摘 要：英語是語言學科，教學的根本目的在于應用。在教學過程中，教師不僅要關注知識的傳授，還要關注知識的應用，借助聽說讀寫訓練，提高學生應用英語交流和寫作的能力，提升學生英語核心素養(yǎng)。文章分析高中英語寫作教學現(xiàn)狀，探索高中英語寫作教學中的思維訓練策略，旨在為高中英語寫作教學提供幫助和借鑒，以提高高中英語寫作教學質量。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;思維訓練;寫作能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0088-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確將思維品質的培養(yǎng)作為高中英語教學的重要目標之一。思維訓練的核心理念是，強調人腦能夠如同肌肉一樣，通過后天訓練得到強化。它屬于一種頭腦智能開發(fā)技術，被廣泛應用于教育和企業(yè)培訓等領域，其方法有很多，如腦力激蕩法、逆向思考法、屬性列舉法、創(chuàng)意解難法等。在高中英語寫作教學中，教師對學生進行思維訓練，能夠幫助學生形成自己的思維，提高學生英語寫作能力。本文分析高中英語寫作教學現(xiàn)狀，探索高中英語寫作教學中的思維訓練策略，旨在為高中英語寫作教學提供幫助和借鑒。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

結合英語寫作教學的實際情況分析，部分高中生在英語寫作中，經(jīng)常會因為語言文化的差異性而出現(xiàn)各種各樣的錯誤。這些錯誤看似不大，但帶來的影響不小，需要教師予以重視，采取有效的對策予以解決。高中英語寫作教學存在的問題，主要有以下幾個方面。一是詞形錯誤，包括單詞拼寫錯誤、構詞錯誤以及字母大小寫錯誤等，其中單詞拼寫錯誤占比較大。二是詞匯錯誤，包括詞性、詞序錯誤、歧義等。三是語法錯誤。在英語學習中，語法是重要的組成部分，語法知識能否得到合理應用，會在文章中直接體現(xiàn)出來。當前，部分學生在日常英語學習中，對語法知識缺乏應有的重視，存在著語法知識欠缺的問題，甚至連最基本的語法知識都沒有掌握，在英語寫作中通篇都是“中國式英語”，利用詞匯拼湊出看似完整的句子，寫出“I like comedies， because it's funny.”等句子，主謂混淆，單復數(shù)不分。有的學生不能正確使用定冠詞和不定冠詞，在寫作過程中出現(xiàn)錯誤，如“I spend a hour in cleaning my room.”。

針對這樣的問題，高中英語教師在英語寫作教學過程中，應該重視學生的思維訓練，以提高學生的思維能力。

二、高中英語寫作教學中思維訓練的意義

一是符合素質教育的要求。素質教育強調學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。思維訓練融入高中英語寫作教學，能使得學生形成具備自身特色的思維方式，提高英語寫作能力。二是能發(fā)揮學生的主體作用。教師在高中英語寫作教學中開展思維訓練，能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行獨立思考。三是能夠改變高中英語寫作教學現(xiàn)狀。現(xiàn)階段，學生寫作能力欠缺，只知道運用單一的句型進行陳述，寫出的文章過于空洞。思維訓練的引入，可以改變這種情況，讓學生寫出更加優(yōu)秀的文章。

三、高中英語寫作教學中的思維訓練策略

1.強化英語思維培養(yǎng)

在英語寫作教學過程中，教師要強化學生英語思維培養(yǎng)。具體而言，在實際教學中，教師不僅要強調單詞、句式、語法的重要性，還要將關注的重心更多地放在學生跨文化能力的培養(yǎng)方面，從篇章結構、詞匯和句式的選擇，以及語體風格等角度進行解析，圍繞英語思維培養(yǎng)探索教學策略和教學方法。教師要做好語篇結構的講解和分析，引導學生從英漢思維差異的角度，對文章的邏輯架構進行理解和把握。教師要將英語文章的寫作過程看作是漢語翻譯成英語的過程，對英語思維模式和漢語思維模式的辨證關系予以明確，通過語義的再創(chuàng)造，幫助學生明確在英語思維下，應該采用的句式、語法和邏輯架構，使得學生能夠將其轉化為自身的思維模式。

2.關注基礎知識教學

英語知識水平和認知結構對學生的英語寫作具有重要影響，英語思維的廣泛性、深刻性和靈活性對英語寫作同樣有著不容忽視的作用。因此，在英語寫作教學過程中，教師要靈活運用各種教學方法，提高學生英語思維敏捷度和靈活度。在基礎知識教學中，詞匯發(fā)揮著非常重要的作用，因此，要提高英語寫作教學效果，就要重視詞匯教學。

在英語寫作教學中，教師除了要調動學生英語寫作的積極性，引導學生在寫作中運用英語思維進行思考外，還要關注基礎知識教學，為學生寫作提供支撐。教師要鼓勵學生多積累英語詞匯，在學生遇到不理解的單詞時，要讓學生通過查字典的方式對單詞的含義進行理解，或者告訴學生英文解釋，讓學生在英語語境中理解其含義。對于學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，教師要讓學生自己改正，以提高學生自主學習能力和英語應用能力。

3.注重啟發(fā)式教學

高中生已經(jīng)具備獨立思考能力，在英語寫作教學過程中，教師應對教學方法進行改進，注重啟發(fā)式教學，對學生進行啟發(fā)和引導，為學生留出自我發(fā)揮的空間，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，確保學生能夠在寫作的過程中，逐步建立起完善的思維體系。例如，在實施寫作前，教師可組織學生討論，要求學生依照論點進行闡述。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，幫助學生明確想法，鼓勵學生相互交流，開拓學生眼界。這樣，學生可以了解其他同學對同一種事物的不同觀點和認識，從而建立清晰的寫作思路。

4.組織學生合作學習

學生有著不同的想法，通過彼此之間的溝通交流，能夠實現(xiàn)觀點的交互，開拓寫作思路。為此，教師在英語寫作教學過程中，要組織學生合作學習，借助集體智慧發(fā)展學生的思維能力。一般情況下，可以每2人～4人組成一個學習小組，2人的學習小組操作簡單，兩個人共同對文章的寫作思路和結構進行探討，共同完成文章的寫作。人數(shù)較多的小組可以細化分工，要求每一個小組成員負責文章整體結構中的一部分，再將其組合起來，形成完整的文章。例如，教師可以“Life In The Future”為話題，組織學生進行小組討論，讓學生充分發(fā)表意見，從而確定文章的中心論點，并進行寫作。小組合作學習，能降低寫作難度，小組成員間可以互幫互助，共同提高寫作能力。

5.樹立正確思維模式

“中國式英語”是學生在英語寫作中出現(xiàn)最多的問題，部分學生受漢語負遷移作用的影響，習慣在英語寫作中使用漢語式的表達，存在直接將漢語翻譯成對應英語單詞拼湊文章的情況。例如，“好好學習，天天向上”被直接翻譯成“Good good study，day day up.”。又如，小明作為“第一個吃螃蟹的人”，帶動了家鄉(xiāng)的改變，有的學生將其直接翻譯為“Xiaoming is the first people to eat the crab of making a big great revolution for our hometown.”。這樣的表達顯然是錯誤的?！暗谝粋€吃螃蟹的人”是一種比喻，表示“敢為天下先”，應該翻譯為“First person to try tomato.”。中文和英文存在很大的差異性，教師在英語寫作教學中要引導學生運用英語思維進行表達，強化中英文寫作表達的差異性訓練，這樣才能真正提高學生英語寫作能力。

6.構建科學的思維體系

在高中英語寫作教學中，知識的傳授十分重要。然而，枯燥乏味的知識很容易使學生失去對于英語學習的興趣。針對這種情況，教師應將寫作教學與聽、說、讀教學融合在一起，營造良好的課堂氛圍，幫助學生構建科學的思維體系。例如，教師可結合授課內容以及學生的學習狀況，及時調整課堂教學，以提高課堂教學實效。教師可借助辯論和情景劇表演的形式開展寫作教學，鼓勵學生圍繞課本內容，自主創(chuàng)編劇本，并進行角色表演。通過創(chuàng)編劇本，學生的寫作思維能夠得到鍛煉;通過角色表演，學生的英語表達能力能夠得到提高。這種教學方式具有趣味性，能激發(fā)學生學習熱情，提升學生英語核心素養(yǎng)。

7.引入思維導圖

思維導圖是一種比較先進的教學工具，在高中英語教學中有著良好的適用性，能夠幫助學生更好地掌握英語知識，促進學生英語學習能力和英語應用能力的提高。因此，在開展英語寫作教學的過程中，教師應重視思維導圖的引入，將思維導圖和寫作教學有效地結合在一起，以提高學生邏輯思維能力，引導學生借助思維導圖強化自身的審題能力。這樣，在面對一些開放性的題目時，學生才能準確地選擇符合題意的寫作內容。例如，在針對“共享單車”這一話題進行寫作練習時，教師可以提出這樣的問題：“Now shared bikes are very common. What do you think of shared bikes？”學生利用思維導圖可以將話題分為兩部分，advantage和 disadvantage，依照advantage列舉共享單車的優(yōu)點，如提高出行效率（Improve travel efficiency）、綠色環(huán)保（Green environmental protection）、健康生活（A healthy life）等，從而對文章的行文結構進行明確。這樣，學生的寫作也就變得不再困難。

8.閱讀教學與寫作教學相融合

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，沒有輸入就沒有輸出，因此學生的閱讀直接影響寫作。在英語寫作教學過程中，教師要推動寫作教學與閱讀教學的相互融合，以促進學生思維發(fā)展，提高學生思維能力。事實上，對于語言學科教學而言，寫作與閱讀是不可分割的整體，相輔相成，相互促進。要提高學生的寫作能力，就要積極開展閱讀教學，加強學生的思維訓練。為此，教師可為學生推薦一些富有趣味性的閱讀書目，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性。教師要引導學生對書目進行認真閱讀和深入分析，以提高學生思維的條理性。在閱讀過程中需要明確的是，單純關注數(shù)量并不可取，應該把質量作為核心。教師還應該結合英語教學實際，鼓勵學生強化閱讀，并為學生推薦一些能夠開闊英語學習視野、了解英語背景知識的閱讀書目，在保證閱讀質量的同時增加閱讀數(shù)量，確保學生能夠更好地掌握英語的行文結構，為英語寫作奠定基礎。

總之，思維品質體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，是提升學生學習能力的關鍵。作為學科核心素養(yǎng)的要素之一，發(fā)展學生的英語思維品質是高中英語教學的核心任務。在高中英語寫作教學中，要提高教學效果，教師就要重視對學生的思維訓練，提升教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更好地融入英語學習中，確保其能夠掌握英語文章的脈絡結構，養(yǎng)成良好的英語表達思維習慣，正確應用英語詞匯和英語語法，立足英語語境，寫出優(yōu)秀的英語文章，提升學生英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：鄭小平（1976-），女，福建龍巖人，中學一級教師，從事高中英語教學與研究。

Exploration of Thinking Training in English Writing Teaching in Senior Middle School

Zheng Xiaoping

（Longyan No. 4 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： English is a language subject， and the fundamental purpose of teaching is application. In the teaching process， teachers should not only pay attention to the teaching of knowledge， but also pay attention to the application of knowledge. With the help of listening， speaking， reading and writing training， teachers should improve students' ability of applying English communication and writing， and improve students' English core competence. This paper analyzes the current situation of English writing teaching in senior middle school， and explores the thinking training strategies in English writing teaching in senior middle school， in order to provide help and reference for English writing teaching in senior middle school， so as to improve the quality of English writing teaching in senior middle school.

Key words： senior middle school English; writing teaching; thinking training; writing ability; core competence