張紹俊

【摘 要】新冠肺炎疫情期間的大規(guī)模在線教學(xué)實踐，給各級各類學(xué)校的教育教學(xué)帶來了多種挑戰(zhàn)。其中，如何打破物理空間阻隔，使師生、生生之間通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)居家學(xué)習(xí)的有序、高效，充分調(diào)動學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍與管理規(guī)范，這是重中之重。本文以曉黑板App為例，基于“互聯(lián)網(wǎng)+ App”教學(xué)，通過在居家學(xué)習(xí)期間的具體實踐，對App軟件在學(xué)生教學(xué)與管理中的有效應(yīng)用開展初步探索。

【關(guān)鍵詞】App軟件;居家學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)管理;曉黑板;實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）01-084-04

居家學(xué)習(xí)管理與“互聯(lián)網(wǎng)+ App”教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)的高速發(fā)展，移動互聯(lián)已然全面深入基礎(chǔ)教育的方方面面。居家學(xué)習(xí)期間，師生與教學(xué)的“時空分離”，恰為新技術(shù)、新裝備助推基礎(chǔ)教育變革提供了獨特的探索平臺與發(fā)展契機。

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段?！惫膭罱處熯\用信息技術(shù)手段，提升教學(xué)能力、創(chuàng)新教育模式，為未來教育教學(xué)改革探索方向。當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+App”（亦可稱“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”）的教學(xué)與管理，打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時空局限，值得在“停課不停學(xué)”的特殊條件下積極實踐、創(chuàng)新應(yīng)用，以跟上教育現(xiàn)代化的時代變革。

居家在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有顯著的不同之處。主要有五個方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)校教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ド?二是師生關(guān)系由零距離強關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檫h距離弱關(guān)系;三是組織結(jié)構(gòu)由集中式轉(zhuǎn)變?yōu)樯⒉际?四是管理方式由班主任層級管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅?、任課教師扁平化管理;五是信息技術(shù)由教學(xué)輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)楸貍浠A(chǔ)資源。這些轉(zhuǎn)變，主要涉及教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)管理兩個層面。擁有多樣應(yīng)用場景與功能適應(yīng)性的教育App軟件，恰好能夠應(yīng)對這樣的“變局”。曉黑板App作為其中使用量較多的教育軟件之一，從班主任管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求出發(fā)，除實用、高效的功能性外，還可激發(fā)教師的自主創(chuàng)新與組合應(yīng)用，從而實現(xiàn)信息技術(shù)常態(tài)化、多主體、全過程的教學(xué)應(yīng)用與管理評價，較好地提升了班級教學(xué)、管理的質(zhì)量與效益。

曉黑板App

隨著社會信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+App”的教學(xué)形式順應(yīng)教育信息化浪潮，應(yīng)時而生。近年來，在移動應(yīng)用市場中，教育App呈現(xiàn)井噴式增長。

在眾多教育App產(chǎn)品中，曉黑板作為一款家校溝通類應(yīng)用程序工具，目前，已被全國9萬多所學(xué)校的90多萬名教師自愿使用，覆蓋了中國2000多萬個家庭。2019年11月，教育部辦公廳印發(fā)《教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序備案管理辦法》，落實教育App備案審核制度。12月16日公布了第一批備案名單，曉黑板位列其中，可見其在教育App領(lǐng)域的合規(guī)性。

它的主要功能有通知、作業(yè)、討論、習(xí)慣養(yǎng)成、調(diào)查、活動、成績、直播課堂等。雖然該款A(yù)pp屬于家校溝通類，但它采用星狀聯(lián)絡(luò)結(jié)構(gòu)，突出教師在家校溝通中的專業(yè)性引領(lǐng)，更像是一個綜合平臺類的應(yīng)用程序系統(tǒng)（如圖1）。所有信息支持圖文、語音、視頻、文字等多媒體形式，完全可以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的教學(xué)與管理需求。

曉黑板App在居家學(xué)習(xí)管理中的應(yīng)用

1.積極干預(yù)學(xué)習(xí)行為，有效組織班級活動

（1）通知、活動功能

通知功能，主要用于教師發(fā)布各類消息、公告，確保每一位學(xué)生在居家學(xué)習(xí)中都能接收，并給予及時的閱讀反饋。有各種模板可套用，也可插入附件，使得學(xué)生、家長的閱讀更加全面生動。教師利用“一鍵提醒”，通知未反饋的學(xué)生，保證重要通知應(yīng)知盡知、應(yīng)曉盡曉，體現(xiàn)出相比于QQ、微信等主流媒體溝通工具的優(yōu)越性。如通知居家學(xué)習(xí)期間的課程表、“停課不停學(xué)”的文件要求、上級的防疫復(fù)課文件等，還可告知學(xué)生任課教師的在線課程時間與平臺信息等。由于該應(yīng)用場景具有單向閉環(huán)的功能性，在居家學(xué)習(xí)期間應(yīng)用頻率較高。

活動功能，用來進行各種線上或線下班級活動，需要學(xué)生上傳文字、圖片、視頻或音頻等。如班級統(tǒng)一上傳相關(guān)防疫個人信息、抗疫征文、防疫任務(wù)圖片等。當(dāng)然，也可用于教學(xué)，如上傳事先錄制好的微課視頻、PPT、Word文檔等資料，開展課堂教學(xué)前后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動。

（2）習(xí)慣養(yǎng)成功能

這一功能是通過老師發(fā)布指定的主題任務(wù)，學(xué)生按要求上傳文字、圖片、音頻或視頻等簽到打卡，有助于學(xué)生克服居家學(xué)習(xí)的懈怠與惰性，形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的恒心與意志。這些都可以在“曉成長”中予以記錄，使得老師和家長都可知曉學(xué)生成長過程中的點滴進步，促進家校、師生、親子之間的學(xué)習(xí)互動與感情交流。如在居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生上傳每日抄寫篇目、記誦單詞或聽課筆記等。同時，教師可按日歷查看班級學(xué)生的參與成果，全班學(xué)生能夠自行查看排名情況，具有個體激勵與班級監(jiān)督作用。對于沒有參與習(xí)慣養(yǎng)成任務(wù)的學(xué)生，教師可以“一鍵提醒”，督促其積極完成。

2.反饋評價學(xué)習(xí)成效，提高班級管理效率

（1）調(diào)查功能

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評價教師教學(xué)成效的重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)效果往往通過課后練習(xí)、考試結(jié)果來反映，而在曉黑板中則可綜合使用“調(diào)查”與“作業(yè)”功能來實現(xiàn)。

當(dāng)教師需要進行問卷調(diào)查時，輸入調(diào)查主題、選項，設(shè)置是否匿名調(diào)查、是否讓參與者查看結(jié)果，以選擇題或填空題的形式收集學(xué)生反饋信息。調(diào)查結(jié)束后，可通過曉黑板PC端進行下載（如圖2）。如疫情期間需要紙質(zhì)教材寄送服務(wù)的信息登記工作、在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果反饋等。甚至，某項主要任務(wù)的完成與否，也可將內(nèi)容、鏈接復(fù)制填入正文，再添加單選題：A.已完成、B.未完成，要求學(xué)生做一個簡單快速的調(diào)查，便于教師統(tǒng)計，將相關(guān)信息上報學(xué)校。

（2）作業(yè)批改功能

幫助教師布置課后作業(yè)，在線收集、批改作業(yè)。學(xué)生按要求上傳圖片、音頻、視頻等格式的作業(yè)，教師在線批改并回復(fù)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以提升在線教學(xué)效率。教師仍可“一鍵提醒”沒交作業(yè)的學(xué)生，這也是居家學(xué)習(xí)中曉黑板App相當(dāng)常用的應(yīng)用功能。

批改作業(yè)時，左右滑動屏幕，可切換當(dāng)前學(xué)生作業(yè)。上下滑動，則切換到下一位學(xué)生的作業(yè)。教師可將質(zhì)量較高的作業(yè)設(shè)為優(yōu)秀，優(yōu)秀作業(yè)會被置頂。開啟相互可見后，學(xué)生可看到標(biāo)識，以便相互學(xué)習(xí)與交流互動。而且，其功能還支持多終端，讓教師批改、學(xué)生評價、發(fā)回學(xué)生訂正，變得更加自由與便捷。教師還可以將典型問題作業(yè)截屏保存，便于后續(xù)在線直播教學(xué)的集中分析、講解。

3.在線直播授課，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”

直播課堂，是曉黑板新推出的應(yīng)用場景，以適應(yīng)此次“停課不停學(xué)”的直播教學(xué)需要。功能多終端支持，操作快捷。上課內(nèi)容可錄制，學(xué)生課后可回放，課堂上師生可利用多媒體充分互動。

曉黑板的直播過程大致分為發(fā)布直播通知——直播準(zhǔn)備——直播（輔助講解、師生互動）——懸浮窗直播——點擊回放等五個步驟。其直播模塊與教學(xué)工具都很實用，且比較全面。與其他主流直播平臺相比，各有異同，可較好地滿足教學(xué)的實際需要?？傮w上，其功能性與實用性比較適宜。

4.即時討論，增進互動與學(xué)習(xí)積極性

討論是教師、家長與學(xué)生進行實時互動與溝通的一個功能，可發(fā)送文字、圖片、音頻、視頻等?？蓪λ说挠懻摗⒂^點進行點贊、評議。程序會自動統(tǒng)計完成人數(shù)，具有很強的互動性、實時性。在后臺，教師可通過開啟、關(guān)閉發(fā)言互見，隨時掌握班級學(xué)生的討論節(jié)奏與動態(tài)。在學(xué)生發(fā)言后，教師進行語音或文字點評，大大增強師生、生生之間點對點的互動與評價效率。

由于多主體的交流點評，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)空間中會形成思想觀點的生發(fā)與碰撞，這實現(xiàn)了課堂舉手發(fā)言、小組討論的“在線轉(zhuǎn)身”。更因為在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對寬松、自由，有類似于翻轉(zhuǎn)課堂的效果。當(dāng)學(xué)生看到自己的想法被大家關(guān)注時，無疑會極大促進其個體思考和表達的主動性，從課堂教學(xué)的“默默無語”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€交互的“積極表達”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性、內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)化。異時空線上教學(xué)由于無法面對面互動，像給教學(xué)增加了一層“面紗”，也不同程度地阻礙了教學(xué)實施。利用群留言、討論區(qū)發(fā)帖等形式可增強與學(xué)生的黏性。如用于在線課堂問題討論，或主題式、項目式、探究性問題的討論等。當(dāng)然，也可用于作業(yè)、文件的提交，這與活動、作業(yè)功能有一定的重疊之處。

綜上，曉黑板App具有將通知提醒、課程預(yù)習(xí)、在線教學(xué)、問題討論、作業(yè)批改、學(xué)業(yè)反饋、調(diào)查統(tǒng)計等集于一體的多樣應(yīng)用場景與功能適用。在居家學(xué)習(xí)中，是一個多功能、一體化、全流程的家校、師生、生生互動溝通的好助手。

這次疫情下的在線教育實踐，可以說是我國經(jīng)歷的一次全球最大規(guī)模的信息化教學(xué)實驗和在線教育活動，對我國教育信息化與現(xiàn)代化的推進，具有革命性的歷史影響與現(xiàn)實意義。

曉黑板是一款優(yōu)良的家校溝通類綜合App工具，它的功能多樣但并不復(fù)雜，要想充分發(fā)揮它的作用，關(guān)鍵在于教師的主體性。要注意技術(shù)應(yīng)用的效益與質(zhì)量，將多種功能、甚至多終端相結(jié)合，全方位促進學(xué)生學(xué)習(xí)與自主管理。例如，可嘗試將通知簽到、調(diào)查預(yù)習(xí)、在線直播、課后討論、作業(yè)批改等五個應(yīng)用場景與功能綜合應(yīng)用，以實現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+App”的班級互動式教學(xué)與管理。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用，不僅僅是唯工具主義的植入，更是借助信息技術(shù)將“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式融合、發(fā)展，改變師生、生生的教學(xué)方式與互動關(guān)系。無論是何種新媒體、新技術(shù)、新裝備，教師都應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生與學(xué)科的特點，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。

故而，筆者認為基于“互聯(lián)網(wǎng)+ App”的教學(xué)管理模式，是對移動互聯(lián)背景下對教學(xué)理念、教學(xué)模式、管理方式的一次嘗試，旨在探索將傳統(tǒng)“教師為中心”的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心、技術(shù)為導(dǎo)向”的教學(xué)與管理，注重學(xué)生的評價方式過程化、多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)師生、生生、家校互動，這必將成為未來基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革的基本方向。

“停課不停學(xué)”并不是單純意義上的在線網(wǎng)課，也不僅僅是將學(xué)校課程平移到“在線空間”，而是一種廣義的多主體教學(xué)模式與評價過程的“時空重構(gòu)”。其實踐與應(yīng)用，一切都應(yīng)以提升教學(xué)有效性、促進學(xué)生自主發(fā)展為最終目的。

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