文 辛燕娟

STEM 教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的跨學(xué)科整合，但其內(nèi)涵并非各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是學(xué)科素養(yǎng)彼此之間進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)習(xí)者整合四個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，獲得解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的知識(shí)、態(tài)度與能力。

我園在踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）理念，貫徹落實(shí)《江蘇省學(xué)前教育條例》精神和推動(dòng)江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的大背景下，注重實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)，以幼兒園區(qū)角游戲?yàn)橹匾d體，以實(shí)踐操作為基本手段，以生活中所能遇到的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探索在區(qū)角游戲活動(dòng)中開(kāi)展STEM+項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

讓幼兒從周圍生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀察、嘗試體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)探究興趣和動(dòng)手操作能力，提升兒童解決問(wèn)題的能力。

一、審思：幼兒園STEM+區(qū)角游戲活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

（一）STEM，本身四要素合一活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，不應(yīng)片面追求某一方而或幾方面的發(fā)展，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性?！?/p>

STEM區(qū)角游戲活動(dòng)要求學(xué)科之間緊密聯(lián)系，以整合的教學(xué)方式幫助幼兒掌握知識(shí)和技能，跨學(xué)科整合主要有三種整合實(shí)施取向：一是學(xué)科知識(shí)整合取向，通過(guò)分析各學(xué)科最基本的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到各科知識(shí)間的聯(lián)結(jié)、應(yīng)用，由此將分散的學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整在一個(gè)結(jié)構(gòu)體系內(nèi)；二是生活經(jīng)驗(yàn)整合取向，也就是從幼兒適應(yīng)社會(huì)的角度進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓幼兒在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展；三是學(xué)習(xí)者中心整合取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的成就感與自我效能感，反映了人本主義的思想?？鐚W(xué)科整合將幼兒開(kāi)展活動(dòng)所需的多種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，知識(shí)更真實(shí)具體，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幼兒也逐漸學(xué)會(huì)全面思考問(wèn)題，養(yǎng)成整體的思維能力和整合的能力。

（二）STEM+，即增加要素融合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

STEM教育原先主要涉及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科，“STEM+”中的“+”，是指人文藝術(shù)、社會(huì)心理等，把這些學(xué)科素養(yǎng)融入幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中開(kāi)展和實(shí)施。

STEM+教育中的區(qū)角游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)要給予幼兒真實(shí)情景的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)“制作”來(lái)解決問(wèn)題，重視幼兒自主探究，強(qiáng)調(diào)將工程設(shè)計(jì)作為核心，融合工程設(shè)計(jì)、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、人文藝術(shù)、社會(huì)心理等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)完成玩教具的“設(shè)計(jì)—制作—游戲”的活動(dòng)過(guò)程。

引領(lǐng)幼兒去探究真實(shí)情境中的問(wèn)題，在自主探索與協(xié)作合作中提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒多領(lǐng)域素養(yǎng)的形成及在STEM背景下開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)的價(jià)值，讓幼兒學(xué)會(huì)在STEM+區(qū)角游戲活動(dòng)中解決生活中的問(wèn)題，感受科學(xué)探究的魅力及價(jià)值。

二、建構(gòu)：幼兒園STEM+區(qū)角游戲活動(dòng)的支持策略

（一）對(duì)于年齡較小的幼兒，采用基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)策略

幼兒常常富有好奇心，他們的好奇心會(huì)引導(dǎo)其提出有關(guān)STEM的問(wèn)題。

例如，教師常常會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：“如何分這個(gè)蛋糕，才能讓每個(gè)小朋友吃的一樣多？”“怎樣才能讓我搭的摩天大樓特別高又不會(huì)倒下來(lái)？”“為什么重木頭在水上不會(huì)沉下去？”問(wèn)題導(dǎo)向的主題探究能發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)源自幼兒的好奇心。

這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近幼兒的需求，也能讓學(xué)習(xí)過(guò)程更富有生成性，而不是一成不變地落實(shí)教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃。在基于問(wèn)題的探討中，幼兒可以主動(dòng)尋求教師幫助和同伴合作，從而解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

從中幼兒也能發(fā)揮獨(dú)立性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒提出或遇到的問(wèn)題，并用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒開(kāi)展進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒂變阂延械闹R(shí)、技能和概念問(wèn)題化，通過(guò)問(wèn)題將課程目標(biāo)融入幼兒所處的區(qū)角游戲中。

幼兒通過(guò)獨(dú)自操作、與同伴和教師交流合作，在反饋、修改和反思中推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的生成與積累。以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式可以讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)控制自己的學(xué)習(xí)。

與此同時(shí),以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式也促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的理解，能讓其在不同情境下對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和延伸。

（二）對(duì)于年齡較大的幼兒，采用基于項(xiàng)目的問(wèn)題解決策略

隨著幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的增長(zhǎng)和思維水平的提高，在培養(yǎng)探究興趣和科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，著重提高其科學(xué)實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決的能力。

在教師的指導(dǎo)下，幼兒為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)或是完成一項(xiàng)特定的STEM任務(wù)，在真實(shí)情境中開(kāi)展一系列有聯(lián)系的探究活動(dòng)。

項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)是最好的STEM學(xué)習(xí)載體，因?yàn)樗ǔ２皇窃从谝粋€(gè)既定或預(yù)設(shè)的主題，其目標(biāo)與任務(wù)本身就是源于幼兒感興趣的現(xiàn)象和問(wèn)題，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的想法、問(wèn)題、推理、預(yù)測(cè)和興趣是整個(gè)項(xiàng)目探究過(guò)程的主要決定因素。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程大體包括如下步驟：項(xiàng)目主題形成—項(xiàng)目計(jì)劃的制定—項(xiàng)目執(zhí)行實(shí)施—項(xiàng)目結(jié)束、評(píng)價(jià)反思與總結(jié)。其可以對(duì)應(yīng)到科學(xué)教育中常見(jiàn)的教學(xué)模式“6E”教學(xué)模式，分為問(wèn)題參與、探究、設(shè)計(jì)與制作、解釋、延伸與拓展、評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。

教師將STEM+教育理念融入幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)，要在理解和把握幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用幼兒園區(qū)角游戲這一區(qū)域，從幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)思考，演化成適合幼兒園當(dāng)前能力水平的STEM+項(xiàng)目活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提升其科學(xué)探索、數(shù)學(xué)思維、技術(shù)操作和審美能力等，為其發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。