魏雪寒

（鄭州工程技術學院特殊教育學院 河南鄭州 450044）

一、調查概況

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》強調：加快特殊教育改革發(fā)展要堅持統籌推進、普特結合，全面推進融合教育。隨著國家對特殊教育的重視，越來越多的特殊人群走進大眾視野，溝通順暢是他們走入主流社會的“敲門磚”，而語言自然而然成為無障礙環(huán)境營造的重要組成部分和融合教育理念體現的保障。手語不僅是聾聽融合的道路，也是開發(fā)兒童智力、促進兒童手眼協調能力發(fā)展的有效途徑，是聾人展示自我的方式，也是大眾接受他們的顯性標志。挪威心理學家特亞·貝斯列說:“如果你接納了一個人，也就已經接納了這個人的語言；如果你排斥一個人的語言，也就是排斥了這個人。因為語言是我們社會存在的重要組成部分?！笔终Z課程在普通學校的開設是手語在普通學校的推廣的直接手段，國外關于手語在普校推廣的實踐已初見成效，且部分普校教師將手語作為課堂教學的輔助手段，如，芭芭拉·庫伯（Barbara Cooper）將手語作為完整語言藝術課程的有力補充，并詳細描述了她在手語的輔助下提高幼兒閱讀技能的過程，認為將手語融入在多樣的課程中可提高閱讀速度、增加閱讀激情、拓展閱讀譜系，此外通過課堂上手語的使用可激發(fā)學生的學習興趣、調動家長的參與、優(yōu)化普生和聽障學生的關系、增強記憶力等。[1]謝麗爾·B·庫珀（Sheryl B.Cooper）、喬爾·I·瑞斯曼（Joel I.Riesman）、道格拉斯·沃森（Douglas Watson）三位學者對1994至2004年20年間手語教學在美國高等院校地位的變化進行研究，發(fā)現手語作為一門學術科目的接受度越來越高，手語教學項目在高等院校的地位日益根深蒂固，更多的院校將手語作為實行通識教育和外語能力的一部分。[2]

所謂“教育要從娃娃抓起”，早期教育對孩子及其家庭的影響足以帶動整個社會的變化，手語課程在普通學校開設的舉措幫助普通人群了解、接納特殊群體，是特殊教育和普通教育的雙贏事件，是高等教育和基礎教育、特殊教育和普通教育、手語和口語等的合作。其一，為普通學校學生的潛能發(fā)展和興趣開發(fā)提供方向，豐富普校學生的學習生活，有助于健全人格的建立；其二，為特殊教育專業(yè)以及手語翻譯專業(yè)學生提供實踐機會，擴大就業(yè)渠道；其三，為包括手語在內的特殊教育意識的傳播貢獻綿薄之力，加快社會文明的步伐。

二、研究概況

研究對象為鄭州市三所普通小學接受手語課程教學的三年級學生125名、相關學校領導和教師6名。學生中，男生62名，女生63名，年齡階段為8—10歲。6名教師：參與手語課堂教學工作的教師，或是負責組織、推廣此項手語推廣工作的學校領導。文獻調研法：運用圖書館、網絡等進行文獻檢索與資料整理。問卷調查法：編制和發(fā)放學生問卷125份，回收125份，有效問卷124份，回收率為100%，有效率為99%；教師問卷6份，回收6份，有效問卷5份，回收率為100%，有效率為83%，數量較少，以訪談法為主。訪談法：對手語教師（由手語翻譯專業(yè)畢業(yè)生擔任）和普通學校的教師及相關行政單位領導開展訪談。觀察法：對配備鄭州工程技術學院特殊教育學院的專業(yè)教師跟進手語課程的開展，進入課堂觀察，收集學生課堂表現和參與情況。數據收集完畢后對有效問卷進行編碼處理，采用SPSS22.0統計軟件對調查結果進行統計分析。本研究中，學生問卷的內部一致性系數為0.857，基于標準化項目的克隆巴赫α系數為0.898；KMO值為0.714。該問卷具有較高的信效度。

三、結果分析

（一）學生體驗。

1.手語認知正確。對于閱歷尚淺的小學生來說，期待手語課程像音樂、體育課活潑，也如語文、英語課詞語多樣，但更多是對手語課程的好奇和聾人及手語的誤解，從對手語了解的渠道中分析，途徑多樣化，涵蓋：電視節(jié)目、聾人接觸、學校上課、書、網絡視頻等方面，但“學校上課”是學生初步認識手語的主要途徑，而在其他多種選項中，基本都包括“學校上課”這一渠道。說明如果推廣手語，手語課程及教學可行性比較高，可以高效率完成手語課程的學習和正確觀念的樹立。

通過手語課程的開展，91.9%的學生知道了手語的存在。針對“與聾人的交流方式”，59.3%的學生選擇手語，多種方式選擇的學生中均包含“手語”（見表1），說明學生跟聾人交流的首選方式是手語，學生意識到手語是聾人的主要語言，對于手語的接受度是比較高的，對于手語和聾人之間的關系認知是比較正確的。

表1 學生和聾人交流的方式選擇

2.手語情感積極。認知是態(tài)度的基礎，由認知因素所形成的對外界的知覺印象與認識觀點，是人們對事物做出了解和判斷的依據，也是人們產生對對象物的情緒、情感體驗，而情感也調節(jié)人的認知，驅動行為趨向。當認知、行為和情感三因素發(fā)生不一致時，情感因素起主要作用[3]。由此可見，手語情感對手語課程在普通學校推廣中的影響是非常大的。

在四種比較普遍的手語學習方式中（見表2），“學校手語課程”的接受度達到84.2%。接受調查學生中，91.1%喜歡手語，進一步表明接受手語課程學習的學生對于手語的情感是積極的。針對“學過手語后，是否有朋友羨慕”這一問題，68%的學生表示肯定，他們在自己喜歡的同時有一種驕傲的感覺，說明手語的學習有助于學生在同齡人中取得更高的認同感和成就感，增加對手語的情感。在跟學生們課間和課下交流中，普遍反映喜歡手語，感覺手語帶給他們快樂和知識。

表2 最喜歡的手語學習方式

3.手語作用明顯。手語對自身成長的積極影響會極大增加學生學習手語的熱情，減少手語推廣的障礙。國內外相關研究證明聽力正常人群學習手語有助于認知、語言、思維、人際等方面的發(fā)展?，旣惲铡さつ釥査梗∕arilyn Daniels）曾在1995年做過一項名為《看見語言：手語對于聽力正常兒童詞匯發(fā)展的作用》的實驗，這項研究追蹤美國馬里蘭州一個班級的19名學生，從學前教育第一周開始直至學前教育的最后一個周，歷時兩年。通過皮博迪圖片詞匯測驗（Peabody Picture Vocabulary Test，PPVT-R）證實：接受過手語教學被試的得分遠遠高于沒有接受過手語教學的同質學生。結果表明學習手語的習慣一直存在著，手語在學前教育課程的增加顯著提高學生的詞匯量且在后續(xù)的學前教育項目中一直存在[4]。本調查結果也顯示手語課程對學生身體靈活、智力發(fā)展、溝通能力、學習興趣等方面的積極意義。進一步說明，從學生的親身體驗來看，手語課程的開設對于學生身心發(fā)展的促進作用是顯而易見，確鑿地證明了手語推廣的價值和意義。

表3 手語對自身發(fā)展的作用

4.課程參與積極。參與度是學生是否接納手語最直接的體現，也是手語課程在普校接受度的核心。由于課堂容量的有限，雖然不能保證所用學生全部高效地參與課堂，但在手語課堂上，舉手直接參與的學生比率達到93.3%（見表4）；高達72.3%的學生在手語課程結束后愿意同他人分享；在生活學習中使用手語的學生占到91.7%，說明學生對手語課程的參與性非常高。根據觀察和訪談，課程實施過程中，學生全部參與到授課中，課前課后關注手語教師，并積極詢問新奇的手語表達，對手語和聾人的好奇心較強，手語學習的動機得以激發(fā)。

表4 手語課堂中舉手參與的表現

5.課程期待較高。普校學生對于手語課程的高期待度是下一步推進工作的助力。在每周手語課的期待上，95.9%的學生表示非常期待每周的手語課，并希望在目前每周1節(jié)的手語課基礎上增加到4—5節(jié)或更多。許多學生表示：希望每個班都有手語課、想在電腦上學習手語、每人發(fā)一本手語書、課上可以和聾人交談、以后要做手語老師、上大學有手語課等。甚至有學生提出想考取手語翻譯專業(yè)，從事與手語相關的工作。再次驗證了手語課程在普通學校推廣的可行性和效果。

（二）教師反饋。從教師的體驗和觀察角度映射出普校的手語推廣工作是十分必要的。學生是直接的體驗者和作為者，教師則是隱形的參與者和真切的觀察者。教師的調研結果與學生的情況基本一致，并在學生問卷的基礎上，增加關于教學實施方面的研究。認為學生對手語課的期待度、參與度、使用頻率較高的占80%。有教師認為在小學三年級開設手語課程非常合理，贊同普通小學手語課程的開設形式為選修課，并肯定手語課程的開設對于學校整體教學工作有一定的積極影響，并提到：學生從中學到一門第二語言，側面提升學生的學習興趣；學生活潑、愛動，提高了學生動作的靈活性；學生學習的積極性得到提高，大腦智力得到有效開發(fā)，對語言課程的學習更積極。但是在每周開設手語課程的節(jié)數上與學生的期待存在較大差異，教師認為每周1節(jié)最為合理。

在手語課程階段性評估中，教育部門相關領導指出：通過三所小學的手語課程試點開設，發(fā)現孩子們比較活躍，對手語學習的興趣和動力較大，師生的思維觀念有所改變，在普通學校開設手語課程的意義非常大。手語在小學的推廣是校本課程的具體體現，有利于學生的發(fā)展、課程的建設和學校文化的發(fā)展。參與學校的校長們則表示，手語學習是幫助殘疾人的事業(yè)，是一項美麗的事業(yè)，而在普通學校開設手語課是建設和諧社會的必然要求；并表明堅持貫徹教育部門、殘聯部門等要求，將手語進小學的工作做到位，讓更多的師生受益。

四、手語課程在普通學校推廣的建議

（一）完善課程教材。在進行的為期3個月的課程實施中，既沒有一本可供學生參考的教材，也沒有編制成冊的教學大綱；后期評估對象僅局限于手語教師，未對直接參與對象——學生進行學習效果的檢測。而作為語言表達工具的手語，其工作需要依據國家有關語言文字的法律法規(guī)，在國家語言文字工作的方針、政策指導下來進行，適應現代化、信息化、標準化的時代發(fā)展，為創(chuàng)建無障礙溝通的社會環(huán)境服務[5]。也需要遵循語言固有的要求進行教學和推廣，為保證手語課程在普通學校推廣的準確規(guī)范和可持續(xù)性，需要在手語這一特殊語言的要求下參考學校其他課程完善手語課程的內容、形式、教材、教學指導等，編制手語課程標準和手語課程校本教材，為手語課程的推廣奠定強有力的可見支持和學術支撐。2019年10月由中國殘聯組編，中國聾人協會、國家手語和盲文研究中心編撰的《國家通用手語詞典》正式出版發(fā)行。應以《國家通用手語詞典》為基礎，遵循實用性、生活性、系統性原則，以項目主題形式包括字詞、句子、情景對話、知識拓展等部分編制普通中小學手語教材。

（二）拓寬推廣領域。根據學生年齡特征、學習要求和所推廣學校的規(guī)定，僅局限于小學三年級，而且所接受對象大多來自農村地區(qū)，推廣形式主要是每周一節(jié)的興趣活動，推廣領域比較狹隘。根據現有調查，普通小學三年級的手語推廣已然初見成效，師生受益之大分曉得見，可行性較高。據此，手語推廣應擴寬到普通小學的各個年級，逐漸延伸至學前和中學。不僅以選修課的形式開展，也可以校本課程或者興趣特長等拓展形式的課程實施，并豐富手語推廣的領域和形式，讓手語和體育、音樂、舞蹈等成為普通學校的一門實施的顯性課程和隱形文化。王國海認為新媒體等新技術手段為手語的推廣應用提供了新的可能，以“文化+科技”的形式推廣國家通用手語[6]，使用信息技術的形式如AI手語翻譯機、虛擬手語主播等促進手語在普通學校和社會群體中的使用學習。

（三）開展師資培訓。雖然參與教師在一定程度上認可手語課程在普通學校推廣的成效，但與學生高漲的熱情和積極性相比，還略遜一籌。教師的勞動特點之一是示范性，“德高為師，身正為范”，及學生先天的模仿性，注定教師必須成為學生的榜樣。手語在普通學校的推廣高效順利地進行與教師的積極參與有著莫大的相關性。應選擇優(yōu)秀的手語表達者，即對漢語與聾人自然手語都能較好掌握且能夠在實際生活語境中靈活、合理地運用通用手語和創(chuàng)設動態(tài)的通用手語運用語境的聾人和聽人[7]，并進行嚴格考核。對教師進行必要的手語培訓和指導，讓老師保持手語學習的高度熱情和參與特殊教育的意識，是提高手語在普校接受度的必然要求。

另外，由于此項目實施比較緊迫，對于手語教師的培訓時間稍顯緊張，雖然是經過一定選拔和崗前培訓研討，但在授課過程中也存在經驗不足帶來的困擾。如一位各項答案都比較消極的學生提出：“有時候只用手語，自己會變成聾人；在學習、生活中，少用教師教的手語，因為害怕會變成聾人?！边@正是由于教師對學生身心特征和個性特征認識的缺乏導致未引導學生對手語的正確認識。且鑒于許多學生是在喜歡手語教師的基礎上激發(fā)了手語學習的興趣，所以對手語教師進行教學方式、教學原則、教學智慧等方面的培訓是十分必要的，在手語知識技能學習的基礎上注重引導學生情感體驗和正確價值觀的樹立。

此外，許多學生提出想在課堂上和聾人親切地真正實現交流，實行聾聽教師搭配教學的模式是這一需求得到最佳解決的方式。謝麗爾等人也認為更多的聾人和重聽人參與的教學對學生有諸多益處，如增加學生在自然情景下學習和使用手語的機會、提高與聾人相處的舒適度等[2]。但是需要對參與教師進行相關培訓，并取得相應職業(yè)資格。

（四）進行后續(xù)追蹤。在“學生在學習生活手語的使用頻率”一問題中，教師反饋出學生的使用頻率并不太理想。而手語作為一門語言的存在是聾人和手語使用者、研究者一直的呼聲，也是語言學界和特殊教育學界普遍認可的研究話題，所以具有語言的特征，有著語言學習的要求，如果只是學習而不使用，那這項語言能力會慢慢退化?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，手語的學習和推廣，應使推廣對象掌握自主學習的方法，能夠課外持續(xù)自主學習[7]。為保證手語推廣的后續(xù)順利開展，還必須進行適當地追蹤和考察，與學校教師一起在課堂上以各種科目的特色編排融合，幫助學校和師生強化手語的學習，樹立手語語言地位的意識和重要性，保證手語推廣的可持續(xù)性。

（五）加大投入力度。物質和精神支持是一項事業(yè)順利進行缺一不可的保證，手語推廣同樣不可例外。教師的幸福感多數源于學生喜愛的存在感和滿足。但是手語教師不辭辛勞地備課、上課、聽評課、課后反思研討，高校專業(yè)教師的支持，普通小學硬件的提供、師資的配合等，都需要一定的支撐。提升經濟投入、宣傳力度等后盾的穩(wěn)固是手語推廣勢必可行的條件。宣傳和推廣手語不是一朝一夕能完成的，它同推廣普通話一樣，是一項長期的、艱巨的工作，需要政府、殘疾人組織和廣大聾人群眾，特別需要政府的重視和支持。

政府的舉措對人們具有指導性與指向性。政府在殘疾人的社會支持系統中發(fā)揮主導作用，提供社會公共服務與便民利民的政府職能，有義務也有責任為改善殘疾人的生活質量、提高殘疾人的素質采取相應的措施。對于公益事業(yè)而言，政府的經濟投入和輿論支持顯得尤為重要，政府響應的舉措能讓更多有同樣信念的人聚集到一起[8]。政府應一方面對進行手語課程推廣的高校和普通學校提供用于完善教材、環(huán)境、教具和師資培訓等的經費補貼；另一方面進行大規(guī)模的宣傳和制度構建等精神鼓勵。

再者，現在社會已然是一個信息化社會，有學生提出“想在電腦上學習手語”，可見網絡媒體的參與手語在普通學校的推廣是必不可少的。而且，電視和電腦網絡是很受廣大聾人歡迎的兩種媒體。我國開辦手語新聞的電視臺已有30多家，應該在原來的基礎上增加播出的頻率，并在不同時段進行重播。[9]藉此，可以將手語課程在普通學校的推廣過程以新聞節(jié)目、文藝表演等形式傳播到網絡和電視中，增加手語推廣的宣傳力度，為手語在普通學校開花結果搭橋鋪路。