文 陳秀珍

幼兒在幼兒園時期所接受的教育能夠影響今后的發(fā)展。目前，農(nóng)村幼兒園教育資源相對匱乏，教學中還存在許多問題。農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源特別豐富，能夠有效地為幼兒提供生動活潑、實踐創(chuàng)新、游戲參與的學習空間。因此，農(nóng)村幼兒教師在教學過程中，要充分放大農(nóng)村特有的優(yōu)勢，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)、利用鄉(xiāng)土教育資源，讓豐富多彩、充滿魅力的鄉(xiāng)土教育資源，走進幼兒的視野中，走進幼兒的生活中，從而提高幼兒的審美能力、動手能力、創(chuàng)造能力，促進幼兒的全面發(fā)展?；诖?，筆者結合20多年從事農(nóng)村幼兒園教育工作的經(jīng)驗，就如何在日常教學中充分利用鄉(xiāng)土教育資源，談談一些感想和做法。

一、鄉(xiāng)土教育資源概述

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”如今，鄉(xiāng)土教育資源以及相關的概念，已在教育領域引起關注。鄉(xiāng)土資源有狹義和廣義兩方面。

廣義的鄉(xiāng)土資源主要指，幼兒出生和成長所在地的社會發(fā)展、地域特色、歷史變遷、文物古跡、自然景觀以及名人軼事、民間藝術、民俗風情、語言文化等，包括人文歷史資料、自然地理資料以及社會發(fā)展資料；狹義的鄉(xiāng)土資源主要指，幼兒所在幼兒園的園所環(huán)境、師資狀況以及幼兒的家庭環(huán)境、家庭生活等。農(nóng)村地區(qū)適合于農(nóng)村幼兒教育的資源既包括了人，也包括物，可以開發(fā)的鄉(xiāng)土教育資源非常豐富，充分利用鄉(xiāng)土資源對提高農(nóng)村幼兒教育水平具有較大意義。

二、鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)應用策略

（一）“植物資源”豐富幼兒觀察活動

農(nóng)村植物資源豐富，無論是在嚴寒的冬季，還是在酷熱的夏季，都能夠在農(nóng)村找到植物資源。盡管植物資源隨處可見，但幼兒并沒有在生活中仔細觀察植物，對許多植物不了解。因此，教師重視將植物資源引入到教學中，充分利用鄉(xiāng)土植物資源作為教學材料，以此豐富幼兒的教學內容。

在田園主題活動中，教師根據(jù)四季特色，組織幼兒走進大自然，親近各類植物資源。既能夠讓幼兒體會到大自然的神奇，又能夠讓幼兒在觀察自然的過程中學到知識。

例如，春季，教師組織幼兒走進田野，讓幼兒在田間盡情玩耍，以此感受微風、花草、陽光的撫摸；秋季，教師帶領幼兒去認識柿子，舉辦“秋游柿子園”活動，引導幼兒觀察柿子的顏色和形狀，品嘗它的美味；冬季，教師組織“冬天來了”主題教學活動，帶領幼兒去田野撿拾落葉，觀察樹葉的形狀、葉脈和顏色等，讓幼兒嘗試畫出各種各樣的樹葉。

（二）“鄉(xiāng)土歷史”拓展幼兒學習空間

《綱要》中明確指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！泵耖g的手工藝，如剪紙、插花、捏糖人、竹制玩具等，能夠讓幼兒感到民間文化的魅力，感受到家鄉(xiāng)豐富的傳統(tǒng)文化。教師在教學活動中引入這些民間手工藝，能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，教師帶領幼兒開展美術活動時，將優(yōu)秀的剪紙藝術融入美術教學中，讓幼兒感受到傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代教學的融合，使幼兒在潛移默化中體驗、傳承優(yōu)秀文化；此外，教師還帶領幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日觀看舞龍、打漣湘、看花燈、踩高蹺、抬花轎等民俗表演，參觀木偶、面塑、草編、陶藝等民間藝術展覽；組織幼兒參觀陳琳公園、古邗溝碼頭、藏陳遺址等家鄉(xiāng)名勝古跡，讓幼兒感受民俗風情，拓展幼兒的學習空間。

（三）“田野資源”滿足幼兒成長需要

在農(nóng)村，幼兒頻繁且廣泛接觸各種鳥兒、家禽、野花、野草、昆蟲等。因此，教師將各季節(jié)的田野資源融入教學中，以滿足幼兒成長。

例如，夏季，教師組織幼兒到田野間捕捉蝴蝶、螞蚱、蜻蜓等昆蟲，并教他們制作生物樣本，以此培養(yǎng)幼兒的科學意識；秋季，教師帶領幼兒到田野里和農(nóng)民伯伯一起春耕，組織幼兒在田野間觀察各種成熟的農(nóng)作物；冬季，教師帶領幼兒觀察動物和植物的過冬方式等。

（四）“鄉(xiāng)土景觀”促進幼兒探索創(chuàng)新

在農(nóng)村，土、石、沙、竹等都是常見材料，這些材料擁有豐富的自然和本土氣息。教師將其引入到幼兒教學中，豐富教學內容，既能夠讓幼兒回歸自然，又能為幼兒提供自由創(chuàng)造、自主學習的空間。

例如，在開展手工活動時，教師指導幼兒用泥巴做美工作品，讓幼兒在盡情玩耍中獲得經(jīng)驗和樂趣，并且不斷創(chuàng)新泥巴玩法，增強幼兒創(chuàng)新能力。教師還帶領幼兒到大自然中采集各種種子、樹葉以及怪石，裝飾本班活動室，培養(yǎng)幼兒的想象力、動手能力和自主學習能力。

（五）“人力資源”提升幼兒綜合素質

在鄉(xiāng)土教育資源中，“人”是重要的資源之一，能夠在幼兒教育的各個階段發(fā)揮不同作用。在教學過程中，教師邀請具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的幼兒家長參與教學活動。

例如，教師組織幼兒在清明節(jié)開展掃墓活動，邀請當?shù)氐睦霞t軍為幼兒講解革命烈士的高貴品質，讓幼兒在潛移默化中樹立繼承先烈遺志、長大建設祖國的理想；在每年重陽節(jié)，師幼一起到敬老院慰問孤寡老人，幫他們做力所能及的事，如梳頭、掃地、擦桌子、包餃子等，以此培養(yǎng)幼兒關愛他人、樂于助人的美好品質；教師還帶領幼兒幫助農(nóng)民收獲糧食，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、珍愛糧食的好習慣。

總之，鄉(xiāng)土教育不僅可以創(chuàng)新課堂教學模式，還能豐富教師的教育理論，提升教師的專業(yè)能力。農(nóng)村有著極其豐富的鄉(xiāng)土資源：既有優(yōu)越的自然地理資源，也有悠久的人文歷史資源。農(nóng)村幼兒教師要注重開發(fā)、挖掘和利用鄉(xiāng)土教育資源，科學架構鄉(xiāng)土教育體系，讓幼兒感受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)手工藝等鄉(xiāng)土文化的魅力，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒品味著鄉(xiāng)土的芬芳，享受童年的快樂。農(nóng)村幼兒教師還應立足于農(nóng)村幼兒園的實際情況，就地取材，因地制宜，開展幼兒一日活動的探究和實踐，以此形成具有豐富鄉(xiāng)土特色的幼兒教育生態(tài)，讓幼兒回歸生活，促進幼兒全面發(fā)展。