郭吉平

摘要：隨著語(yǔ)文課改的深入推行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，除了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)外，還要通過有效的措施引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力得到更深層的發(fā)展，以提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。基于深度教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思想與模式，通過有效的閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升其語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶?duì)深度教學(xué)理念下如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出以下策略分析。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自幼兒時(shí)期家長(zhǎng)就開始教孩子咿呀學(xué)語(yǔ)，給孩子講故事、唱兒歌、讀詩(shī)歌，潛意識(shí)里就知道要給孩子灌輸知識(shí)，讓孩子接受文化的熏陶。以此讓孩子更容易學(xué)會(huì)表達(dá)，在孩子初次接觸語(yǔ)文學(xué)科時(shí)也更易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可見閱讀是興趣激發(fā)與獲取知識(shí)的重要途徑。而隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，主要圍繞學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使以往只注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的淺層次教學(xué)模式需要獲得更為深層次的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此順應(yīng)深度學(xué)習(xí)理念的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)多個(gè)層次及各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的優(yōu)化，為學(xué)生更為深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及學(xué)生核心素養(yǎng)更為深層次的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、利用具體目標(biāo)引導(dǎo)自主閱讀

素質(zhì)教育的推進(jìn)讓人本理念貫徹到整個(gè)教育過程中，因此大部分語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容。但是就小學(xué)階段學(xué)生而言，知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力不足，在閱讀時(shí)也沒有明確的目標(biāo)指引，常常存在概念模糊與不知所云的情況，使閱讀教學(xué)流于表面形式，無法體會(huì)文本中的深刻思想及教育價(jià)值，浪費(fèi)了大量的閱讀教學(xué)時(shí)間。因此教師應(yīng)當(dāng)充分研讀文本內(nèi)容，明確學(xué)生閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)性目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。例如在學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問老師、同學(xué)討論等途徑解決其音、形、義上存在的問題，將閱讀中的語(yǔ)言障礙第一時(shí)間清除，保證閱讀的流暢性。之后再對(duì)文章進(jìn)行整體性的閱讀，了解其基本框架與內(nèi)容。通過目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生在對(duì)生字詞進(jìn)行探究的過程中不僅能理解其深層含義，還能增強(qiáng)自身的詞匯儲(chǔ)備量，鍛煉信息搜集與歸納能力，建立整體認(rèn)知體系，從而為深入閱讀文本做好基礎(chǔ)工作。

二、利用思維導(dǎo)圖鍛煉深度思維

保持學(xué)生思維的活躍性是高效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀效果差強(qiáng)人意的主要原因是教師多采用一言堂模式，直接將知識(shí)理論傳授給學(xué)生，而沒有重視學(xué)生的主體地位與思維權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生思維拓展受到限制。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師以采取有效措施提高學(xué)生思維能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。這是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過程，需要教師有足夠的耐心正確引導(dǎo)學(xué)生。思維導(dǎo)圖是鍛煉學(xué)生思維的重要工具，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、提取信息、整理信息與總結(jié)信息，幫助學(xué)生形成完整的思維體系。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以引入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，使其主動(dòng)參與到閱讀過程中并達(dá)到深度閱讀的目的。以《父愛之舟》這一篇課文為例，文章的中心詞為“父愛”，雖然用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言講述了作者與父親間發(fā)生的小事，卻深刻體現(xiàn)出父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子對(duì)父親的愛與感激之情。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“父愛”為中心展開分支，由“事件一”、“事件二”“事件三”等等分析父親對(duì)作者不同的愛及特點(diǎn)。再讓學(xué)生從整體角度進(jìn)行分析，概括文章內(nèi)容與特點(diǎn)，說出自己的感受，使得學(xué)生在深度理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感，提高學(xué)生的思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合提升讀寫能力

讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一方面，閱讀與寫作作為小學(xué)語(yǔ)文的兩大重要模塊，其始終是相互依存、互相聯(lián)系的，小學(xué)生需要從閱讀中汲取寫作素材、學(xué)習(xí)文章的寫作構(gòu)思技巧，而同樣小學(xué)生在寫作的過程中也能夠有效學(xué)習(xí)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)以寫助讀。另一方面，教師通過深度閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的文本理解能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。而讀寫結(jié)合教學(xué)方式能讓小學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中進(jìn)一步消化已學(xué)的語(yǔ)文文本內(nèi)容，從文本閱讀、互動(dòng)探索到文本內(nèi)容框架的深入理解，都能讓學(xué)生受益匪淺。以《人物描寫一組》當(dāng)中的《摔跤》為例，作者通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫，來凸顯人物性格特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將相關(guān)語(yǔ)句標(biāo)記出來，分析作者的寫作手法。之后以身邊的人為目標(biāo)進(jìn)行寫作，如“我的父親/老師/同學(xué)”，仿照文中的寫作方式，或是另劈寫作思路完成對(duì)人物形象的刻畫。不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，也提高了學(xué)生的寫作水平。

總之，素質(zhì)教學(xué)理念下，教師開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀不能僅僅要求學(xué)生對(duì)文章表面知識(shí)進(jìn)行理解，更要挖掘文章特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的各種寫作手法和文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，以及文章的深層內(nèi)涵與中心思想，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的寫作水平，有效其鍛煉思維能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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