李振

摘要：線上線下混合式教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用與研究就是將 “線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下操作實(shí)訓(xùn) ”相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)在課前開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，初步掌握并理解鉗工實(shí)訓(xùn)理論知識(shí)和操作示范、課中師生互動(dòng)討論解決重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行答疑和討論，最終掌握鉗工的理論知識(shí)和操作技巧;同時(shí)適時(shí)開(kāi)展線下實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的鉗工實(shí)踐操作技能，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的鉗工技能。這種混合式教學(xué)模式也是《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》，提出的提升職業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合要求的重要指示。

Abstract： The application and research of online and offline hybrid teaching in fitter training teaching is a hybrid teaching mode that combines "online network teaching + offline operation training". Through online learning before class， students have a preliminary grasp and understanding of fitter training theoretical knowledge and operational demonstrations， interactive discussions between teachers and students during class to solve key and difficult content， and answers and discussions on core content through the network platform after class， and finally master The theoretical knowledge and operating skills of fitter; at the same time， offline practical operation training will be carried out in a timely manner to further improve students' practical skills of fitter and transform theoretical knowledge into students' fitter skills. This mixed teaching model is also an important instruction for improving the quality of vocational curriculum teaching and promoting the in-depth integration of information technology and education and teaching.

關(guān)鍵詞：線上;線下;混合式

Key words： online;offline;hybrid

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-957X（2022）03-0254-03

0 ?引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)授課模式也要接受新的挑戰(zhàn)。線上線下混合式鉗工實(shí)訓(xùn)，就能很好的幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，最大程度上幫助學(xué)生更好的掌握鉗工技能。

1 ?線上線下混合式教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的研究思路

1.1 鉗工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容

鉗工實(shí)訓(xùn)一共分為兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別是項(xiàng)目一鉗工安全文明生產(chǎn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二矩形件加工。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二矩形件加工圖紙（如圖1）所示又分為四個(gè)模塊，分別是模塊一平面銼削實(shí)訓(xùn)、模塊二垂直面銼削、模塊三平行面銼削實(shí)訓(xùn)、模塊四攻螺紋。在鉗工實(shí)訓(xùn)時(shí)，采用階梯式教學(xué)，學(xué)生只有完成前一個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容考核，才允許進(jìn)入下一個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

1.2 總體框架

理想的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“以任務(wù)為導(dǎo)向，凸顯學(xué)習(xí)者主體地位，具備多元工具中介，促進(jìn)個(gè)體與群體融合”[1]。而本院一周鉗工實(shí)訓(xùn)班級(jí)較多，所以本論文主要研究我院鉗工實(shí)訓(xùn)一周的所有授課班級(jí)?；谠瓢嗾n的混合式教學(xué)流程分為課前準(zhǔn)備階段——課前知識(shí)輸入階段——課中知識(shí)內(nèi)化階段——課下知識(shí)運(yùn)用階段——課后評(píng)價(jià)階段[2]。具體思路為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行。

線上選用“云班課”移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行授課。教師在授課前，先把本節(jié)課重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的拆分，并制作視頻、文檔、圖片等利于學(xué)生理解的數(shù)字資源，再根據(jù)本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容制作課前測(cè)試題。教師根據(jù)教學(xué)資源查閱情況和課前預(yù)測(cè)題測(cè)試情況，判斷學(xué)生自學(xué)情況并根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。

線下教師用云班課進(jìn)行簽到考核記錄學(xué)生出勤情況。并根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課程針對(duì)性講解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握牢固、課堂互動(dòng)性較好的學(xué)生可以按“云班課”移動(dòng)平臺(tái)賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。教師在鉗工實(shí)操環(huán)節(jié)巡堂，對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤給予及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)操表現(xiàn)較好、工具擺放整齊、自身素質(zhì)較高的學(xué)生也可以給予一定的經(jīng)驗(yàn)值作為鼓勵(lì)。在課程總結(jié)階段，教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)要點(diǎn)提煉測(cè)試題、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。指導(dǎo)教師在學(xué)生自我總結(jié)之后，要對(duì)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)情況和隨堂測(cè)試題、頭腦風(fēng)暴的回答情況進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，以便于學(xué)生更好的掌握本門課程的學(xué)習(xí)。

課后，指導(dǎo)教師在“云班課”移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布課后討論題，如果對(duì)課程內(nèi)容還有不懂的學(xué)生可以參與課程討論，指導(dǎo)教師、學(xué)生均可以回答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于回答他人問(wèn)題較好的學(xué)生，指導(dǎo)教師可賦予一定的經(jīng)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)教師要根據(jù)“云班課”移動(dòng)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，查找經(jīng)驗(yàn)值較低學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師需加大精力投入，在最大程度上確保每名學(xué)生都能掌握鉗工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2 ?線上線下混合式教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施方法

2.1 實(shí)施方法

2.1.1 課前線上活動(dòng)

教師需要精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生很難理解的部分制作微課、文檔、圖片、課前預(yù)習(xí)測(cè)試題等教學(xué)資源，上傳到云班課移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)資源庫(kù)中，根據(jù)課程進(jìn)程順序逐步發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生只要下載“云班課”移動(dòng)平臺(tái)，并根據(jù)相應(yīng)課程班課號(hào)加入該門課程，登入該門課程的學(xué)生就可以利用移動(dòng)平臺(tái)軟件隨時(shí)觀看鉗工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況參與預(yù)習(xí)測(cè)試題測(cè)試。這種方式非常便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能大幅度增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師只需在特定時(shí)間用云班課移動(dòng)平臺(tái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況即可，對(duì)于沒(méi)有完成教學(xué)資源學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試題測(cè)試的學(xué)生，教師可用云班課的聊天功能或微信、QQ等聊天軟件進(jìn)行督促。

2.1.2 課中線下教學(xué)

教師要根據(jù)課程內(nèi)容開(kāi)展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，具體內(nèi)容為：

2.1.2.1 項(xiàng)目一鉗工安全文明生產(chǎn)

教師要根據(jù)鉗工的工作范圍、特點(diǎn)、種類進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)。對(duì) 《鉗工安全操作規(guī)程》，工匠精神進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)。除如何學(xué)好鉗工進(jìn)行重點(diǎn)講解外，還要課程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、鉗工安全操作規(guī)程、工匠精神等開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試等環(huán)節(jié)考核。就是要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性排查，在提問(wèn)與回答中尋找學(xué)生的薄弱點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性講解。

2.1.2.2 項(xiàng)目二模塊一：平面銼削

平面銼削分為鋸削加工、 銼削、平面度調(diào)整三個(gè)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行模塊加工時(shí)，需做到以下幾點(diǎn)。

①鋸削加工：選讓學(xué)生明確矩形件加工工藝后，要求學(xué)生利用劃針、鋼板尺、直角尺在45mm×550mm×6mm的毛坯料上劃出25mm×45mm的尺寸界線，然后按照尺寸界線往外在劃出2mm鋸割參考線。教師在逐個(gè)矯正學(xué)生的鋸割姿勢(shì)后，要求學(xué)生從兩條線中間鋸斷，要求鋸縫既不超過(guò)尺寸界線，也不超過(guò)鋸割參考線。如果學(xué)生操作合格，給予10經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于不合格的學(xué)生，要根據(jù)鋸縫調(diào)整辦法進(jìn)行講解并鼓勵(lì)學(xué)生再次嘗試，直至合格為止。

②平面銼削：要求學(xué)生區(qū)分銼刀的種類和用途，掌握銼削姿勢(shì)和雙手用力方法。左腿膝蓋略微彎曲，右腳習(xí)慣站立。左臂彎曲，小臂與工件銼削面的左右方向保持基本平行，右小臂要與工件銼削面的前后方向保持基本平行。兩手壓力大小必須隨著變化，使兩手的壓力對(duì)工件的力矩等關(guān)鍵點(diǎn)，不但是平面銼削環(huán)節(jié)的主要考核依據(jù)，也是整個(gè)鉗工實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)實(shí)操內(nèi)容。

③平面度調(diào)整：首先要向?qū)W生明確平面度合格標(biāo)準(zhǔn)，刀紋方向一致呈順向、平面度控制在0.05mm以內(nèi)、表面粗糙度控制在Ra3.2μm以內(nèi)。學(xué)生用透光法檢測(cè)時(shí)，光線均勻呈深藍(lán)或淡藍(lán)色光芒。在出現(xiàn)腰鼓、腰陷、波浪、塌角等現(xiàn)象時(shí)，會(huì)用“去高保低，高低一平”的口訣進(jìn)行有效調(diào)整。

2.1.2.3 項(xiàng)目二模塊二：垂直面銼削

垂直面銼削分為垂直面銼削和垂直度調(diào)整兩個(gè)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行模塊加工時(shí)，需做到以下幾點(diǎn)。

①垂直面銼削：學(xué)生要用劃線工具，在與基準(zhǔn)平面垂直度關(guān)系較好的平面上劃出加工界線。再用粗方銼進(jìn)行交叉銼法來(lái)去除多余的加工余量后，用粗平銼改變交叉刀痕。當(dāng)工件接近90°時(shí)，改用細(xì)平銼進(jìn)行順向銼法，來(lái)保證垂直度和表面粗糙度要求。

②垂直度調(diào)整：學(xué)生要明確直角尺的使用方法和保養(yǎng)方法后，要向?qū)W生明確垂直度的合格標(biāo)準(zhǔn)，刀紋方向一致呈順向、平面度控制在0.05mm以內(nèi)、垂直度控制在0.05mm以內(nèi)、表面粗糙度控制在Ra3.2μm以內(nèi)。學(xué)生用透光法檢測(cè)時(shí)，光線均勻呈深藍(lán)或淡藍(lán)色光芒。在出現(xiàn)腰鼓、腰陷、波浪、塌角等現(xiàn)象時(shí)，都能用直角尺準(zhǔn)確判斷高點(diǎn)位置并進(jìn)行有效調(diào)整。

2.1.2.4 項(xiàng)目二模塊三：平行面銼削

平行面銼削分為平行面檢測(cè)和平行面銼削兩個(gè)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行模塊加工時(shí)，需做到以下幾點(diǎn)。

①平行面檢測(cè)：學(xué)生要掌握游標(biāo)卡尺的讀數(shù)方法、測(cè)量方法和保養(yǎng)方法。學(xué)生能夠準(zhǔn)確測(cè)量出工件的長(zhǎng)、寬、高、內(nèi)孔直徑外，還要掌握平行面的合格標(biāo)準(zhǔn)。如圖1所示，矩形件的尺寸公差分別控制住是40±0.1mm和20±0.1mm之內(nèi)。

②平行面銼削：學(xué)生要以加工后的垂直基準(zhǔn)面為基準(zhǔn)，用游標(biāo)劃線尺對(duì)基準(zhǔn)面的平行面進(jìn)行劃線。然后用手鋸鋸掉多余部分后，用粗方銼或粗平銼，進(jìn)行交叉銼法對(duì)毛坯面進(jìn)行粗加工，留0.3-0.4mm銼削余量。再用用粗方銼或粗平銼，進(jìn)行順向銼法改變交叉銼痕，留0.2mm銼削余量。最后用細(xì)平銼進(jìn)行精修，尺寸精度控制在40±0.1mm和20±0.1mm之內(nèi)。

2.1.2.5 項(xiàng)目二模塊四：攻螺紋

攻螺紋分為鉆孔和攻螺紋兩個(gè)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行模塊加工時(shí)，需做到以下幾點(diǎn)。

①鉆孔：鉆孔操作前，學(xué)生應(yīng)掌握《臺(tái)鉆安全操作規(guī)程》、鉆頭構(gòu)造等。對(duì)于完成平行面加工且合格的學(xué)生，需用鉗工劃線的方法在工件表面劃出孔位線并在孔位處打樣沖眼。清潔臺(tái)鉆工作臺(tái)及機(jī)制虎鉗底部和鉗口處，將工件水平的裝夾在機(jī)制虎鉗上。先用Φ3mm鉆頭在工件上鉆出引導(dǎo)孔，再用Φ6.8m鉆頭進(jìn)行擴(kuò)孔加工。當(dāng)工件上的孔將被鉆透時(shí)，進(jìn)刀量要減小，避免鉆頭在鉆穿時(shí)的瞬間抖動(dòng)，出現(xiàn)“啃刀”現(xiàn)象，影響加工質(zhì)量，損傷鉆頭，甚至發(fā)生事故。

②攻螺紋：學(xué)生應(yīng)該了解絲錐結(jié)構(gòu)和鉸杠的使用方法。工件應(yīng)水平的安裝在臺(tái)虎鉗上，使一錐的中心線與孔的中心線相重合。加入適當(dāng)機(jī)油后，用手壓住絲錐使其切入底孔1-2圈時(shí)，再仔細(xì)觀察和校正絲錐位置，一般在切入3-4圈螺紋時(shí)，絲錐的位置應(yīng)正確，這時(shí)應(yīng)停止對(duì)絲錐施加壓力，只須平穩(wěn)地轉(zhuǎn)動(dòng)絞杠功螺紋即可。扳轉(zhuǎn)鉸杠要用力均衡。每扳轉(zhuǎn)絞杠1/2—1圈，就應(yīng)倒轉(zhuǎn)1/2圈，使切屑碎斷后容易排除。攻螺紋完成時(shí)，應(yīng)選用鉸杠平穩(wěn)的反相轉(zhuǎn)動(dòng)退出。

2.1.3 課后線上活動(dòng)

教師希望通過(guò)應(yīng)用課堂互動(dòng)反饋技術(shù)，達(dá)到點(diǎn)名簽到、統(tǒng)計(jì)人數(shù)、分析互動(dòng)數(shù)據(jù)得出詳細(xì)結(jié)果等目的[3]。教師利用“云班課”移動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)答疑、交流活動(dòng)區(qū)，學(xué)生可以在互動(dòng)區(qū)發(fā)表自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題?？梢杂梦淖?、語(yǔ)音或圖片等方式進(jìn)行反映和交流，同時(shí)教師也可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這項(xiàng)功能方便了教師與學(xué)生之間的課下交流，為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)提供了幫助。

同時(shí)教師在課后，還要查閱“云班課”移動(dòng)平臺(tái)數(shù)據(jù)，通過(guò)“云班課”移動(dòng)平臺(tái)給出的六邊圖、柱狀圖等教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性的分析，確保每一名學(xué)生都能較好的掌握鉗工技能。

2.2 考核內(nèi)容與方法

根據(jù)學(xué)生實(shí)操成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)定。實(shí)操成績(jī)由加工工件評(píng)定滿分為 100 分，學(xué)習(xí)過(guò)程按“云班課”移動(dòng)平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)值評(píng)定滿分也為 100 分。其中實(shí)作成績(jī)占總成績(jī)的 40%，實(shí)訓(xùn)過(guò)程占總成績(jī)的60%。學(xué)生綜合評(píng)定成績(jī)：90-100 分為優(yōu)秀，80-89 分為良好，70-79 分為中等，60-69 分為及格，60 分以下為不及格。經(jīng)驗(yàn)值按班級(jí)第三名學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值為準(zhǔn)，用40分除以第三名學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值會(huì)得到一個(gè)系數(shù)，再用這個(gè)系數(shù)乘以每名學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，就會(huì)得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值成績(jī)。鉗工實(shí)操成績(jī)劃分為，項(xiàng)目一鉗工安全文明生產(chǎn)（10分）和項(xiàng)目二矩形件加工（90分）。如果學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)期間能夠完全遵守《鉗工安全操作規(guī)程》、《臺(tái)鉆安全操作規(guī)程》、《鉗工實(shí)訓(xùn)紀(jì)律管理規(guī)定》就會(huì)得到項(xiàng)目一鉗工安全文明生產(chǎn)的全部分值，如果有違反管理規(guī)章制度者，視情節(jié)輕重，分別給與扣分，降低實(shí)訓(xùn)成績(jī)，取消鉗工實(shí)訓(xùn)成績(jī)，記過(guò)處分等。項(xiàng)目二矩形件加工的實(shí)操成績(jī)分為四個(gè)模塊，模塊一平面銼削實(shí)訓(xùn)（20分）、模塊二垂直面銼削（20分）、模塊三平行面銼削實(shí)訓(xùn)（30分）、模塊四攻螺紋（20分），學(xué)生只要完成相應(yīng)模塊考核，就會(huì)得到相應(yīng)的分值。但學(xué)生未能完成本模塊考核，不能進(jìn)入到下一模塊實(shí)操。

3 ?線上線下混合式教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施結(jié)果

3.1 采用線上線下相結(jié)合的方式授課，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由于課前學(xué)生就能觀看線上的云班課視頻資源，在學(xué)生上課前就能對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容有一定程度的掌握。尤其是學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況較差的時(shí)候，該生可以反復(fù)觀看該視頻或用云班課向老師請(qǐng)教等方法，將課程知識(shí)點(diǎn)有效吸收。教師還應(yīng)該在發(fā)布課程資源的時(shí)候，還要發(fā)布第二天課程的課前預(yù)習(xí)測(cè)試題，以便學(xué)生在看完教學(xué)資源后，方便對(duì)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自查，這樣可以在最大程度提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.2 采用線上線下相結(jié)合的方式授課，能進(jìn)行教學(xué)拓展

線上線下混合制鉗工實(shí)訓(xùn)在學(xué)術(shù)思想上首次將思政教育、職業(yè)安全教育和鉗工理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)融合在一起，通過(guò)線上的生動(dòng)視頻和師生的課堂在線互動(dòng)交流，形成一種全天候和無(wú)時(shí)無(wú)刻都可以學(xué)習(xí)的一種方式，并通過(guò)適時(shí)的線下的學(xué)生操作和教師的指導(dǎo)，把師生互動(dòng)的問(wèn)題得以解決，真正做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和具體操作的指導(dǎo)，使鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的要求。

3.3 采用線上線下相結(jié)合的方式授課，能夠進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課方式是學(xué)生來(lái)到鉗工實(shí)訓(xùn)教室后，教師先講理論再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如果學(xué)生理解能力和動(dòng)手能力較好，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象。即便學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但書(shū)本內(nèi)容與視頻講解比，略顯枯燥、不易理解。而采用線上線下相結(jié)合的方式授課模式最大的好處就是學(xué)生可以進(jìn)行通過(guò)課程的視頻講解資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)后，可參與課前預(yù)習(xí)測(cè)試題進(jìn)行預(yù)習(xí)考核，學(xué)生根據(jù)考核結(jié)果對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行掌控。如果學(xué)生有任何問(wèn)題，都可在線上的答疑討論里面進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生只要認(rèn)真的觀看課前學(xué)習(xí)資源講解，就能掌握鉗工實(shí)訓(xùn)的理論講解內(nèi)容。教師上課時(shí)，只要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)即可。這樣不但實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，還縮短了課程講解時(shí)間，延長(zhǎng)了學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)時(shí)間和教師指導(dǎo)時(shí)間。

3.4 采用線上線下相結(jié)合的方式授課，能提高學(xué)生成績(jī)

自開(kāi)展線上線下相結(jié)合方式授課與傳統(tǒng)的授課模式相比較，學(xué)生能更好的掌握鉗工技術(shù)。就鉗工實(shí)訓(xùn)成績(jī)比較，鉗工實(shí)訓(xùn)的優(yōu)秀率由原來(lái)的14-18%提高到現(xiàn)在的23-32%，良好率由原來(lái)的18-23%提高到26-34%，本學(xué)年除特殊情況沒(méi)有參加鉗工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生外，各班鉗工實(shí)訓(xùn)的及格率均達(dá)到100%。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合制鉗工實(shí)訓(xùn)在學(xué)術(shù)思想上首次將思政教育、職業(yè)安全教育和鉗工理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)融合在一起，通過(guò)線上的生動(dòng)視頻和師生的課堂在線互動(dòng)交流，形成一種全天候和無(wú)時(shí)無(wú)刻都可以學(xué)習(xí)的一種方式，并通過(guò)適時(shí)的線下的學(xué)生操作和教師的指導(dǎo)，把師生互動(dòng)的問(wèn)題得以解決，真正做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和具體操作的指導(dǎo)，使鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的要求。

參考文獻(xiàn)：

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