楊奇靖

（福建水利電力職業(yè)技術學院 馬克思主義學院， 福建 永安 366000）

人類自進入千禧年以來， 頻頻發(fā)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件，如H1N1 流感病毒疫情、野生型脊髓灰質(zhì)炎病毒疫情、剛果(金)埃博拉病毒疫情等。 這些突發(fā)公共衛(wèi)生事件不僅威脅人們的身體健康， 而且在心理和精神層面也對人們具有一定的危害。 在應對各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件中， 各行各業(yè)依托崗位職責講奉獻有擔當。思政課作為高校立德樹人的主渠道課程，理應高度關注大學生的心理和精神健康， 在教學陣地上打好“攻堅戰(zhàn)”，守護青春生命線。

一、突發(fā)公共衛(wèi)生事件概述

重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指突然發(fā)生， 造成或有可能造成社會公眾健康嚴重損害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件， 對社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展均能產(chǎn)生嚴重影響[1]。從概念中我們可以歸納出突發(fā)公共衛(wèi)生事件普遍具有的三大特征。 一是突發(fā)性。疫情由于不可預測，所以人們在前期的應對處于探索期，一時的混亂恐慌不可避免。二是公共性。 病毒傳播速度快，范圍廣，從一個地區(qū)迅速擴散到一個省份、整個國家、其他國家。人類是一個命運共同體、利益共同體，無論疫情發(fā)生在哪個地區(qū)，都會引起全體國民乃至世界上各個國家的適度關注。 三是嚴重危害性。該事件必然對人類造成一定損失，包括生命健康的危害、心理健康的危害、嚴重的經(jīng)濟損失、國家或地區(qū)的形象受損。

如果重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件已經(jīng)呈現(xiàn)特別嚴重、特別突然、極不尋常的特點，而且對公共衛(wèi)生的影響很可能超越國界，需要立即采取國際行動，那么此類事件會被定義為“國際關注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”[2]。比如，2019 年末 2020 年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情就被列為“國際關注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”。

二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件下高校思政課的使命

高校思政課在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中能夠和應該發(fā)揮什么樣的作用， 我們需要結(jié)合高校思政課課程自身的性質(zhì)、服務對象的特點、突發(fā)公共衛(wèi)生事件對服務對象造成的影響三大方面統(tǒng)籌考慮，綜合探究。

（一）高校思政課的性質(zhì)及教學目標

高校思政課是高校思想政治教育的主渠道課程，它的教學目標在于培養(yǎng)學生的理論思維能力。所謂的理論思維能力并不是單純讓學生學習理論，而是通過學習理論培養(yǎng)一種思維方式， 從而運用這種思維方式更好地指引個人未來的人生道路。 具體來說，高校思政課要解決兩大任務，一是教會學生“怎么看”的問題，即如何看待國內(nèi)社會改革發(fā)展過程中取得的成績和存在的問題、中國特色和國際比較、中國發(fā)展和世界發(fā)展的關系；二是教會學生“如何做”的問題，即如何運用馬克思主義的思想武器，探索解決問題的辦法，為學生成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人提供行為準則。

（二）“千禧一代”大學生的特點

1.興趣關注微觀化。 “千禧一代”出生在國家高速發(fā)展的黃金期， 人們物質(zhì)生活條件比較寬裕。 因此，父母在生活中有能力、有精力對子女給予更多的關注。 在中國大部分的家庭， 孩子被父母視為第一位，無論是飲食方式、購物消費、家庭投資等都是以孩子的需求為中心。 這就導致從小在優(yōu)渥條件下被父母過度保護的“千禧一代”比較以自我為中心。他們的興趣關注更加微碎化，追求小民幸福，關注自身利益，而對于宏大敘事的國家民族利益的思考比較少。

2.認知方式感性化。 當前高校大一的學生已經(jīng)是“00 后”，他們是網(wǎng)絡原住民，從一出生開始就大量接觸網(wǎng)絡，生活中他們嚴重依賴手機，而且很容易被各種網(wǎng)絡平臺呈現(xiàn)出來的感性、 直觀的影像所吸引，認知方式以個人情感為標準，缺乏對理論知識學習、探究的積極性，理論思維能力還有待加強。

3.價值取向多元化。 他們出生于全球經(jīng)濟化的時代，各種社會思潮層出不窮，比如在理論思潮層面有文化保守主義、民族主義、西方自由主義，在社會心理層面有功利主義、物質(zhì)主義、消費主義、虛無主義、享樂主義等。 “千禧一代”思維活躍，對于社會難點、熱點問題，敢于質(zhì)疑，但他們?nèi)^還不穩(wěn)定，容易受到上述不良思潮的影響，缺乏明辨是非的能力。

（三）突發(fā)公共衛(wèi)生事件對學生的影響

突發(fā)公共衛(wèi)生事件的初期由于其不可預測的特點，往往伴有因出現(xiàn)人員死亡而造成人心恐慌，由于各種謠言而引發(fā)物資搶購。 再加上國內(nèi)外反動勢力通常也會抓住這樣的機會， 極力造謠攻擊中國的政治制度和中國共產(chǎn)黨的領導。 大學生面對眼前看到的被動、無序、危險的社會現(xiàn)狀，以及在國內(nèi)外反動聲音不絕于耳的影響下， 他們很容易產(chǎn)生不良情緒反應，對中國共產(chǎn)黨的治理能力及其政治制度產(chǎn)生懷疑，對個別不良行為的國民，如引發(fā)疫情、發(fā)國難財、隱瞞病情、不作為的中共黨員干部等產(chǎn)生厭惡情緒，以偏概全，導致對公眾怨恨、對社會不滿、對國家失望的負面態(tài)度，在精神上陷入迷茫痛苦之中。

然而，任何事物都具有它的兩面性。突發(fā)公共衛(wèi)生事件在某個階段會對學生的思想產(chǎn)生負面影響，但也是一部生動的思想政治教育教材。比如，隨著醫(yī)療領域?qū)σl(fā)新冠肺炎研究趨于深入， 應對措施日益明朗化， 中國政府采取一系列有力措施， 全面部署，科學抗疫。 在這個過程中，學生依托各類網(wǎng)絡平臺、 電視媒體目睹到無數(shù)逆行者為了全體人民的利益犧牲小家保全大家， 奔赴最危險的抗疫一線的事實、目睹以習近平同志為核心的中共中央是如何嚴密部署，做出最強有力的部署，盡最大的努力保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全等事實。這些事實以感人的圖片、視頻的方式呈現(xiàn)，能有效地激發(fā)學生的愛國情懷等。而這本身就是一個很好的隱性思想政治教育的過程。

綜合以上分析， 高校思政課在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中應當把握好學生思想困頓的契機，精準灌輸；用心挖掘突發(fā)公共衛(wèi)生事件中各類素材的價值， 整合資源，精心設計教育主題。 具體而言，高校思政課在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的使命表現(xiàn)為以下兩個方面：一是要做好大學生的價值引領，解決學生“怎么看”的疑惑，成為學生的“精神防護服”，傳播正能量，抵制假惡丑；二是要優(yōu)化大學生的行為模式，解決學生“怎么辦”的困難，成為學生的“防御制勝武器”，訓練思維品質(zhì)，走好人生路。

三、 高校思政課應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的“1234”策略法

（一）秉承“以學生為中心”的理念

“千禧一代”大學生思維活躍，參與意識強，厭惡理論灌輸，樂于自我探究。 基于教育對象的特點，思政課應秉承“以學生為中心”的理念。從教學內(nèi)容、教學方法等各方面充分尊重學生。 具體而言，首先，我們做好充足的準備工作，通過調(diào)查、訪談等方式，準確把握學生的實際需求。 比如學生對疫情的困惑是什么？想要進一步了解關于疫情的哪些問題？認同什么樣的教學方式，等等。 然后，教師要充分分析調(diào)研情況，歸納總結(jié)學生的認知盲區(qū)、思想疙瘩、喜好特點，并把它運用到教學中。 在教學實施階段，應該創(chuàng)造機會讓學生樂于自主探究、勇于表達觀點，把學生打造成為“能說會寫”“勤思善行”具有良好綜合素質(zhì)的人才。當然，“以學生為中心”并不等同于一味討好、迎合學生。思政課堂不是娛樂現(xiàn)場，也不是故事會專場，要凸顯思想性、政治性，否則學生一笑過后必無所得，思政教學變得庸俗不堪，也就喪失了育人價值。

（二）采用雙模式教學法

習近平在2016 年全國高校思政工作會議上指出，“做好高校思想政治工作， 要因事而化、 因時而進、因勢而新”[3]。在應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特殊時期，思政課更要因事而化，打造“線上與線下混合”“理論與實踐結(jié)合”的雙模式教學，通過全方位育人，保證思政教育持續(xù)有效發(fā)力，筑牢學生的思想根基。

1.線上與線下混合的教學模式。 在信息化的時代背景下，“千禧一代”成為了網(wǎng)絡“原住民”，思政課也應當與時俱進，敏銳把握學生的行為特點，充分運用信息化手段，理直氣壯占領網(wǎng)絡陣地，在線上網(wǎng)上發(fā)揮作用。 比如依托課堂派、易智教、超星等多種教學平臺，圍繞抗疫主題從最堅強的領導、最平凡的人物、最偉大的創(chuàng)造、最真摯的愛情等不同角度凝練思政元素，打造思政金課，實現(xiàn)教學資源公開共享和課堂網(wǎng)絡直播。同時，師生依托網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)高效、即時的溝通。教師還可以在網(wǎng)上實現(xiàn)對各種教學實踐活動的展示、考核和評價等。“線上與線下混合”的教學模式是在疫情下落實教育部關于 “停課不停學”要求的有力措施。

2.理論與實踐結(jié)合的教學模式。 課堂是思政課的主渠道，但不是唯一渠道。實踐環(huán)節(jié)拓寬思政課教學空間， 避免了簡單說教， 能夠激發(fā)學生的參與熱情，增強學生對思政課的獲得感。 因此，理實一體的教學模式有利于提升思政教育的生動性、實效性，不失為疫情過后的一個創(chuàng)新模式。 當然，在開發(fā)、設計實踐環(huán)節(jié)，一定要立足學生的思想行為特點、圍繞教學主題進行。 具體而言，實踐環(huán)節(jié)按照實施的場域，可以分為校內(nèi)實踐和社會實踐兩大類。 其中校園實踐主要是依托一系列校園文化活動， 以比賽的方式開展。 比如通過舉辦關于疫情的知識競賽以強化對抗疫保健知識的掌握；通過舉辦以“頌揚抗疫英雄”為主題的書法、繪畫、微電影大賽等，促使學生增強愛國主義情懷。社會實踐主要是依托調(diào)研等方式，讓學生在疫情過后深入基層黨支部、居民社區(qū)，去挖掘抗疫過程中發(fā)生的感人事跡， 或者結(jié)合自身特長開展志愿服務活動。 在這個過程中， 學生經(jīng)過親身體驗，弘揚和傳承志愿服務精神，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳遞社會正能量。

（三）注重三個結(jié)合點

進入新時代， 思政課的地位已經(jīng)上升到前所未有的高度。同時，思政課教師也被賦予了更為艱巨的任務——要成為“頂天立地”的引路人。這里的“頂天立地”實際上就是對思政課教學的要求。思政課教學作為思政課教材和學生之間的重要橋梁， 要兼顧兩頭?！绊斕臁笔侵杆颊n教學要堅持政治性導向，要體現(xiàn)國家、社會對人才培養(yǎng)的需求?！傲⒌亍笔侵杆颊n教學要接地氣，要貼近生活、貼近實際、貼近學生。通俗的講，就是要有針對性和親和力。

歸納起來， 高校思政課的教學要注重統(tǒng)籌結(jié)合國家社會的需求點、教材的重難點、學生的關注點。這其中，國家社會的需求點是指導教材編寫的精神，教材的重難點也是相對固定的。 而學生的關注點會隨著時勢發(fā)展、年齡的增長而不斷變化，是需要我們?nèi)ビ眯牟蹲降模?應避免教師所講與學生所需兩張皮的現(xiàn)象。比如在本次新冠肺炎疫情下，思政課教學要充分回應學生的困惑，如“這次疫情會不會對國家的經(jīng)濟造成巨大的損失”“病毒是美國故意投放到中國的嗎”“疫情擴散如此之快， 是不是暴露了國家治理能力的缺位”等問題。

（四）圍繞四大核心追問

“橫看成嶺側(cè)成峰”，這句話向我們揭示了這樣一個道理：同樣的事物，從不同的角度剖析就會有不同的結(jié)果。比如對新冠肺炎，醫(yī)學行業(yè)可能重點研究抗疫藥品問題， 微商比較關注的是老百姓在疫情生活下的商品需求， 媒體人重視的是打造推廣抗疫主題的文化產(chǎn)品。而對于高校思政課而言，它的關注重心應該是如何精準挖掘、 提煉疫情背景下諸多有利于思政課程開展的鮮活素材， 并把它們有機地融入各門思政課程的教學內(nèi)容中去。 而“有機融入”的關鍵，是我們在不斷對素材所呈現(xiàn)現(xiàn)象的追問思考中，找到和教材內(nèi)容相契合的點。

從突發(fā)公共衛(wèi)生事件涉及的關系角度看， 我們可以總結(jié)出疫情下有四大問題是值得去追問的，分別是人與自然的關系、人與社會的關系、人與國家的關系、人與時代的關系。 在人與自然的關系中，值得追問的是人應當如何與動物和諧相處等涉及敬畏生命的主題。在人與社會的關系中，應當追問的是個人應當如何利于社會等涉及規(guī)則教育的主題。 在人與國家的關系中， 重點追問的是個人與國家的關系是什么？如何愛國等涉及愛國教育的主題。在人與時代的關系中， 必須追問的是個人如何承擔時代大任等涉及理想教育的問題。

四、新冠肺炎疫情下的基礎課教學設計

疫情下思想道德修養(yǎng)與法律基礎課（以下簡稱基礎課）教學設計的基本思路即以典型的疫情素材為案例，采用生動的呈現(xiàn)方式，強化學生體驗，引發(fā)學生共鳴， 繼而攻克教材每個章節(jié)部分的重難點問題。下面，以基礎課部分可融入疫情教育的章節(jié)為例進行具體說明（見表1）。

表1 新冠肺炎疫情下的基礎課教學設計

高校思政課在迎來“思政春天”的大好境遇下，也面臨著新形勢下不斷變化的挑戰(zhàn)。 發(fā)生在每個歷史關鍵時期的事件， 雖然會對大學生的思想造成一定的沖擊， 但也成為了思政課發(fā)揮重要作用的最佳契機。習近平在學校思政理論課教師座談會上強調(diào)，推動思政理論課改革創(chuàng)新， 要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[4]。這就要求思政課教學要直面中國特色社會主義建設中產(chǎn)生的各種現(xiàn)實問題，指導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析問題、解決問題。 只有這樣，高校思政課才能成為深受學生喜愛的“成長法寶”，讓學生受益終身、畢生難忘。