牛娜 牛鳳連

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng) PBL），是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者以及執(zhí)行者，以項(xiàng)目中驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析項(xiàng)目中真實(shí)的問(wèn)題、完成項(xiàng)目中的任務(wù)，從而建構(gòu)新的知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。它能夠使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及實(shí)際的動(dòng)手操作能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在提升學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題能力的方面、在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的方面，均起到了重要的作用。

本文對(duì)國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與知識(shí)的傳授、能力的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為了能更清楚的認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化教學(xué)這種教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的發(fā)展，筆者通過(guò)梳理其國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并在文獻(xiàn)調(diào)研及相關(guān)論文比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，總結(jié)出有關(guān)核心素養(yǎng)的小學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的文獻(xiàn)綜述。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

1.國(guó)外有關(guān)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，起初只在建筑業(yè)中以“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)逐步擴(kuò)展到其他行業(yè)的教學(xué)中。1918 年，杜威的學(xué)生克伯屈完成《項(xiàng)目教學(xué)法》 一書(shū)，他從杜威“做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在其“問(wèn)題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和附隨學(xué)習(xí)的理論完善了項(xiàng)目教學(xué)法的理論框架。他在書(shū)中對(duì)項(xiàng)目做出明確的界定， 同時(shí)提出項(xiàng)目的基本流程——目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)階段[1]。

本研究在 Science Direct 數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“PBL”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，一共收集到 32953篇相關(guān)文獻(xiàn)，并且數(shù)據(jù)庫(kù)顯示各年份的論文數(shù)逐年遞增。在2020年的發(fā)文量出現(xiàn)峰值，說(shuō)明2020年關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究還是比較火爆的。如圖1所示。

綜合國(guó)外項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的對(duì)象以及研究的內(nèi)容。在國(guó)外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)科中的研究還相對(duì)較少，其重點(diǎn)主要集中在高等教育中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、在科學(xué)教育中的項(xiàng)目化研究、工程教育中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等等。一開(kāi)始項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式是集中于以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，后來(lái)逐漸演變?yōu)樵O(shè)計(jì)和管理更高層次的學(xué)習(xí)，直到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)。二是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的范圍。國(guó)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，基本鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，將自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)應(yīng)用到項(xiàng)目活動(dòng)中，從而獲得對(duì)知識(shí)真正地理解。

2.國(guó)內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在 20 世紀(jì) 90 年代傳入中國(guó)，近幾年在國(guó)內(nèi)快速發(fā)展，本研究在中國(guó)知網(wǎng)資源總庫(kù) CNKI 上， 分別以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“PBL”“核心素養(yǎng)”作為檢索的關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示：CNKI 總共收錄關(guān)于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn) 503 篇，其中，從2019年至今有文獻(xiàn)437篇。從論文數(shù)量上看，在國(guó)內(nèi)，從 2019 年至今，基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)處于較快速的發(fā)展階段，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國(guó)得到了高度的重視與應(yīng)用。由此不難看出，我國(guó)越來(lái)越重視基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大多數(shù)集中在信息科學(xué)與社會(huì)科學(xué)學(xué)科。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究范圍所關(guān)注的主要是項(xiàng)目化教學(xué)的理論研究、項(xiàng)目化教學(xué)的模式研究、項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的研究、項(xiàng)目化教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究、項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)研究、項(xiàng)目化教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究。

對(duì)這些項(xiàng)目化相關(guān)文章進(jìn)行分析，方向大概分為以下幾類(lèi)，如圖2所示?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究相對(duì)較少。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)的研究，從理論到實(shí)踐，涉及高校、中學(xué)、小學(xué)，都充分肯定了項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和地位，它對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用，但是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用更多的集中于大學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育領(lǐng)域，而在小學(xué)階段的項(xiàng)目化教學(xué)的研究并不常見(jiàn)。

我們認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體，是對(duì)小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的補(bǔ)充和調(diào)整，它不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，幫助同學(xué)們克服困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，所以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究就顯的尤為重要了。

三、總結(jié)

教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的引入改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師從領(lǐng)導(dǎo)者變成了組織者與幫助者。學(xué)生從聽(tīng)眾變成了實(shí)施者。他們之間的角色關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂也變成了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生各方面的素養(yǎng)。

總之，期待項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法在基礎(chǔ)教育階段順利地展開(kāi)，發(fā)揮更大的作用！