藍俊英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職院校的教育水平大幅度提升，培養(yǎng)了一批又一批的人才。從中職教育的現(xiàn)狀來看，工匠精神的滲透屬于其發(fā)展的重要內容。目前大部分中職學校在教學中滲透工匠精神依舊處于探索階段。以中職語文教學為例，介紹了研究工匠精神淵源、理解工匠精神、踐行工匠精神、挖掘工匠品質等工匠精神滲透的路徑，希望可以改善當前中職語文教學中工匠精神滲透面臨的困境，從而促使學生樹立工匠精神。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;工匠精神;滲透路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0067-03

當前中職語文教學工作的開展以《中等職業(yè)學校語文教學大綱》為基礎，在具體教學過程中踐行教學大綱，強調學生技能的訓練與思維能力的培養(yǎng)，重視學生語文實踐應用能力的考核等，通過語文教學提升學生的綜合素養(yǎng)，尤其是文化素養(yǎng)。在中職語文教學中滲透工匠精神能夠促使教學目標得以實現(xiàn)，確保中職學校的辦學理念得以踐行。在中職語文教學中滲透工匠精神對教師的教學能力要求非常高，需要重視教師職業(yè)教育精神的培養(yǎng)。

一、中職語文教學中工匠精神滲透面臨的困境

（一）中職語文教學改革困境

中職教學工作一直以來都面臨很多問題，這些問題導致中職學校的綜合辦學水平無法全面提升，限制了學生的就業(yè)以及學校招生工作的開展。很多學校不重視語文學科，以至于職業(yè)學校語文學科的地位較低，無法對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用。中職學校的語文教師有的尚未接受專業(yè)系統(tǒng)的培訓即到崗任教，在具體的教學過程中缺乏職業(yè)素養(yǎng)，更不具備工匠精神，因此難以實現(xiàn)在教學中對工匠精神進行有效滲透。此外，語文課程課時占比不足，教師的教學方法傳統(tǒng)僵化，教學評價體制缺乏健全性，加重了中職語文教學改革的困境。教師盡管設置了課堂測驗等環(huán)節(jié)，但是大多流于形式?？荚囈钥己藢W生理論知識為主，考試成績無法完全反映學生各個方面的能力。

（二）中職學生工匠精神現(xiàn)狀較差

中職學生的基礎較弱，很多中職學校的學習風氣與氛圍不佳，對學生的學習影響非常大。當學校沒有構建嚴格的管理體系時，學生的自我要求會降低，無法確定正確的人生方向，導致學生的心理素質較弱，無法適應人際交往的復雜性。培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)需要教師付出大量的時間，而語文教師的教學課時較少，無法發(fā)揮預期的作用。很多學生對工匠精神的認識和理解不到位，對他們畢業(yè)后的工作、職業(yè)等產生消極影響，不利于發(fā)展。很多學生認為進入中職學校是為了學技術謀生活，沒有認識到學科知識對自身的重要意義。

（三）社會對工匠精神滲透的要求

國家對工匠精神的重視程度在不斷提升，社會對中職學校教學中滲透工匠精神提出了很多要求。職業(yè)教育目標是為社會培養(yǎng)具有職業(yè)技術和職業(yè)素養(yǎng)的人才，結合社會經濟結構的轉型與變化來看，中職學校還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。面對社會提出的要求，很多中職學校盡快調整了教學模式，優(yōu)化了課程體系，但是部分中職學校沒有跟上社會發(fā)展的步伐，在教學中尚未突出工匠精神的價值和意義。工匠精神作為中國經濟轉型升級發(fā)展的需要，能夠為企業(yè)創(chuàng)造明顯的價值。中職學校作為培養(yǎng)應用型人才的基地，應當將市場需求作為辦學導向，將學生的就業(yè)作為目標。

二、中職語文教學中工匠精神滲透的意義

（一）理論方面的意義

中職學校對我國教育水平的提升以及教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，為此各行業(yè)都十分重視重塑工匠精神。在中職語文教學中滲透工匠精神需要明確其滲透的意義。當前中職學生工匠精神存在問題，表現(xiàn)在中職學校不夠重視工匠精神的培養(yǎng)和滲透。通過滲透工匠精神能夠讓中職語文教師從語文學科的人文特點等方面著手，結合教學內容針對性地強化學生對工匠精神的認識和理解，使他們在日常學習中能夠自主、自發(fā)地探索工匠精神，并逐步地落實到專業(yè)技能方面。在中職語文教學中滲透工匠精神，其理論意義表現(xiàn)在很多方面。其中最為重要的是語文教師將工匠精神的內容滲透到課堂上，能夠讓學生耳濡目染，正確地看待所學技能，對職業(yè)產生更為深刻、更加豐富的認識和理解。學校教育決策、教育教學改革等都需要建立在學生對工匠精神的理解之上，如此才能不斷地優(yōu)化學校的辦學理念與辦學目標，促使中職學校的綜合實力不斷增強，能夠獲得更多的發(fā)展機會。

（二）實踐方面的意義

首先是學生層面的實踐意義，學生的工匠意識不足，缺乏工匠精神，并且對工匠精神持以漠視的態(tài)度。當了解到學生面臨的困境之后，教師需要落實各項教學方法與目標，挖掘語文學科對工匠精神滲透具有的積極作用。語文學科的人文性功能夠更好地與學生建立溝通的橋梁，及時掌握學生的想法，使教學計劃更加科學合理。在這樣的教學模式下，語文教師能夠針對性地培養(yǎng)學生精益求精的精神，讓學生在學習和生活中形成專注、堅韌等優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和品質，確保他們在就業(yè)時占有更大的優(yōu)勢。其次是教師層面的實踐意義，中職語文教師的綜合素養(yǎng)從整體上還未達到標準和要求，為此需要從客觀的水平出發(fā)滲透工匠精神，認識到自身職業(yè)的意義和價值，促使教師與學生共同成長，共同形成工匠精神。語文教師有了具體的數據和信息之后，在設計教學方案時才能深入語文教材中聯(lián)系人文因素，構建系統(tǒng)化的教學模式，在教學專業(yè)水平上不斷提升，加快語文教學工作的改革和發(fā)展。

三、中職語文教學中工匠精神滲透的路徑分析

（一）研究工匠精神的淵源

為了實現(xiàn)中職語文教學工匠精神滲透的目標，需要研究工匠精神的淵源，將其作為重要的滲透路徑加以實踐。研究工匠精神的淵源，不得不提到德國、日本等國家的工匠精神，從這些國家的發(fā)展基本情況可以看到工匠精神能夠增強人們對職業(yè)的認同感，形成良好的文化素養(yǎng)。我國古代一直都非常推崇工匠精神，屬于中華民族傳統(tǒng)文化之一。工匠精神在中職語文教學中的滲透便有了先例與條件，如教師可以在課堂上利用教材內容以及課外資料引導學生認識工匠精神。如成語“庖丁解?！?，戰(zhàn)國時期的名廚師庖丁具有的工匠精神，讓他們看到對自身職業(yè)的精益求精能夠產生的意義和作用。古人尚且具有如此強烈的工匠精神，現(xiàn)代人在紛繁復雜的職業(yè)環(huán)境中為了獲得更好的發(fā)展，更應當培養(yǎng)工匠精神。此外，教師還可以給學生講解《景泰藍的制作》，學生能夠更直接地感受到景泰藍制作過程中工匠精神產生的作用。

（二）全面理解工匠精神

中職語文教育工作者承擔著重要的育人責任，其育人理念應當不斷地更新和優(yōu)化，積極吸收先進的教育經驗，并使其融入自身的教學方案中。從滲透工匠精神的目的來看，中職語文教學中教師需要讓學生認識到工匠精神，通過構建豐富有趣的課堂，讓學生對職業(yè)素養(yǎng)的理解更加透徹。工匠精神的滲透對學生而言意義非常大，教師要從教材中挖掘能夠幫助學生理解工匠精神內涵的信息。例如講解《敬業(yè)與樂業(yè)》文章時，應當將重點放在學生對工匠精神的理解方面。作者梁啟超在寫這篇文章的時候已經認識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。工匠精神貫穿于語文教學過程中，不僅有具體的課文內容作為支撐，也有學校辦學目標作為基礎。語文教師對教材的把握水平決定了其整體教學水平，為了讓學生全面理解工匠精神，應當堅持客觀化原則，讓學生自行探索工匠精神，在課堂上適時地給學生指導，讓他們從多個角度、層次認識工匠精神。例如《咬文嚼字》中所包含的精益求精的工匠精神需要學生反復地閱讀、背誦。不同職業(yè)的人對所從事職業(yè)形成的終身追求就是一種工匠精神的表現(xiàn)，只有當學生認識到工匠精神之后，才能把職業(yè)與社會發(fā)展、民族榮譽感、職業(yè)幸福感等聯(lián)系起來。教師系統(tǒng)化地展開工匠精神的滲透工作，發(fā)揮具體文本的作用，為學生在腦海中形成工匠精神意識創(chuàng)造有利的環(huán)境。

（三）徹底地踐行工匠精神

語文教材內容都是經過多次篩選與調整加以確定的，對學生學習具有積極的意義。語文教師應當深刻地認識到自身教學工作的價值，具備工匠精神，以便于滲透工匠精神時能更加游刃有余。中職語文教材中的口語交際、語文綜合兩個板塊都屬于實踐性內容，教師可以將這兩個板塊作為核心，利用豐富有趣的內容進行填充，為學生打造高效的課堂。口語交際以及綜合實踐活動對學生的能力要求相當高，需要學生具備基本的理解能力，還要求學生能夠在日常學習中養(yǎng)成科學的資料搜集與整理的習慣，并能在繁雜的資料中整理出對自身最有益的內容。學生在實踐活動中的表現(xiàn)與其具備的工匠精神具有一定程度的關系，教師能夠從學生的表現(xiàn)看出他們的工匠精神形成情況。例如開展“產品推介”“模擬求職應聘洽談會”等實踐活動，要引導學生探索實踐活動，讓他們將實踐活動與自身職業(yè)之間建立起聯(lián)系。職業(yè)教育的特色在具體的教學中得以呈現(xiàn)，才能夠確保職業(yè)教育的目標真正實現(xiàn)。教師通過實踐活動檢驗學生的語文綜合運用水平，并根據學生的具體表現(xiàn)盡快地調整教學方案，在教學方案中融入更多的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內容。工匠意識的形成需要經過時間的沉淀，語文教師需要從一開始就設定學生工匠精神培養(yǎng)以及學生工匠精神檢驗的方案，使其貫穿于整個語文教學過程中，讓學生在潛移默化中習得工匠精神。

（四）挖掘工匠精神的品質

中職語文教師不應將工匠精神的滲透局限于語文教材內容，而應當以語文教材作為方向標，將其作為條件和基礎，以此為核心展開更大范圍的工匠精神培養(yǎng)計劃。教師通過語文教材的內容吸引學生對工匠精神進行關注，在此過程中逐漸產生興趣，能夠主動地探索語文知識，教師這時再適時地拓展學生的知識面，通過系統(tǒng)性的教學模式展現(xiàn)語文知識的魅力，讓學生認識到學習語文對他們形成工匠精神的意義。如教師可以積極引導學生進行課外閱讀，閱讀并學習《物種起源》。《物種起源》是偉大的科學家達爾文先生的著作，內容體現(xiàn)的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)非常令人感慨，尤其是他在觀察時候的忘我精神、敬業(yè)精神等都讓人震撼，學生從偉大的著作中感受工匠精神，能夠提升他們的工匠品質。還以《景泰藍的制作》教學為例，教師需要重點強調工匠精神對工藝品制作的重要意義，繼而延伸到我們當前社會的各種職業(yè)中。可以再列舉編鐘、絲綢以及三彩等工藝品體現(xiàn)的工匠精神，學生在課堂上接觸這些工藝品的知識之后，他們的興趣被調動起來，在課后能夠積極地閱讀、觀看相關資料。另外，教師為了更進一步地提升學生的工匠品質，還可以定期給學生推薦課外閱讀書單，讓學生在閱讀過程中形成工匠意識。

四、結語

中職語文教學中工匠精神的滲透能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，確保學生從專職到專長的轉變，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，使學生能夠在競爭激烈的社會中獲得更好的就業(yè)機會。因此，教師在語文教學過程中應秉持“授業(yè)傳道解惑”的職業(yè)態(tài)度，結合當前中職學校的辦學理念與整體辦學目標，多渠道地滲透工匠精神，幫助學生樹立“工匠精神”，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

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編輯 司 楠