邢鵬 紀阿妮

【關(guān)鍵詞】文言文教學;困境和現(xiàn)狀;教學策略;學法指導

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-092-03

【本文著錄格式】邢鵬，紀阿妮.基于核心素養(yǎng)的小學文言文教學策略[J].課外語文，2022，21（01）：92-94.

一、小學文言文教學的困境

文言文教學歷史悠久，為了教好文言文，許多教師都曾努力尋求方法，但收效甚微。正如錢夢龍先生所說：“文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很火的年代，文言文這塊世襲領(lǐng)地仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！庇绕涫切W中高年級的文言文教學，教學高投入、低產(chǎn)出已成了不爭的事實。筆者經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當前的小學文言文教學還存在以下問題。

（一）教學理念落后

由于以前小學語文各版本教材中文言文篇目過少，教師對古文教學研究也較少，大部分教師的文言文教學基本照搬現(xiàn)代文的模式側(cè)重課文內(nèi)容分析，忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，忽視了文言文的文化啟蒙作用，不利于學生文言文閱讀能力的提升。

（二）教學方法單一

因為文言文主要考查釋義和翻譯，所以大部分教師采用講授法教學，逐字逐句串講，分析寫作技巧，力圖做到“字字落實、句句串講”，教學目標寬泛，重點難點不明，學生被動接受得多，不能形成規(guī)律性認知，無法實現(xiàn)知識遷移，挫傷了學生學習文言文的主動性和積極性。

（三）傳統(tǒng)文化教育缺失

語言文字是文化的載體和體現(xiàn)，文言文蘊藏著中華民族古老而深厚的文化?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》從責任擔當角度對國家認同進行了描述，指出“有文化自信”“尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等，而當前小學階段文言文教學，關(guān)注了“言”，忽視了“文”，文言文蘊含的文化價值和言語價值沒有得到充分重視。

二、小學文言文教學的原則

小學文言文教學應充分考慮學生的年齡特點和學段要求，教學中有所側(cè)重，兼顧以下原則。

一是突出趣味性。玩是兒童的天性，興趣是最好的教師。小學文言文教學是學生文言文學習的啟蒙階段，一定要摒棄逐字翻譯、逐句串講的教學方式，采用讀一讀、演一演、唱一唱等靈活多樣的教法，使學生不懼怕文言文，喜歡上文言文，為中學文言文學習做好鋪墊。

二是突出學法指導。授人以魚不如授之以漁，小學文言文教學要防止死記硬背、講授灌輸?shù)冉虒W方式，指導學生掌握朗讀文言文、理解文言文等學習方法，讓學生學會學習、自主學習。

三是注重文化啟蒙。《義務(wù)教育語文課程標準》明確要求“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。小學文言文教學要從文字、文章的層面走向文學、文化層面，重視文言文背后蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學生進行傳統(tǒng)文化啟蒙教育。

三、小學文言文“三步五環(huán)節(jié)”教學法

經(jīng)過長期的課堂教學實踐，筆者總結(jié)提煉出小學文言文教學的基本策略，即“三步五環(huán)節(jié)”教學法?！叭健敝浮笆熳x—感悟—拓展”三大板塊的教學內(nèi)容，“五環(huán)節(jié)”指“激趣導入—讀通讀順—疏通文意—誦讀感悟—拓展閱讀”的基本流程，為小學文言文教學提供參考范式。

以四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》的教學為例。按照“三步五環(huán)節(jié)”教學法，確定本節(jié)課的教學目標為“正確、流利、有節(jié)奏地朗讀文言文，試著背誦課文;感悟人物形象，學習細心觀察、勤于思考的好品質(zhì);拓展閱讀《三國志·曹沖稱象》，感受我國古代兒童的聰慧機智”。確定本節(jié)課的教學過程為“圖片導入，激發(fā)興趣—朗讀課文，讀通讀順—學習方法，了解大意—表演故事，感悟形象—拓展延伸，鞏固學法”。課堂教學中特別注重興趣激發(fā)、朗讀訓練、學法指導和拓展提升，讓小學文言文課堂教學情趣交融、言意兼得。

四、小學文言文教學的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

文言文和小學生的生活相去甚遠，不容易理解，易產(chǎn)生畏難情緒。因此，小學文言文的課堂教學，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生在富有情趣的活動中主動學習。

1.文白對照“古今對對碰”

學習文言文時，教師、學生可以先講一講和所學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的白話文故事，營造故事情境，拉近學生與文言文的距離;或者在課堂教學中先講白話文故事，學生說對應的文言文句子，降低文言文學習的難度。例如四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n，教師可以讓學生先講白話文《嫦娥奔月》，再學文言文神話故事，激發(fā)學生學習興趣;課中教師講《精衛(wèi)填?！返陌自捨墓适拢瑢W生對照課文，感受文言文語言的典雅精練。

2.開展課內(nèi)外朗誦活動

小學文言文的學習離不開形式多樣的誦讀活動，教師要根據(jù)文言文文本特點，采用教師范讀、配樂讀、分角色讀、師生對讀、聽朗讀錄音、分聲部表演等方式，在豐富多樣的朗讀中，激發(fā)學生學習文言文的興趣。例如五年級上冊《少年中國說》一課，根據(jù)課文句式整齊、雄渾激昂的特點，讓學生分男聲、女聲、集體三個聲部，并配上雄渾舒緩的音樂，穿上五四時期的學生服裝，參加學校組織的藝術(shù)節(jié)活動，學生興趣濃厚，表現(xiàn)出彩。

3.營造文言文學習的文化氛圍

教師要充分利用信息技術(shù)，利用古箏、古琴音樂和古典圖片、古裝影視資料等資源，營造文化氛圍，幫助學生理解文言文。例如五年級上冊《少年中國說》一課，上課伊始播放八國聯(lián)軍瓜分中國、百日維新視頻資料，讓學生了解寫作背景，激發(fā)其興趣。再如六年級上冊《伯牙絕弦》一課，課堂播放《高山流水》古琴曲，配上“中國風”背景圖片，營造濃濃的古典文化氛圍。

4.安排課文情境體驗活動

小學文言文教學，課堂可適當安排情境表演、想象場景、制作人物書簽等體驗活動，加深學生理解，激發(fā)學生學習興趣。例如三年級上冊《司馬光》一課，課堂安排學生表演司馬光持石擊甕，其他小伙伴慌亂害怕、四下跑開的場景，有助于理解人物形象。

（二）以誦讀為主，提升學生語感能力

誦讀吟詠是文言文教學的傳統(tǒng)方法，小學文言文教學要堅持以“誦讀法”為主的教學方法，提升學生對文言文的語感能力。語文教材幾乎每一篇文言文的課后題第一題都是“正確、流利地朗讀課文”?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出，要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。編者意圖和課標告訴我們，教學文言文，要摒棄“串講法”，誦讀無疑是極為有效的方法，誦讀要貫穿課堂始終。誦讀要有層次梯度，由易到難，分四步指導、練習。

1.讀準字音，讀通句子

文言文較之白話文，生僻字較多，多音字較難辨析，個別課文含通假字，指導學生初讀文言文時，讀準字音、字正腔圓是基本的要求。課堂要給足學生練習朗讀的時間，直到讀通順讀流暢為止。

2.讀好停頓，讀出節(jié)奏

停頓和節(jié)奏是理解文章的基礎(chǔ)，古人語文啟蒙學習，“明句讀”是理解文章的重要能力。在小學文言文課堂教學中，通常有兩種方法訓練學生把握停頓節(jié)奏的能力。一是聽范讀，讓學生劃分停頓;二是去原文標點，讓學生加標點并畫出停頓。停頓正確、節(jié)奏分明了，文言文朗讀就會朗朗上口。

3.讀出韻味，讀出美感

文言文中的虛詞、語氣詞、特殊句式朗讀時教師應多加指導，采用不同的語氣，讀出文言文的味道;可以通過教師范讀、分角色讀、師生合作讀、聽名家示范讀、想象情境讀、配樂朗讀等方式，指導學生讀出文言文音韻和諧之美，想象文言文形象之美。例如六年級下冊《兩小兒辯日》一課，教師可以安排讓同桌互讀表演兩小兒辯斗，師生合作讀兩小兒辯斗、全班分角色讀兩小兒辯斗，彰顯出那種你爭我斗、互不相讓的現(xiàn)場感、情味感。

4.熟讀成誦，豐富積累

朗讀文言文的目的在于幫助理解、培養(yǎng)語感、增加積累，課堂上要采用多種形式，教給學生按照文章脈絡(luò)、按關(guān)鍵詞句等方法背誦文言文，使學生能夠當堂熟讀成誦。

（三）學法指導，教給學生理解文言詞句的方法

學生理解文言文有一定的難度，主要障礙是古今異義的關(guān)鍵詞語，難詞的意思學生知道了，文言文大意就能了解了。理解文言文詞語，不能靠教師講授，要教給學生理解詞語句子的方法，才能舉一反三、學會學習。語文教材文言文的課后題中常有“借助注釋，理解課文中每句話的意思”，教師要理解編者的意圖，逐步教給學生“借助注釋法、借助插圖法、組詞法、聯(lián)系生活實際法、聯(lián)系上下文法、利用成語法”等理解文言詞句的方法，讓學生運用方法，有初步掌握學習文言文的能力。例如四年級上冊《王戎不取道旁李》一課，課文中有“看道邊李樹多子折枝”一句，“多子折枝”學生理解有困難，引導學生利用課本上李子樹果實累累、樹枝壓彎的插圖，觀察圖片，運用借助插圖法理解“多子折枝”的意思。

（四）讀寫結(jié)合，讓學生初步感受文言文的語言特點

小學文言文教學，要讀寫結(jié)合、文白結(jié)合，強化語用。課堂教學中在學生理解文言文大意的基礎(chǔ)上，適時安排仿寫文言文經(jīng)典句式，抓住課文留白想想說話，用白話文續(xù)寫文言故事等方法，讓學生初步感受文言文的語言特點，體會文言文表達的言簡義豐。例如六年級上冊《伯牙鼓琴》一課，引導學生對“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”進行仿寫，學生寫出了“伯牙鼓琴志在清風，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，徐徐兮若清風”“伯牙鼓琴志在明月，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月”等精彩句子，加深了對知音文化的體會。

（五）“1+1”小古文拓展閱讀，使學生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶

小學文言文課堂教學，可適當向課外延伸，加大文言文的閱讀量，進行“1+1”小古文拓展閱讀?！?+1”小古文拓展閱讀，是基于教材內(nèi)的一篇課文，拓展鏈接上與課文人文主題、思想情感、語言風格、文體特征等相匹配的短小經(jīng)典的文言文。實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的有機銜接，拓寬人文視野，使學生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。例如三年級上冊《司馬光》一課學完，可以拓展閱讀《曹沖稱象》小古文，體會古代兒童的聰慧;四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課學完，可以拓展閱讀《夸父逐日》小古文，體會古代神話的魅力;四年級下冊《囊螢夜讀》一課學完，可以拓展閱讀《鑿壁偷光》小古文，體會古人勤學苦讀的精神。

（六）小學文言文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性和實踐性

小學文言文教學，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性和實踐性，學以致用，讓學生樂于完成。盡量避免死記硬背、大量抄寫等文言文作業(yè)，布置富有趣味、聯(lián)系生活類作業(yè)，可以是用白話文講一講文言故事、和同學編排文言文課本劇，也可以是制作文言人物小書簽、用上一兩處文言詞句編短信等，讓學生饒有興致地去完成作業(yè)。例如五年級上冊《少年中國說》一課學完，布置“做一份為國家富強而奮斗的杰出人物故事手抄報”作業(yè)，培養(yǎng)學生查找資料、搜集信息、圖文編排等方面的能力。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學文言文教學策略，做到了學生的語言學習與文化素養(yǎng)的統(tǒng)一，凸顯了誦讀教學的主體地位，使文言文課堂教學更符合小學生的特點，讓學生富有情趣地學會文言文。

參考文獻

[1] 楊九詮.學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談 [M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]徐健順，陳琴.親近母語我愛吟誦[M].桂林：廣西師范大學出版社，2014.

[4]朱文君.小學生小古文100課[M].濟南：濟南出版社，2015.

[5]姚春杰.小學語文名師古詩文課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[6]劉英.基于“核心素養(yǎng)”的小學文言文教學策略[J].名師在線，2020（31）.

[7]劉雯. 部編版小學高段文言文教學的現(xiàn)狀與對策研究[D].揚州：揚州大學，2021.

作者簡介：邢鵬，1981年生，陜西商州人，本科，一級教師，中共黨員，陜西省第七批學科帶頭人、陜西省教學能手，研究方向為小學語文;紀阿妮，女，1983年生，陜西周至人，本科，二級教師，研究方向為小學教育。