摘要：寫作的目的是表達自己和與人交流，但由于缺乏讀者意識，學生往往把習作當做一項作業(yè)，沒有傾訴的需求和表達的欲望。寫作是一種需要，出自生活，發(fā)自心靈，正確理解寫作的本質，是習作教學把握的核心。習作教學中，應在理解和尊重兒童的需要的基礎上，研讀教材、改造教材，建立讀者意識，激發(fā)表達需求，讀寫一體，耕筆實踐，提高習作素養(yǎng)。

關鍵字：表達需求;理解兒童;改造教材;讀寫一體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

放學后，教室的地面上躺著一張紙條，上面潦草的寫了這樣一段對話：

下午體育課的事是個誤會，我模仿你跳繩，絕對不是嘲笑你，咱倆關系那么好，我怎么可能嘲笑你？你別生氣。

別人笑也就算了，你模仿我笑的那么開心，你把我當好朋友嘛？

我當時就覺得好玩，沒想到你會這么生氣，看到你真的哭了，我也很難受，我的心好像被抓了一下，我想跟你解釋，可不知怎么開口，你在桌子上趴了一節(jié)課了，肯定生我氣了，我真的不是故意的，你原諒我吧?。。?/p>

……

看到這張紙條，我會心一笑，小孩子之間的小矛盾，但這件小事卻那么值得“玩味”，若是語文課上讓她們寫一段表達“情緒”的小練筆，恐怕是寫不出這樣句通語順、情真意切的文字的。如果和他們聊一聊他們最感興趣的人或事，他們也會滔滔不絕、口若懸河，可是讓他們寫一篇作文，他們卻抓耳撓腮、無從下筆。寫作和現實生活、真實感受之間，缺少了什么呢？我猛然想起過聽的一句話：“老師，我寫了一篇名叫‘作文’的作業(yè)?！焙⒆咏K究把作文當做一項作業(yè)，一個不得不做的差事，一個必須完成的任務，說到底還是一個寫作需求的問題。

一、寫作需要“讀者意識”

葉圣陶先生說過：“寫作就是用筆說話?！苯逃睦韺W家告訴我們，當學生有表達和傾訴需求時，表達的內驅力會開動他的大腦程序，搜索、生成、排列，將他內心想法表達出來;相反，如果沒有表達需求，就很難寫好文章。

學生在寫作文時，大多抱有“一項語文作業(yè)”、“摘抄拼湊一下”、“按照老師寫作要求湊齊字數”的想法。顯然，這種寫作想法與有寫作內驅力的心理狀態(tài)是截然相反的。沒有內在表達欲望，光靠外在的要求和約束，怎么會有好的表達，寫出好的文章呢？所以，筆者認為讓學生建立“讀者意識”，讓學生在寫作時，像寫“紙條”一樣，心中有明確的“讀者”或“傾訴對象”，有感而發(fā)，真情流露的與之交談對話，那么寫作將不再是苦惱，而是一種需求。

那么，何為“讀者”？與平時所說的讀者不同，我們這里的“讀者”有特定的含義，即學生寫作時心中要傾訴的對象或閱讀學生習作的人。老師要閱讀、評改學生的作文，所以老師是讀者;在老師之前，學生寫完以后先要閱讀、修改，學生是自己的第一讀者;習作課上，同學們之間閱讀、分享習作內容，老師還會出示學生寫的作為范文、例文，習作伙伴也是讀者;另外，寫作時假想的傾訴對象也是讀者，這個傾訴對象的范圍更廣，可以是家人、摯友、偶像，甚至是現實生活不存在人。有了讀者意識，寫作者在習作過程中自然的會思考：我的文章寫給誰看？我想要跟他說些什么？這個理清楚了，再來思考寫什么、怎么寫的問題，難度就會降低。

讀者意識之于習作，夏丏尊先生有一句很精辟的概述：“讀者意識就是最大的習作技巧。”我們通常會把寫作技巧窄化為好詞佳句、謀篇布局、細節(jié)描寫等，其實在這之上還有一個更重要的技巧，那就是讀者意識。對于寫作而言，讀者意識是最上位的問題，解決了它，寫什么、如何寫的問題往往就會不攻自破、水到渠成。那么，如何建立讀者意識呢？

二、建立讀者意識

1、理解兒童、尊重兒童、研究兒童是前提

寫作是為了讓兒童的言語生命得到發(fā)展，教會兒童寫作，必須理解兒童、尊重兒童、研究兒童，了解她們的歡喜和憂愁，洞悉她們的興趣和愛好，成為一個合格的讀者甚至知音，在此基礎上教作文，才能勾起她們的表達欲望，懂得她們的感受，才能分享她們的真實，站在孩子的角度去思考、去欣賞，教學中教師要更多的通過創(chuàng)設寫作情境，喚醒兒童內心的言語本能，讓他們有想要表達和傾訴的沖動。

2、研讀教材、深挖教材、改造教材是路徑

現行的統編教材以內容主題、語文要素雙線組織單元結構，在選材和編排上更加尊重學生個人的“審美情趣”。教師在研讀教材的基礎上，對教材進行深挖改造，對寫作題目的交際語境進行改造：為誰寫？為什么寫？寫了之后與誰分享？每個作文題目都可以這樣改造，改造以后，讀者對象清楚了，寫作目的清楚了，寫作方法就會迎刃而解。

如統編版語文教材四年級上冊第六單元習作“記一次游戲”，把一次游戲寫具體、寫生動不容易，幫助學生建立讀者意識，找到傾訴對象，可事半功倍。在這學期我們共讀了一本書——1994年獲得美國紐伯瑞兒童文學金獎的《記憶傳授人》，這部科幻小說里沒有光怪陸離外星人和機器人，描述的是與現在截然相反的未來社區(qū)的生活形態(tài)：一個精心設計的未來社區(qū)，沒有春秋冬夏，沒有日月風雨，沒有動物，沒有游戲，所有人的生活按部就班：一歲有名字，八歲當義工，九歲可以領到自行車，十二歲被分配工作……年紀過大則被“解放”（被安樂死）。這里崇尚一致性，避談個人特質，所有人住在同樣的房屋，同樣的家具，吃分配的食物，過統一的生活。那么，這樣的社區(qū)如何記錄歷史呢？那就是記憶傳承人，只有最聰明、最有智能和勇氣的人才能擔任這份工作。也只有記憶傳承人知道，過去的時代里的生活截然不同，孩子們在學校讀書游戲，和家人共進晚餐，有游戲的快樂，有生活的煩惱，也有殘酷的戰(zhàn)爭和令人心碎的生離死別，主角喬納斯，就是新一任的記憶傳承人。

看完這本小說，“讀者意識”這個詞蹦入我的腦海中——向喬納斯講述你的一次游戲經歷，讓喬納斯（為誰寫）把這個游戲帶回到未來社區(qū)，教給那里的孩子，改變她們的生活（為什么寫）。喬納斯只能選擇一種游戲帶回社區(qū)，那么你要怎樣向他講述你的游戲經歷？學生立刻領會：要寫出游戲最吸引人的地方！

有了喬納斯，孩子們的表達便有對象感，簡明敘述游戲規(guī)則后，紛紛把重頭戲放在了如何將游戲過程寫精彩上，教師順勢引導學生關注玩游戲的動作、心理變化和情感表達，如：“捉迷藏”這個游戲寫出找到絕佳隱蔽點的興奮-耳邊響起腳步聲的緊張和刺激-被抓到時的失落;“撕名牌”這個游戲抓住動作描寫，你追我跑，你來我往的細致動作，輔助心理變化描寫。再研讀《牛和鵝》、《陀螺》課例中的精彩語句，品讀分析表達特點，模仿運用。同時，因為未來社區(qū)的居民缺乏生活和情感體驗，在游戲收尾處，收獲的道理和體驗，也會影響喬納斯的選擇，借此鼓勵學生在玩游戲之余有所思、有所悟，緊扣主題，突出人文情懷。

統編教材的習作選題貼近學生生活，更容易建立讀者意識，調動學生內在的表達需求，在實際教學中要研讀深挖教材中的習作要素，加以改造，讓課本中的習作走進孩子的生活。

3、讀寫一體、角色轉換、耕筆實踐是方法

學生是作者，更是讀者，讀寫一體，課后練筆意義重大。將目標指向文本語言形式、寫作方法的揣摩運用，學生通過反復讀來感悟文章的表達特點，發(fā)現寫法，然后根據課后小練筆的要求及時動筆練習。

如《臘八粥》第一段仿寫，看看這段一共幾句話，每句話都寫了什么，不難發(fā)現其表達特點：開頭羅列幾類人，用上“提到、誰不”，強調大家對這種食物的喜愛;然后描繪食物的樣子或香味，用上“單看、就夠、何況”等詞，再次強調美食的誘人。學生習得了具體寫法，筆下自然就有了鮮活的表達：背著書包的小朋友，步履匆匆的大朋友，頭發(fā)花白的老朋友，提起煎餅，誰的鼻子前不立刻飄出令人垂涎欲滴的香味兒呢？用黃豆、綠豆、紫米打成的五谷糊糊做底，打上兩個金黃的雞蛋，各種香味、顏色的調料往上一撒，黑芝麻、紅辣椒、綠香蔥……色彩紛呈，單看顏色就讓人傾心不已，再放上一根脆脆的炸油條，滿口回香，更何況是捧在手里，趁著熱乎香噴噴的大口咀嚼呢！

寫完小練筆，請同學自讀修改，再互讀評賞。學生先從讀者角度，品析詞語，再回到作者角度，進行語用訓練，再回到讀者角度評改賞析，讀者與作者的角色轉換，不僅鍛煉了學生的語言建構與運用能力，更提高了其語言文字的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

4、安全的環(huán)境、開放的態(tài)度、健康的情趣是保障

習作周刊、班級編輯部，微信群分享、廣播室投稿……班級開展的這類活動，為學生表達提供平臺，只有更多的讀者，懷有更開放的態(tài)度，學生才能獲得創(chuàng)作的自由。語言的創(chuàng)造來自心靈的自由，心靈的自由來自心理安全感，心理安全感來自對兒童的理解，對兒童的理解來自師生平等。安全的寫作環(huán)境，開放包容的寫作態(tài)度和健康的審美情趣，是老師為孩子保留的一塊沃土，播撒陽光，澆灌雨露，悉心照料，尊重每一棵破土的幼苗，讓孩子們的語言生命在這里生根發(fā)芽，破土生長，最后，聽到孩子真實的聲音：“老師，我寫了一篇文章，你愿意當我的讀者嗎？”

作者簡介：李樹玉（1988—），女，教師，學歷：本科，單位：濱海新區(qū)塘沽朝陽小學，研究方向：小學語文。