孔維霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 藍(lán)墨云班課在技工院校課程教學(xué)中的應(yīng)用是信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時(shí)也符合國家對職業(yè)教育進(jìn)行信息化和現(xiàn)代化改革的需求。從三個(gè)方面對藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式在技工院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，包括對藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式的概述，基于藍(lán)墨云班課思政課智慧課程的構(gòu)建，在實(shí)際應(yīng)用中反映的問題以及反思。通過一系列的論述，可促進(jìn)課程的優(yōu)化調(diào)整以及教學(xué)水平的提升，為進(jìn)一步提升藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式在技工院校思政課教學(xué)中應(yīng)用的有效性提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藍(lán)墨云班課;混合式教學(xué);技工院校;思政課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0088-03

技工院校作為我國培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要載體，加強(qiáng)對學(xué)生的思政教育是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，所以加強(qiáng)技工院校思政課教學(xué)改革勢在必行。國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃指出，要“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”，這為技工院校思政課教學(xué)進(jìn)行信息化改革提供了重要的契機(jī)。藍(lán)墨云班課因其功能強(qiáng)大、操作簡單、交互性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，在移動教學(xué)平臺中備受職業(yè)院校教師的青睞。對于技工院校的學(xué)生而言，大多處于16～19歲，對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，利用移動終端進(jìn)行思政課教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升思政課的教學(xué)效率。利用藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式進(jìn)行思政課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速且更加牢固地掌握知識點(diǎn)，為學(xué)生順利通過考試奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式的概述

（一）技工院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

思政課是技工院校開展德育的主要陣地，但是技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍偏低，大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對思政課的重視程度不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，所以加大了思政課教學(xué)的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂互動以及學(xué)情分析等方面都存在一定的不足，所以急需對思政課教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改革。從思政課教學(xué)的重要性和教育部門對職業(yè)學(xué)校推進(jìn)信息化教學(xué)改革的實(shí)際需求出發(fā)，將藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式應(yīng)用于思政課教學(xué)中是重要的途徑。

（二）藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式在思政課教學(xué)中應(yīng)用的意義

在我國由制造大國向制造強(qiáng)國發(fā)展的重要?dú)v史階段，對技術(shù)型人才的能力有了更高的要求，這同時(shí)也對技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，還應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而思政課是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的重要途徑，能夠幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)和健康的人格，樹立正確的思想觀念。在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生獲取信息的渠道更加多元化，利用藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式促進(jìn)思政課教學(xué)的改革，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對于技工院校的學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生年齡偏小，判斷是非真?zhèn)蔚哪芰^弱，容易受到不良信息的引導(dǎo)，但是處于這個(gè)年齡段的學(xué)生接受新鮮事物的好奇心和能力都較強(qiáng)，這為藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供了一定的基礎(chǔ)。通過對思政課教學(xué)模式的改革，可從課前、課中、課后、期末評價(jià)等環(huán)節(jié)和學(xué)生進(jìn)行全程互動，有利于思政課教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為思政課教師對課程的調(diào)整提供重要的參考依據(jù)，對于促進(jìn)思政課教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義[1]。

（三）藍(lán)墨云班課概述

藍(lán)墨云班課是一款功能強(qiáng)大的移動教學(xué)平臺，主要包括課堂簽到、資源發(fā)布、答疑討論、考試測評等功能，通過移動網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的即時(shí)互動。在技工院校思政課教學(xué)中應(yīng)用藍(lán)墨云班課，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源和更加充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，對于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和轉(zhuǎn)化具有重要作用。藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式應(yīng)用于思政課教學(xué)中，有助于緩解傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色失衡的問題，可強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在教學(xué)互動、教學(xué)效率、反饋機(jī)制等方面都有良好的效果。

（四）混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式即“線上+線下”的教學(xué)模式，結(jié)合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。在思政課教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。這種教學(xué)組織形式是對傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的一種延伸，線上教學(xué)可借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺，學(xué)生通過教師推送的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著目標(biāo)和問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論。線下教學(xué)學(xué)生會圍繞老師提煉的觀點(diǎn)進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，線下教學(xué)是基于線上學(xué)習(xí)的成果而開展的更加深入的研究，有利于進(jìn)一步深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、依托藍(lán)墨云班課構(gòu)建思政課智慧課程

（一）創(chuàng)建藍(lán)墨云班課

在第一堂課開始之前，思政課教師可創(chuàng)建一個(gè)新的班課號，然后讓學(xué)生加入班課。具體步驟為，學(xué)生在移動終端下載藍(lán)墨云班課App，然后打開“藍(lán)墨云班課”界面，點(diǎn)擊右上角的“+”，再點(diǎn)擊“使用邀請碼加入班課”，即可完成操作。同時(shí)在正式開課前，教師還要做好充足的課前準(zhǔn)備，可根據(jù)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行課前的學(xué)情調(diào)研，在充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情后，再有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課前資源推送

課前資源推送是藍(lán)墨云班課開展的重要環(huán)節(jié)，資源的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師可以按照教學(xué)進(jìn)度推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源包括課件教輔、案例視頻、理論文章等內(nèi)容，學(xué)生可以在課前合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以將上傳的學(xué)習(xí)資源設(shè)置一定的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生在閱讀后即可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。為了加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和升華，教師可根據(jù)思政課的特點(diǎn)，向?qū)W生推送一些與課程內(nèi)容相關(guān)的文章或者視頻。比如可挑選網(wǎng)絡(luò)平臺中的優(yōu)秀片段，利用名人事跡和經(jīng)典語錄等方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思想、領(lǐng)悟經(jīng)典[2]。在推送學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還要發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課中PPT課堂教學(xué)

利用藍(lán)墨云班課開展課堂教學(xué)，主要包括課前簽到和課中互動等環(huán)節(jié)。在課前簽到環(huán)節(jié)，教師可隨意選擇一種簽到方式，學(xué)生在半分鐘內(nèi)基本就可以完成簽到，大大提高了簽到效率，為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間。在課中互動環(huán)節(jié)，首先教師要對課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對性地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段遇到的共性難題，并且對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。然后再通過一系列的活動強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，教師可以通過在線測試、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。藍(lán)墨云班課在線學(xué)習(xí)模式，可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間限制的問題。比如在應(yīng)用頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師可將某一社會熱點(diǎn)問題作為討論的主題，每個(gè)學(xué)生可以發(fā)言討論，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。教師還可以對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行打分和評論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生討論的積極性[3]。

（四）課后云班課推送練習(xí)測試題

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可在課后推送一些練習(xí)測試題，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置小組合作練習(xí)和個(gè)人練習(xí)兩種模式，既能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。課后練習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)等來布置，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課性質(zhì)談?wù)剬λ婕暗墓そ尘竦葍?nèi)容的認(rèn)識和理解等。教師可以通過多種評分方式對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評分，但是要讓學(xué)生明確自己的練習(xí)在各個(gè)評分點(diǎn)的得分情況，便于學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，學(xué)生可有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏[4]。

（五）利用藍(lán)墨云班課學(xué)生學(xué)習(xí)情況報(bào)告進(jìn)行分析評價(jià)

藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，可以生成可視化數(shù)字報(bào)告，對學(xué)生的個(gè)人綜合評價(jià)以“雷達(dá)圖”的方式顯示出來。同時(shí)還會對學(xué)生每周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，教師通過學(xué)習(xí)周報(bào)可及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后在教學(xué)過程中對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而提升教學(xué)效果。

三、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在思政課應(yīng)用中的問題及反思

（一）基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在思政課應(yīng)用中的問題分析

1.學(xué)生學(xué)情分析

技工院校的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱，同時(shí)缺乏對思政課的正確認(rèn)識，這直接增加了思政課的教學(xué)難度。利用藍(lán)墨云班課開展混合式教學(xué)過程中，因教師課后與學(xué)生面對面接觸的機(jī)會有限，學(xué)生在利用移動終端學(xué)習(xí)時(shí)，如果缺乏自律性，難免會注意力不集中，或者對教師推送的教學(xué)資源只是下載而沒有真正閱讀，這直接影響到藍(lán)墨云班課在思政課教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.教學(xué)資料有限

利用藍(lán)墨云班課開展思政課教學(xué)，教師需要推送大量的教學(xué)資源，不僅包括教材中提煉的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)還要對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。在教學(xué)資料有限的情況下，會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。而線上教學(xué)需要有豐富的教學(xué)形式才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，但是由于時(shí)間、資金和技術(shù)等多方面因素的限制，導(dǎo)致很多教學(xué)資料無法獲取。

3.教師教學(xué)能力

藍(lán)墨云班課的應(yīng)用對思政課教師的教學(xué)能力提出了較大的挑戰(zhàn)，教師不僅要根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還要熟練掌握藍(lán)墨云班課App的應(yīng)用技巧，這無疑增加了教師的工作量。課堂PPT的制作還要保證形式的多樣性，同時(shí)對于線上教學(xué)模式，教師對學(xué)生的組織紀(jì)律性和自控能力難以掌控，還需要教師投入更多的時(shí)間和精力。

（二）基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在思政課應(yīng)用中的反思

1.教學(xué)目標(biāo)及評價(jià)體系完善

藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)體系。為了能夠更加全面而客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可結(jié)合藍(lán)墨云班課App中的可視化數(shù)字報(bào)告以及學(xué)生的日常表現(xiàn)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容可包括課堂簽到、教學(xué)資源閱讀、課堂互動、完成作業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面，評價(jià)方式可由教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，從定性評價(jià)和定量評價(jià)兩個(gè)方面綜合分析，確保能夠更加完整地體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。

2.挖掘教學(xué)資源豐富平臺資源

豐富的教學(xué)資源是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以思政課教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，挖掘更加豐富的教學(xué)資源。一方面可以在各大教學(xué)網(wǎng)站上下載優(yōu)質(zhì)資源，另一方面還可以通過提升自己的技能來制作相關(guān)的教學(xué)素材。思政課教師要具有一定的前瞻性和敏銳性，可在各大論壇中搜索時(shí)政熱點(diǎn)以及與思政課有關(guān)的素材，還可以通過與兄弟院校的合作共享教學(xué)資源[6]。不僅要增加教學(xué)資源的數(shù)量，還要拓展教學(xué)資源形式的多樣性，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教師綜合素養(yǎng)的提升

藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，還要不斷提升思政課教師的綜合素養(yǎng)。思政課教師要革新自己的教學(xué)理念，能夠充分利用在線教學(xué)的優(yōu)勢彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷創(chuàng)新。教師除了在專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)外，還要提升自己的信息技術(shù)能力，能夠熟練應(yīng)用藍(lán)墨云班課App，真正發(fā)揮在線教學(xué)的價(jià)值。平時(shí)注意搜集各種與思政相關(guān)的素材，為拓展教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)語

藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式在技工院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革和創(chuàng)新，也是積極響應(yīng)教育部門對職業(yè)院校進(jìn)行信息化教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)改革的重要途徑。線上線下混合式教學(xué)模式適用于技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，能夠給學(xué)生提供更加廣泛的教學(xué)資源以及充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。利用豐富的教學(xué)資源、形象的授課方式以及多元化的課外拓展等途徑，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和工匠精神，又能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也是我國職業(yè)教育所追求的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧