王穎

摘要：2021年7月，我國(guó)教育部開(kāi)始逐步在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)“雙減”試點(diǎn)工作，并對(duì)切實(shí)減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)做出明確的解讀與規(guī)定。與此同時(shí)，全國(guó)各地中小學(xué)的教育工作者開(kāi)始積極落實(shí)雙減政策下涉及到的系列工作，在上述整體背景下，不斷優(yōu)化小學(xué)中高段語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位從事小學(xué)語(yǔ)文教育的教師需要面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：雙減 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?中高段 ?作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、進(jìn)一步豐富作業(yè)類型

1.1重視自主類作業(yè)

自主類作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)文之美。進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)后，很多小學(xué)生的內(nèi)心世界都會(huì)發(fā)生一定的變化，他們希望聽(tīng)到更多的肯定的聲音，也希望能夠吸引老師和家長(zhǎng)贊賞的目光。而自主類型的作業(yè)，不僅能夠做到真正意義上的減負(fù)，還能夠尊重每一位學(xué)生的選擇，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好、以及需要做出選擇，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)重要的教育理念。當(dāng)學(xué)生完成由他們自己設(shè)計(jì)的作業(yè)時(shí)，自主性一定更強(qiáng)，也會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，自然而然作業(yè)的質(zhì)量就會(huì)提高。

例如，部編版五年級(jí)下《軍神》是能夠深深觸動(dòng)一個(gè)人內(nèi)心世界的優(yōu)秀篇章，所有的同學(xué)在了解課文的時(shí)代背景后無(wú)不沉浸在劉伯承元帥“為了革命勇敢奉獻(xiàn)自己，甘愿承受巨大的痛苦”這種偉大的革命精神中。教師一片沉靜，同學(xué)們都被革命英雄的事跡深深感動(dòng)，教師此時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“老師希望今天同學(xué)們回家能給自己布置作業(yè)，大家想給自己布置一份什么樣的作業(yè)呢？”此時(shí)同學(xué)們踴躍發(fā)言，有同學(xué)想分角色進(jìn)行朗讀表，有同學(xué)說(shuō)回家后要把這個(gè)故事講給家人，有同學(xué)說(shuō)想去查詢資料，讀更多的關(guān)于劉伯承的故事……

因此，在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)上，建議教師偶爾可以進(jìn)行最大程度的放手，要相信學(xué)生，由學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的作業(yè)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。自主類作業(yè)，將選擇的權(quán)利交還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。

1.2挖掘拓展類作業(yè)

這一類的作業(yè)是自主類作業(yè)的有益補(bǔ)充，教師應(yīng)該積極挖掘。它主要以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行適度拓展，中高年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)難度不大，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在一定程度上超越教材。筆者認(rèn)為，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有更廣泛的視野，不能只是局限于課本中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟更加寬泛的語(yǔ)文之美。

例如我們都很熟悉的部編版五年下冊(cè)課文《草船借箭》，里面涉及到很多經(jīng)典的內(nèi)容，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文之前在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有益的積累，如諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)的積累;比較知名的有“周瑜打黃蓋—-個(gè)愿打一個(gè)愿挨”，還有“徐庶進(jìn)曹營(yíng)---言不發(fā)”等，這些耳熟能詳?shù)男笳Z(yǔ)背后到底有什么樣的故事，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心之后，讓他們自己去查詢這些歇后語(yǔ)的意義，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)，找到歇后語(yǔ)產(chǎn)生的歷史背景，去了解關(guān)于歇后語(yǔ)的故事。不要小看拓展類作業(yè)，它看起來(lái)與嚴(yán)肅的課堂格格不入，但正是這種饒有興味的拓展，才能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣[1]。

五上《九成宮醴泉銘》是唐代著名書法家歐陽(yáng)詢的作品，歐陽(yáng)詢八體盡能，書法蒼勁有力，力透紙背，我們可以請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察歐陽(yáng)詢的書法作品并談?wù)劯惺?。同時(shí)加以引導(dǎo)：每當(dāng)欣賞歐陽(yáng)詢的作品時(shí)，可以看出他筆力勁險(xiǎn)，氣勢(shì)奔放，這與他的個(gè)人經(jīng)歷有著分不開(kāi)的關(guān)系，到底是何種經(jīng)歷使得他在書法上的造詣如此深厚？他的性格中有著怎樣的堅(jiān)強(qiáng)果敢？希望大家能在回家之后翻閱資料，一定會(huì)有意外的收獲。

六上《宇宙生命之謎》，一篇科普類的說(shuō)明文，重點(diǎn)介紹了科學(xué)家對(duì)“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”的相關(guān)探索。課程結(jié)束后，我們可以引導(dǎo)：同學(xué)們，你們說(shuō)神奇的太空中是否還有其他生命存在？直到今天仍然是未解之謎....由于天性使然，孩子們都對(duì)太空很感興趣濃厚，都想立刻去找資料來(lái)進(jìn)行佐證，并希望能開(kāi)一場(chǎng)小小的的辯論會(huì)。筆者認(rèn)為，這就是成功的教育， 因?yàn)樗浞旨ぐl(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，而且是毫無(wú)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)熱情。

1.3注重語(yǔ)文作業(yè)的跨學(xué)科融合

實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)言文學(xué)也是一門不可多得的藝術(shù)。如果能將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)使得語(yǔ)文作業(yè)變得豐富多彩。從本質(zhì)上說(shuō)，這種融合，是出自語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行巧妙地融合，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解程度。例如部編版語(yǔ)文五上《四季之美》，堪稱意境深遠(yuǎn)的散文，整個(gè)單元也是教材中首次通過(guò)單元編排的形式，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的賞鑒能力。在課堂上，老師能夠通過(guò)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)品鑒能力來(lái)說(shuō)還是稍欠火候，如果在課后能夠安排學(xué)生通過(guò)自己的想象力將課文通過(guò)繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，效果一定會(huì)更好。作品可以是油畫、可是以山水畫，或者是隨心所欲的信筆涂鴉，只要是繪畫作品都可以 形式不必拘泥，只要能表現(xiàn)出散文的清幽之美即可。通過(guò)繪畫，能夠幫助學(xué)生理解課文的情境，感受語(yǔ)言文學(xué)的魅力，提高孩子們的審美能力。

我們?cè)賮?lái)看看五上《長(zhǎng)相思》，它出自清詞三大家之一的納蘭性德之手。作者語(yǔ)言質(zhì)樸，唯美蒼涼，將將士長(zhǎng)途跋涉的辛苦再現(xiàn)世人面前，詞中透出濃厚的思鄉(xiāng)之情。教師們習(xí)慣于讓學(xué)生在課后背誦，筆者認(rèn)為，如能將背誦改為吟唱，學(xué)生的興趣應(yīng)該會(huì)更顯濃厚。我們可以建議同學(xué)們跟著視頻學(xué)習(xí)，在吟唱的過(guò)程中不僅體會(huì)到作品的意境，而且可以加深對(duì)“詞”的深度了解。

二、改變相對(duì)閉塞的作業(yè)空間

1.資源整合，敢于表達(dá)

這里的敢于表達(dá)主要指的是教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)答案更加寬容，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)出自己心中所想，作業(yè)答案不是唯一的，尤其是語(yǔ)文的閱讀作業(yè)，答案應(yīng)該是開(kāi)放多元的;另外一個(gè)層面的意思是鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分查閱資料，不必第二天急著上交，但是作業(yè)答案一定要有自己的個(gè)性，而且要能夠通過(guò)自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述出來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維發(fā)展[2]。

建議教師們?cè)O(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)多考慮作業(yè)的彈性，多設(shè)計(jì)幾個(gè)類型的作業(yè)，讓學(xué)生能顧根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇自己心怡的作業(yè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。新課標(biāo)也明確指出，教師一定要客觀地認(rèn)識(shí)到每個(gè)班級(jí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異，要做到在作業(yè)設(shè)計(jì)上既有托底的東西，同時(shí)還有一定的拔高和提升。

綜上所述，任何一種形式的語(yǔ)文作業(yè)，最終都是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)該摒棄浮躁，立足學(xué)科本位，注重語(yǔ)文科目的本質(zhì)屬性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，說(shuō)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是需要教師付出很多努力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志杰. 樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2014， 000（005）：190-190.

[2]張妙鳳.摒棄傳統(tǒng)教育模式 強(qiáng)化語(yǔ)文愉悅教學(xué)[J]. 成才之路， 2015， 000（016）：18-19.