摘要：隨著“雙高計劃”的提出，高職院校越發(fā)重視人才培養(yǎng)的質量。以土建設計類專業(yè)學生為研究對象，其中中等生普遍存在缺乏學習自信心的現(xiàn)象，執(zhí)行力不強，且有一定自卑心理，導致學生學習效率不高。對此，高職土建設計專業(yè)教師應加強重視培養(yǎng)中等生的自信心，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，使其能改變自身的自卑心理，逐步提升其專業(yè)學習能力與學習水平，進而為學生今后綜合發(fā)展奠定基礎?；诖耍疚尼槍Ω呗毻两ㄔO計類專業(yè)學生中等生心理進行分析，并提出自信心培養(yǎng)策略，以期為高職院校教師提供借鑒。

關鍵詞：土建設計類;中等生;心理分析;自信心培養(yǎng)

2019年3月，教育部、財政部提出：強力推薦產教融合、校企合作，健全德技并修、工學結合的育人機制，服務新時代經濟高質量發(fā)展，為中國產業(yè)走向全球產業(yè)中高端提供高素質技術技能人才支撐。作為高職院校，越發(fā)重視人才培養(yǎng)質量。要提高整體教育教學質量，中等生是個不容忽視的群體。但在實際教育教學中，對優(yōu)等生則是因出色得到教師肯定而自信，可中等生既不特別出色，又沒有后進生所存在的集中性問題，所以往往被教師忽視，導致中等生缺乏學習自信心，這并不利于提升其學習能力。因此，為轉變該現(xiàn)象，教師應采取科學有效的形式培養(yǎng)中等生學習自信心，消除其自卑心理，提高教育質量的同時，促進學生更好的成長與發(fā)展。

一、高職土建設計類專業(yè)大學生從業(yè)心理素質要求

隨著新時代經濟迅速發(fā)展，當前行業(yè)企業(yè)對高職土建設計類大學生的從業(yè)心理素質提出了更高的要求。由于土建行業(yè)所涉及的行業(yè)需要，土建設計人員時常需要前往建筑實地考察后開展設計工作，因而土建設計人員需具備抗壓能力強、穩(wěn)重、細心等從業(yè)心理素質。但當前高職土建設計類專業(yè)大學生心理素質情況而言，普遍存在學生自信心不足、執(zhí)行力不強等問題，使得學生無法滿足企業(yè)人才培養(yǎng)需求，不利于學生今后的就業(yè)發(fā)展。因此，培養(yǎng)高職土建設計類專業(yè)學生自信心十分必要。

二、高職土建設計類專業(yè)中等生心理分析及自信心培養(yǎng)策略

（一）中等生心理成因

1.主觀因素。在高職土建設計教學過程中，中等生既是班級人數(shù)最多的主體，也是極易產生變數(shù)的群體。中等生能夠循序漸進的完成教師所發(fā)布的學習任務，但往往缺失學習興趣，半途而廢的現(xiàn)象時有發(fā)生，且學生也不具備良好的靈活思維及創(chuàng)新精神。中等生或許存有“不求有功但求無過”的消極心理，但絕大部分學生仍不甘于現(xiàn)狀，有著得到認可的意愿及強烈的進步渴望。

2.客觀因素。隨著素質教育的全面落實，高職院校教學改革工作已然刻不容緩。就當前高職土建設計教學情況而言，因部分教師仍采取以分數(shù)見高低的傳統(tǒng)理念為主，一味重視學生卷面成績，忽略學生心理素質的培養(yǎng)。同時，教師對優(yōu)等生較為偏愛與重視，對后進生學習緊抓不舍，培優(yōu)補差已然成為高職教師的重點工作，但這卻忽視了督促中等生，使得中等生學習效率持續(xù)下降[1]。

（二）自信心培養(yǎng)策略

1.獲得成功體驗。成功的體驗能夠充分調動學生學習動力，激發(fā)其自信心。因此，為培養(yǎng)高職土建設計類中等生的自信心，教師需結合實際情況，為學生提供獲得成功的機會與條件，使學生在實踐過程積累成功體驗，以此樹立良好的學習自信心。首先，高職土建設計教師需依據(jù)中等生的個性差異與發(fā)展特點，給學生明確相應的學習目標，讓學生通過階段性努力便能達到。在制定學習目標后，還需指導學生正確的學習方法，以個別輔導的形式，逐步為中等生分析課程的重難點內容，使學生能深入了解并掌握所學內容，有效提升其學習效率，進而達到學生學習自信心提高的目的。其次，土建設計教師還應讓自覺遵守紀律，具有較強責任感且熱愛班集體的中等生，參與班級管理工作，給學生提供施展和鍛煉才華的機會，使其能在完成教師發(fā)布任務的過程中，充分體現(xiàn)自身價值，并不斷增強自信心。

2.校園文化育人。自信心是人們自我意識長期發(fā)展中的成果，與自我評價有著緊密聯(lián)系。由于高職土建設計類中等生在長期缺乏關注與肯定的情況下逐漸喪失自信心，導致土建設計教學質量始終不盡如人意，且學生專業(yè)素養(yǎng)也無法得到較好培養(yǎng)。因此，為轉變該現(xiàn)象，高職土建設計專業(yè)教師應采取科學合理的形式，幫助中等生建立自信心，使其能積極主動參與教學活動，促進學生學習能力和學習水平的有效提升。首先，對于存有自卑心理，缺失信心的中等生，土建設計教師需結合學生具體情況，客觀綜合的分析學生問題，制定針對性解決策略，給學生創(chuàng)造更多的學習機會，充分發(fā)揮中等生的學習主動性，深入挖掘其潛力與優(yōu)勢，使中等生能勇于展示自我，建立自信并鞏固自信心，從而達到中等生專業(yè)素養(yǎng)得以提高的目的。其次，因多數(shù)課堂教學中，中等生的進步時常被教師忽略，長此以往，并不利于提升中等生的自信心。對此，高職土建設計教師在實際教學期間應時刻關注學生學習情況，了解其細微的進步，給予其適當?shù)墓膭?，促使中等生在增強自信的同時，也能不斷進步。另外，高職土建設計類中等生的進步是長期努力堅持的成果，因而更加渴望得到教師、學校以及家庭的肯定和認同。因此，土建設計教師需抓住教育教學的細節(jié)，讓學生感受被肯定與認同，消除自卑、敏感的消極心理，促進其身心健康成長[2]。

結語：綜上所述，在高職土建設計類專業(yè)教學中，傳統(tǒng)課堂教學并不注重學生自信心的培養(yǎng)，且教師忽略了對中等生的督促，缺乏對學生的肯定與認同，導致其逐漸產生自卑的心理，不利于提高學生學習效率。因此，為解決該問題，高職土建設計教師需依據(jù)中等生的實際情況，及時轉變自身教育理念，加強對中等生的督促，采取合理的形式為中等生創(chuàng)造更多的學習機會，適當給予其鼓勵，使學生能逐步建立自信心，有效提升教學質量，進而為中等生的健康發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 趙凌云. 中等生心理分析及自信心培養(yǎng)策略研究[J]. 發(fā)展， 2020（5）：1.

[2]周雅， 王軻萌. 培養(yǎng)中等生自信心的方法和策略研究[J]. 小說月刊， 2016， 000（001）：P.256-257.

作者簡介：申蕾，1988.10，女，漢族，河南許昌，本科，講師，研究方向：學生思想管理。

項目名稱：“雙高”建設下高職土建設計類專業(yè)學生心理健康教育模式創(chuàng)新的實踐與研究，項目編號：2020B01