好地適應當前快速發(fā)展的環(huán)境。高校也應把攝影教學重視起來，提高攝影課程教學質量，培養(yǎng)文化知識和審美實踐全面發(fā)展的綜合性人才，以達到總體的進步和發(fā)展。希望湖南高校更加重視攝影教育，為藝術專業(yè)奠定堅實的專業(yè)基礎。