徐惠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)框架中，中職教育的價(jià)值毋庸置疑。作為中等職業(yè)技能人才輸送的關(guān)鍵渠道，中職教育的質(zhì)量備受關(guān)注，特別是人才培養(yǎng)情況更受關(guān)注?；诖耍芯繉㈥P(guān)注焦點(diǎn)聚焦到中職學(xué)生的心理層面，從中職心理健康教育的現(xiàn)狀著手，探索“智慧課堂”視野下多媒體技術(shù)在中職心理健康教育中的應(yīng)用方案，旨在借助多媒體技術(shù)帶來(lái)的教育功能，為中職心理健康教育的革新和中職學(xué)生的心理素質(zhì)提升提供新思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?智慧課堂;多媒體技術(shù);中職;心理健康教育;應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）02-0109-03

職業(yè)教育重在培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，現(xiàn)代教育理念影響下職業(yè)教育的發(fā)展面臨革新，傳統(tǒng)的以職業(yè)技能為培養(yǎng)核心的方式面臨轉(zhuǎn)型，心理健康教育備受關(guān)注。《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》中指出，學(xué)生群體抑郁得分高達(dá)10.62分，遠(yuǎn)高于其他職業(yè)群體，僅次于無(wú)業(yè)/失業(yè)人群[1]。在這種情況下，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。從“智慧課堂”的視角出發(fā)，嘗試圍繞中職心理健康教育的現(xiàn)狀提出可行方案，將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，解決中職心理健康教育暴露的問(wèn)題。

一、中職學(xué)生心理健康及心理健康教育現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

中職學(xué)校是職業(yè)教育不可或缺的一環(huán)，中職學(xué)生補(bǔ)充了社會(huì)發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步有重要意義。為了充分了解中職學(xué)生的心理健康狀況，本研究結(jié)合學(xué)界研究成果，利用調(diào)查法隨機(jī)抽選300名中職學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采取心理健康自評(píng)問(wèn)卷（SCL-90）對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，從得出的結(jié)果整理中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)等項(xiàng)目上的得分均高于正常人常模。圍繞調(diào)查結(jié)果，對(duì)中職學(xué)生心理健康問(wèn)題細(xì)化，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生存在自信心不足、人際關(guān)系不良、敏感情緒控制力弱以及過(guò)度追求個(gè)性發(fā)展等情況[2]。以人際關(guān)系為例，中職學(xué)生在初入校園后會(huì)出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)性的問(wèn)題，導(dǎo)致過(guò)分依賴人際關(guān)系空間的營(yíng)造，但由于心理上的自卑、猜忌和孤僻的存在，缺少學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，以自我為中心的情況嚴(yán)重，人際交往空間很難形成，人際交往陷入惡性循環(huán)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)和工作都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（二）中職心理健康教育現(xiàn)狀

中職學(xué)生日益嚴(yán)峻的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引發(fā)關(guān)注，中職教育開(kāi)始將重點(diǎn)放在心理健康教育方面。相比于傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，心理健康教育既有共性，又有特殊性。共性表現(xiàn)在教育的根本都是以中職學(xué)生為核心，關(guān)注中職學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)空間的塑造;特殊性在于心理健康教育要保證每一個(gè)個(gè)體得以成長(zhǎng)，從而達(dá)到整體提升目標(biāo)。但通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職心理健康教育還面臨如下問(wèn)題：一是講授式教學(xué)常態(tài)化，心理健康教育創(chuàng)新不足。圍繞心理健康教育的展開(kāi)依舊以說(shuō)教式的教學(xué)模式為主，缺乏對(duì)中職學(xué)生個(gè)性特征的解析和明確。二是學(xué)科導(dǎo)向化嚴(yán)重，中職學(xué)生導(dǎo)向不明確。心理健康教育的展開(kāi)以教學(xué)任務(wù)為根本，對(duì)中職學(xué)生的針對(duì)性心理健康教育方案不重視，導(dǎo)致心理健康教育效果大打折扣[3]。由此可見(jiàn)，中職學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐與現(xiàn)代教育脫節(jié)，無(wú)法滿足中職學(xué)生的個(gè)性化特征，對(duì)中職學(xué)生的心理健康影響有限。

二、“智慧課堂”視野下多媒體技術(shù)在中職心理健康教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）輔助中職心理健康教育展開(kāi)

“智慧課堂”本身是一個(gè)全新的概念，指的是通過(guò)智慧化的手段來(lái)賦予課堂智慧性，讓中職學(xué)生可以在“智慧課堂”上更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。相比于傳統(tǒng)的課堂形式，“智慧課堂”的開(kāi)放性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的整合度更高。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到中職心理健康教育當(dāng)中輔助中職心理健康教育的展開(kāi)，賦予中職心理健康教育以新空間。例如，在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中可以嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備播放舒緩的音樂(lè)，以音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感染力讓中職學(xué)生更容易接受心理健康教育的內(nèi)容，調(diào)節(jié)心理壓力，釋放緊張與消極的情緒[4]。

（二）實(shí)現(xiàn)雙向交互式教學(xué)

在中職學(xué)校的教育框架中，專業(yè)性學(xué)科的教育內(nèi)容始終占據(jù)主導(dǎo)位置，目的是培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能，但在開(kāi)展專項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)之上缺少對(duì)心理健康教育的關(guān)注，即便是開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐，教學(xué)方式也主要以單向的知識(shí)傳遞為主，課堂之上缺少雙向的交互性。基于此，“智慧課堂”視野下的多媒體技術(shù)提供了雙向互動(dòng)的空間。多媒體技術(shù)支持下的現(xiàn)代教育課堂充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多元的線上平臺(tái)讓心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展更高效、更順暢。

（三）滿足中職學(xué)生個(gè)性化的心理特征

對(duì)中職學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一群體的心理特征鮮明，不同中職學(xué)生面臨的心理問(wèn)題也有所差異。在開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐中如果依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難發(fā)揮出心理健康教育的效果，滿足中職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！爸腔壅n堂”視角下的多媒體技術(shù)在中職心理健康教育中的運(yùn)用，能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)做出精準(zhǔn)分析，準(zhǔn)確定位中職學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并制定針對(duì)性的解決方案，最終滿足中職學(xué)生的個(gè)性化心理特征，促進(jìn)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)，以積極、樂(lè)觀的心理狀態(tài)面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。

三、“智慧課堂”視野下多媒體技術(shù)在中職心理健康教育中的應(yīng)用策略

“智慧課堂”的智慧性展現(xiàn)離不開(kāi)多媒體技術(shù)的支持，中職心理健康教育“智慧課堂”的形成，需要制訂系統(tǒng)的教學(xué)方案，充分利用多媒體技術(shù)提供的教育支持，為中職心理健康教育提供全新方案，促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（一）課前創(chuàng)設(shè)環(huán)境，預(yù)熱心理健康課程

在現(xiàn)代教育場(chǎng)景中，教育空間是開(kāi)放的、無(wú)限的，充分利用現(xiàn)代教育資源對(duì)中職學(xué)生的影響是多方面的。從“智慧課堂”的視野出發(fā)將多媒體技術(shù)應(yīng)用到中職心理健康教育的實(shí)踐中，需要在課前創(chuàng)設(shè)環(huán)境，預(yù)熱心理健康課程。心理健康教育活動(dòng)要有明確的主題，教師在開(kāi)展心理健康教育之前要做好對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)，明確主題，而后利用QQ群或者是微信群來(lái)發(fā)布心理健康教育活動(dòng)任務(wù)，即“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”任務(wù)，中職學(xué)生作為被互聯(lián)網(wǎng)哺育的一代人，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源和信息獲取更熟練，這種心理健康教育任務(wù)的布置方式更容易激活中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，為了做好前期心理健康活動(dòng)主題的預(yù)熱，教師可以利用個(gè)人社交平臺(tái)，發(fā)布和分享《你會(huì)積極傾聽(tīng)嗎？》的心理測(cè)試，中職學(xué)生通過(guò)教師信息的發(fā)布渠道進(jìn)行測(cè)試，教師通過(guò)后臺(tái)測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，充分了解中職學(xué)生的心理狀態(tài)。并且在測(cè)試完成之后，由于線上平臺(tái)的開(kāi)放性，中職學(xué)生可以通過(guò)留言、評(píng)論等方式，發(fā)表對(duì)本次測(cè)試的感想。相比于傳統(tǒng)、單一課堂上心理活動(dòng)任務(wù)的布置，這種提前預(yù)熱的方式顯然更能激活中職學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)地參與實(shí)踐，在心理健康活動(dòng)中體驗(yàn)和感知。其次，繼續(xù)發(fā)布線上任務(wù)。如圍繞主題“傾聽(tīng)”讓中職學(xué)生觀察生活中出現(xiàn)的不良傾聽(tīng)表現(xiàn)情況，并對(duì)不同現(xiàn)象進(jìn)行整理，形成記錄。在該過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，愿意去發(fā)現(xiàn)不良的傾聽(tīng)行為。中職學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不良傾聽(tīng)行為的同時(shí)，也會(huì)反思自己在生活和學(xué)習(xí)中的不良傾聽(tīng)情況，在心理健康教育課前則提高認(rèn)知度，對(duì)后續(xù)的心理健康教育活動(dòng)的展開(kāi)有積極意義。最后，讓中職學(xué)生充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)信息資源加以整合，在自主交流與討論中形成答案。圍繞該主題引導(dǎo)中職學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取相關(guān)信息，搜集傾聽(tīng)技巧，并每人形成傾聽(tīng)方案，通過(guò)社交平臺(tái)將所獲得的信息傳遞給教師，用于檢驗(yàn)中職學(xué)生預(yù)習(xí)成果的同時(shí)將其運(yùn)用到后續(xù)的心理健康教育活動(dòng)中。線上平臺(tái)成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，與現(xiàn)代教育的目標(biāo)相符。

“智慧課堂”視角下的中職心理健康教育實(shí)踐，要做好前期的預(yù)熱。充分利用多媒體技術(shù)手段，讓心理健康教育任務(wù)的布置方式更靈活，中職學(xué)生可以全方位接觸到心理健康測(cè)試題，并通過(guò)線上測(cè)試、線上交流等無(wú)障礙的溝通方式，準(zhǔn)確定位自己的心理健康狀態(tài)，讓心理健康教育活動(dòng)得以有序展開(kāi)，預(yù)熱效果良好。

（二）課中教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新心理健康課程

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，綜合處理文字、圖像、聲音以及視頻等，建立有效的邏輯聯(lián)系，為教育的創(chuàng)新服務(wù)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到中職心理健康教育的實(shí)踐中，在完成前期的預(yù)熱之后，進(jìn)入具體實(shí)施階段。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)想要發(fā)揮作用，則需要合理安排各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”為心理健康教育的活動(dòng)主題，確定具體實(shí)施流程。

1.以音樂(lè)渲染氛圍

音樂(lè)本身的感染力較強(qiáng)，是心理健康教育課堂導(dǎo)入階段的主要方式之一。圍繞主題內(nèi)容，在課堂上設(shè)置游戲活動(dòng)“聽(tīng)指令，做出相反動(dòng)作”，由于游戲活動(dòng)本身的趣味性較強(qiáng)，為了渲染氛圍，可以嘗試通過(guò)播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，讓中職學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏開(kāi)展游戲活動(dòng)。而后在“傾聽(tīng)的意義”的活動(dòng)時(shí)，則選擇舒緩的輕音樂(lè)進(jìn)行伴奏，通過(guò)這樣的方式讓中職學(xué)生安靜地聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在不同的心理健康教育的場(chǎng)景下要靈活選擇不同的音樂(lè)內(nèi)容，保證音樂(lè)渲染與教學(xué)活動(dòng)融合，以氛圍的營(yíng)造引導(dǎo)中職學(xué)生主動(dòng)參與其中。

2.以音頻突出主題

心理健康教育的實(shí)踐展開(kāi)依托活動(dòng)的支撐，通過(guò)多元活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)中職學(xué)生的心理健康狀態(tài)。音樂(lè)的氛圍渲染能力較強(qiáng)，靈活的音樂(lè)安排對(duì)中職學(xué)生的體驗(yàn)有積極影響。除此之外，由于心理健康教育課程的主題是圍繞傾聽(tīng)展開(kāi)，音頻的設(shè)置也能夠進(jìn)一步彰顯主題，吸引中職學(xué)生主動(dòng)參與。如在課前準(zhǔn)備好海浪聲、風(fēng)雨聲、嬰兒哭聲、金屬碰撞聲音等，并對(duì)不同的音頻資源進(jìn)行合成，讓中職學(xué)生辨別其中聽(tīng)到的聲音?；蛘呤峭ㄟ^(guò)一段音頻文件，讓中職學(xué)生給出所聽(tīng)到的聲音有多少種。這種實(shí)踐性的心理健康教育的活動(dòng)課程能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到活動(dòng)之中。

3.以視頻引起共鳴

中職學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，也需要意識(shí)到不良傾聽(tīng)行為。由于在課前通過(guò)預(yù)熱的方式中職學(xué)生已經(jīng)對(duì)不良的傾聽(tīng)行為具體明確，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)視頻資源進(jìn)一步豐富心理健康教育實(shí)踐內(nèi)容，打破傳統(tǒng)僵化的心理健康教育模式。如精選電影《小孩不笨2》當(dāng)中的一個(gè)片段，通過(guò)家庭日常交流的場(chǎng)景讓中職學(xué)生歸納其中不良的傾聽(tīng)行為。由于視頻片段本身以家長(zhǎng)和孩子的溝通為主，因此能夠引起中職學(xué)生的共鳴，反思在與家長(zhǎng)溝通中存在的不良傾聽(tīng)行為，在探索問(wèn)題答案的同時(shí)也學(xué)會(huì)了自我反思。通過(guò)視頻引導(dǎo)之后，搭建互動(dòng)交流的空間，讓中職學(xué)生討論不良的傾聽(tīng)行為。

4.以圖片加深印象

傾聽(tīng)的技巧既是尊重他人，又是尊重自己。但由于傾聽(tīng)本身是一個(gè)聽(tīng)的過(guò)程，極容易在生活和學(xué)習(xí)中被忽略，但表達(dá)傾聽(tīng)的方法并非僅有語(yǔ)言，身體語(yǔ)言也是其中之一。為了讓中職學(xué)生了解身體語(yǔ)言，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取相關(guān)圖片，最終精選“手托腮”“雙手交叉”以及“上身前傾”等姿勢(shì)的圖片，讓中職學(xué)生判斷上述的傾聽(tīng)姿勢(shì)當(dāng)中哪一種屬于禮貌的傾聽(tīng)姿勢(shì)，由于圖片本身的直觀性，中職學(xué)生可以準(zhǔn)確辨別正確的傾聽(tīng)姿勢(shì)。除了傾聽(tīng)姿勢(shì)之外，還可以通過(guò)多媒體設(shè)備將繁體字“聽(tīng)”展現(xiàn)，并通過(guò)多媒體設(shè)備的演示，完成對(duì)繁體字的拆解，讓中職學(xué)生從“聽(tīng)”本身延伸到如何表達(dá)、如何傾聽(tīng)。

5.以思維導(dǎo)圖鞏固效果

作為一種現(xiàn)代的教學(xué)表現(xiàn)方式，心理健康教育的實(shí)踐與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，為了進(jìn)一步鞏固中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)，思維導(dǎo)圖成為新選擇。思維導(dǎo)圖重在歸納重點(diǎn)，以直觀、簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)具體內(nèi)容，方便中職學(xué)生記憶。圍繞“傾聽(tīng)”形成思維導(dǎo)圖，鞏固中職學(xué)生的認(rèn)知，并為后續(xù)其他心理健康教育活動(dòng)的展開(kāi)提供模板。

（三）課后強(qiáng)化鞏固，移動(dòng)App顯效

心理健康教育不同于其他的課程內(nèi)容，其他課程內(nèi)容僅依靠考核成績(jī)就可以進(jìn)行衡量和評(píng)定，心理健康水平則不同。中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題嚴(yán)峻，心理健康教育面臨壓力和挑戰(zhàn)。提出多媒體技術(shù)與中職心理健康教育融合的方案，目的是打造“智慧課堂”。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，多元的活動(dòng)方式激發(fā)了中職學(xué)生的主動(dòng)參與意愿，在心理健康的活動(dòng)中表現(xiàn)較為積極、主動(dòng)。在心理健康教育活動(dòng)之后，要圍繞每一個(gè)中職學(xué)生開(kāi)展跟蹤、反饋活動(dòng)，利用移動(dòng)智能App等平臺(tái)和相關(guān)的心理水平評(píng)價(jià)表，及時(shí)對(duì)中職學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)測(cè)，以期通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析全面了解中職學(xué)生的心理健康狀態(tài)，為后續(xù)心理健康教育課堂的創(chuàng)新提供必要支持，優(yōu)化心理健康教育氛圍。

綜上所述，在現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展中，針對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)不單單集中在知識(shí)鞏固和技能強(qiáng)化層面，開(kāi)始將更多側(cè)重點(diǎn)放在心理健康水平上。聚焦中職學(xué)生的心理健康相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)性地制定心理健康教育改革方案，利用多媒體技術(shù)打造中職心理健康教育“智慧課堂”，為中職學(xué)生的身心健康提供堅(jiān)實(shí)保障。從實(shí)踐結(jié)果看，中職學(xué)生的心理健康水平明顯提升，且相較于其他的心理健康教育形式，“智慧課堂”的構(gòu)建更符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，值得推廣與應(yīng)用。

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◎編輯 馬燕萍