吳丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會分工日漸細化，中職教育越來越受到人們的重視，在培養(yǎng)大國工匠與能工巧匠的理念引導下，中職教育發(fā)揮的作用日趨凸顯。而數(shù)學教學作為中職教育中不容忽視的組成部分，其教學方法也亟待更新，使學生在數(shù)學教學活動中更有收獲，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在創(chuàng)新中職數(shù)學教學方法的過程中，問題情景創(chuàng)設(shè)教學法脫穎而出，并獲得了越來越多相關(guān)教育工作者的認可。在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情景能讓課堂更具趣味性與層次性，提升學生的學習積極性。以中職數(shù)學教學實際情況為依據(jù)，分析了創(chuàng)設(shè)問題情景在其中的作用，并就其創(chuàng)設(shè)策略提出了相關(guān)建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;數(shù)學教學;問題情景;創(chuàng)設(shè)策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0043-03

創(chuàng)設(shè)問題情景是新型教學理念之一，應用在中職數(shù)學教學中能夠有效連接教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗，使學生提升學習的積極性，從而對數(shù)學內(nèi)容進行更深入的探索，最終實現(xiàn)掌握數(shù)學知識的目標。在創(chuàng)設(shè)問題情景的過程中，教師應注重情景的創(chuàng)造性與應用性，引導學生積極探索，在學習過程中形成完善的數(shù)學思維。

一、中職數(shù)學教學中問題情景創(chuàng)設(shè)的作用

（一）激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設(shè)問題情景的最大作用之一是激發(fā)學生的學習興趣，只有在對所學科目具備學習興趣的前提下，學生才能投入更多精力進行深入探究，在此情況下，學習也成為其自身需求，具備一定的內(nèi)在驅(qū)動力?；诖?，教師應在教學準備階段對問題情景進行有效創(chuàng)設(shè)，從學生認知水平與身心發(fā)展狀況入手，選取與其生活經(jīng)驗更契合的問題情景，以此充分激發(fā)學生的學習興趣，使教師自身的教學愿望能在教學活動中轉(zhuǎn)化為學生的實際需求，驅(qū)動其投入學習[1]。

（二）引入教學內(nèi)容

問題情景是引入教學內(nèi)容的橋梁，更是銜接學生與所學內(nèi)容的紐帶。在中職數(shù)學教學中巧妙設(shè)置問題情景，能使學生更迅速地投入學習狀態(tài)，從而實現(xiàn)提升教學效率的目標。由于數(shù)學知識普遍具備一定的抽象性，教師一旦在教學過程中照本宣科，不顧及學生的生活經(jīng)驗與認知特點，易使學生在學習中出現(xiàn)困惑，長此以往則喪失學習興趣。為解決此問題，設(shè)計合理的問題情景尤為重要，在問題情景的引導下，教學內(nèi)容也將順利被引入，學生的學習積極性也將相應提高，后續(xù)教學過程則更為順利[2]。

二、中職數(shù)學教學中問題情景創(chuàng)設(shè)的策略

（一）注重問題情景的專業(yè)性，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設(shè)問題情景的首要原則之一是將問題情景與學生的生活經(jīng)驗進行有機結(jié)合，以教材實際情況為切入點，尋求教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，并充分考慮學生的認知特點，引導其完成力所能及的任務(wù)，以此提高其學習興趣。中職學生普遍存在基礎(chǔ)知識相對薄弱的問題，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景與分配任務(wù)的過程中應把控難度，讓知識難度處于稍加努力就能掌握的狀態(tài)，學生在此狀態(tài)下能夠?qū)ψ陨泶嬖诘闹R欠缺程度具有正確認知，并以此為驅(qū)動力在數(shù)學學習中充分投入[3]。

例如在平面向量教學環(huán)節(jié)，教師可從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生回憶兒童時期常見的玩具汽車模型，當學生在兒童時期與玩伴爭奪玩具汽車模型時，即使雙方力度相同，但用力的方向相反，則容易出現(xiàn)玩具汽車停留在原地不發(fā)生移動的現(xiàn)象。此現(xiàn)象說明力不僅有大小，也有方向。以此引入教學內(nèi)容，學生對原本抽象的標量與向量含義將有更具體的認知。標量是只有大小而沒有方向的量，如時間、質(zhì)量、溫度、面積、密度等，向量則是既有大小又有方向的量，如力、速度、位移等。在引入童年回憶中常見的情景后，學生對平面向量的認知也將更具體，并在后續(xù)學習過程中更具積極性。

（二）注重問題情景的操作性，提升學生的參與度

在新時期數(shù)學教學理念中，數(shù)學學習內(nèi)容已不再局限于記憶與模仿，而是應倡導學生在學習過程中積極動手實踐，同時采取合作交流的學習方法，使每位學生都能參與數(shù)學教學活動，在操作與討論的進程中共同提升數(shù)學能力。中職學生普遍處于好奇心相對旺盛的時期，引導其動手操作，把控操作難度，能使學生在操作的同時對學習數(shù)學更感興趣，收獲更多的數(shù)學技能[4]。

例如在隨機事件和概率的教學環(huán)節(jié)，教師可引導學生動手進行實驗，拋擲骰子與硬幣，并記錄每次拋擲的結(jié)果，從中總結(jié)涉及的概率。教師可在實驗前為學生設(shè)定事件目標，如擲骰子出現(xiàn)點數(shù)是4的情況，拋硬幣出現(xiàn)正面向上的情況。隨著拋擲次數(shù)的增加，學生將逐漸發(fā)現(xiàn)點數(shù)是4的次數(shù)越來越趨近于，而硬幣正面向上的次數(shù)越來越趨近于。在反復動手操作的前提下，學生對抽象的概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識都能有具體的認知，從而進一步理解隨機現(xiàn)象、必然事件、不可能事件等各類抽象概念[5]。

（三）注重問題情景的偶像性，引導學生探究問題

中職學生普遍有自己的偶像，其偶像可能是體育界的明星，也可能是文藝界的明星。為使偶像效應在中職數(shù)學教學中發(fā)揮作用，教師應積極與學生溝通，了解其喜歡的明星，并在設(shè)計問題情景時尋求教學內(nèi)容與偶像之間的聯(lián)系，以偶像為切入點展開教學。在偶像的引導下，學生對自身將要學習的內(nèi)容更感興趣，在教學活動中保持更長久的注意力。設(shè)計偶像性問題情景需要教師不斷擴大自身的認知范圍，利用各類先進媒介尋找偶像與數(shù)學教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并將其融入教學活動，使中職數(shù)學教學課堂與時代步伐保持一致[6]。

例如在等差數(shù)列教學環(huán)節(jié)，教師可引入演唱會買票的情景。在網(wǎng)購演唱會門票時，其放票時間往往不固定，因此需要提前定鬧鐘，以便順利搶票。而搶票的過程可看作等差數(shù)列的應用過程，依照觀演座位的遠近，標價一般情況下呈等差狀態(tài)，如580元、480元、380元、280元、180元、80元等。在門票收入達到一定數(shù)額才算盈利的情況下，每種價位要賣出去多少張則是等差數(shù)列的問題。在學習等差數(shù)列后，學生即可順利解決此問題，而由此問題引入，學生也將更有興趣學習等差數(shù)列。與此同時，教師也可引入偶像的勵志故事，提升學生學習數(shù)學的積極性。如針對熱衷于聽相聲的學生，教師可為其介紹學歷最高的相聲演出團體，即北京大逗相聲。在大逗相聲的演員中，不僅有取得了清華大學博士學位的逗哏演員李寅飛，還有擔任過五年飛機維修人員的逗哏演員葉蓬。而此相聲演出團體中的女性相聲演員錢琦曾就讀于護士學校，能夠順利走上相聲舞臺，實現(xiàn)自身夢想，更離不開學習。大逗相聲中的各位演員都曾為錢琦補習過功課，負責數(shù)學科目補習的是捧哏演員陳延龍。錢琦在各方幫助下，現(xiàn)已成長為一名創(chuàng)作型相聲演員。由此可見，偶像效應在學習過程中發(fā)揮的作用不容忽視。

（四）注重問題情景的懸念性，鼓勵學生合作討論

制造懸念是引導學生深入探究問題的有力途徑，在中職數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，并將懸念融入情景中，能夠驅(qū)動學生深入探索，從而有效避免了直接給出答案使學生印象不深的問題。在問題情景中的懸念面前，學生可進行分組合作討論，共同解決問題，使懸念撥云見日，同時提升學生解決問題的能力與團隊合作能力[7]。

例如在等比數(shù)列教學環(huán)節(jié)，教師可引入印度國王獎勵世界象棋發(fā)明者的情景，在學生充分了解故事后，再提出懸念，如“象棋發(fā)明者要求國王給他多少小麥粒呢”。在此懸念的驅(qū)動下，教師可進一步組織學生分組討論，在討論過后，學生能得出算式，小麥粒總數(shù)是1+2+22+…+263。此算式的計算量較龐大，教師可在引導至此環(huán)節(jié)后及時告知答案，小麥?？倲?shù)量足以讓14億中國人不吃不喝，每年上交收獲的糧食，但一億年也難以滿足國際象棋發(fā)明者的要求。這一結(jié)果與學生的認知產(chǎn)生了較大沖突，同時趣味性相對較強，在此情況下，學生的求知欲也被激發(fā)，從而在后續(xù)學習中更投入。

（五）注重問題情景的關(guān)聯(lián)性，促進學生發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學中的各大知識點并非單獨存在，具備一定的關(guān)聯(lián)性。在教師創(chuàng)設(shè)了一個問題情景后，其中往往蘊含了更多其他的問題情景。在接連不斷的提問中，教師可將問題作為引導，組織學生帶著問題進行探究，以此促進其在探究過程中發(fā)現(xiàn)更多問題，進而分析自身發(fā)現(xiàn)的問題，最終解決自身發(fā)現(xiàn)的問題。當各個問題在探索過程中一一被解決后，學生將更有成就感，充分體驗學習的樂趣，同時對進一步深入學習也更有自信心，在循序漸進中逐步提升數(shù)學素養(yǎng)[8]。

例如在平面與平面位置關(guān)系教學環(huán)節(jié)，判斷兩個平面位置關(guān)系的問題中，部分學生由于基礎(chǔ)知識相對薄弱，一時難以給出正確答案。教師在此情況下一旦直接灌輸解法，不僅使學生難以理解，還易使其喪失探究興趣。對此，教師可設(shè)計關(guān)聯(lián)性問情情景，由淺入深，用一個問題連接另一個問題，逐步引導學生探索解法。如第一個問題可設(shè)置為：“空間內(nèi)的兩個平面什么情況下處于平行關(guān)系呢？”在此問題引導下，學生則能答出“當兩個平面沒有共同點時，它們屬于平行關(guān)系”。在此基礎(chǔ)上可繼續(xù)提問：“如果一個平面內(nèi)的一條直線平行于另一個平面內(nèi)的一條直線，那么這兩個平面一定平行嗎？”引發(fā)學生進一步思考。在此類層層遞進的問題引導下，學生最終能夠解決初始問題，并在解決問題的過程中鞏固原有知識。在關(guān)聯(lián)性問題情景的創(chuàng)設(shè)下，學生將逐漸形成數(shù)學思維，從而在后續(xù)學習過程中有效掌握學習方法與思維習慣。

三、中職數(shù)學教學中問題情景創(chuàng)設(shè)的反思

首先，創(chuàng)設(shè)問題情景應充分考慮班級全體學生，將學生作為教學活動的主體，教師僅扮演引路人的角色，引導學生完成深入探究。在設(shè)計問題情景時，教師應以學生認知水平與身心發(fā)展特征為依據(jù)，使問題情景更自然、合理，恰到好處。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情景應把握其有效性與科學性、合理性、持續(xù)性，不能為了創(chuàng)設(shè)問題情景而創(chuàng)設(shè)，使問題情景過于生硬，或與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。在問題情景過于生硬的情況下，學生易產(chǎn)生索然無味的學習體驗，反而不利于激發(fā)其學習興趣[9]。與此同時，應把握學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合其認知水平，在問題情景創(chuàng)設(shè)中保護學生的自尊心，控制問題難度，以此在最大限度上幫助學生提升數(shù)學水平，彌補基礎(chǔ)知識中的不足。

最后，創(chuàng)設(shè)問題情景后，教師需要為學生預留充足的思考時間，不必急于對問題情景進行破解，應引導學生逐步深入思考，把控課堂教學節(jié)奏。要使問題情景能夠發(fā)揮應有的作用，讓學生在問題情景中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在由思考到解決的環(huán)節(jié)中收獲數(shù)學技能，提升數(shù)學素養(yǎng)。

綜上所述，中職教育在新時代的教育領(lǐng)域中已占越來越高的比重，數(shù)學教學作為中職教育不可或缺的組成部分，相關(guān)教育工作者更應抓住契機，銳意改革，為數(shù)學教學注入新的活力。創(chuàng)設(shè)問題情景并非一蹴而就，而是一個漫長的過程，需要教師投入精力，對問題進行精心設(shè)計，并在教學中加以驗證。在實際教學過程中，教師需要注重彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，有效設(shè)計問題情景，使教學方法與中職學生認知特點更契合，從而提升學生的積極性，使其在學習數(shù)學后有更多收獲。

參考文獻：

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[8]李國亮.發(fā)揮現(xiàn)代先進的教學設(shè)備 將微課應用于中職課堂教學[J].東西南北，2020（2）：229.

[9]湯勝福.中職數(shù)學“情景創(chuàng)設(shè)—問題探究”教學在信息技術(shù)應用的各因素研究[J].電子測試，2016（6）：92-93.

◎編輯 栗國花