□文 偉

一、問題的提出

美國項目學(xué)習(xí)權(quán)威研究機構(gòu)巴克教育研究所對項目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PBL）做出了如下界定：PBL 是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生通過完成事先精心設(shè)計的項目和一連串任務(wù)，在復(fù)雜、真實和充滿問題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)，這也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中掌握所需的知識和技能。美國語言學(xué)家斯托勒（Stoller）將項目學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)融合在一起，提出了一種語言項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，強調(diào)教師在語言項目學(xué)習(xí)的不同階段為幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而必須發(fā)揮的主導(dǎo)作用。[1]

在當前英語教學(xué)中，不免存在情境化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方式單一，以及學(xué)習(xí)目標更多聚焦在語言知識和技能的掌握方面等問題，難以促進語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同步提升與融合發(fā)展，在發(fā)揮外語學(xué)科全人教育功能上缺乏有效的教學(xué)方式和手段。而核心素養(yǎng)的提升，需要以學(xué)習(xí)方式的變革和教學(xué)方式的優(yōu)化為保障，把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)。本文嘗試將項目學(xué)習(xí)引入中學(xué)英語教學(xué)中，期待激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)實效，落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

本文所涉及的項目學(xué)習(xí)以語言項目學(xué)習(xí)為主，是項目學(xué)習(xí)在語言教學(xué)領(lǐng)域的延伸與拓展，是將外語語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)相融合的一種學(xué)習(xí)方式，其特點在于學(xué)生需要使用目標語言去完成項目任務(wù)，形成的最終成果以目標語言呈現(xiàn)和展示，語言教師需要在項目實施的過程中為學(xué)生提供明確的語言指導(dǎo)。

二、項目學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計實施

項目學(xué)習(xí)設(shè)計實施主要聚焦項目實施流程中如何通過學(xué)習(xí)方式的變化落實“整體外語教育”理念，在項目準備、設(shè)計、實施和評價展示的全過程中實現(xiàn)“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”，即“從語篇的主題出發(fā)，從問題出發(fā)，合作探究，關(guān)注生成，引發(fā)‘整體互動’，完成基于輸入的輸出（如聽說結(jié)合、視聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、聽讀說結(jié)合、聽讀寫結(jié)合）?！盵2]在語言能力發(fā)展的同時拓展思維方式、樹立價值觀念和提升精神面貌，最終服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

筆者在教學(xué)實踐中研究運用設(shè)計思維的EDIPT 模型設(shè)計出項目實 施“4P 模 型”，即Planning-Preparing-Producing-Presenting（項目規(guī)劃—項目準備—項目實施—項目展示及評價），成為項目學(xué)習(xí)的實施流程（見圖1）。

圖1 項目學(xué)習(xí)的實施流程

項目規(guī)劃環(huán)節(jié)。在每單元學(xué)習(xí)之初，教師根據(jù)本單元主題與學(xué)生討論后確定項目主題，在入項活動中師生共同制定本項目的評價標準和實施要求、確定項目成果形式、進行小組建設(shè)（包括組內(nèi)計劃表和項目完成進度路線圖）等。例如，學(xué)習(xí)英語人教版九年級教材“Unit 2 I think that mooncakes are delicious!”這一關(guān)于“節(jié)日慶典”單元，筆者設(shè)計的項目就是“創(chuàng)意節(jié)日主播”：學(xué)生小組合作共同創(chuàng)造一個節(jié)日的背景、意義、時間和慶?；顒拥?，項目成果可以是幻燈片、微視頻解說、英文海報制作、英語短劇創(chuàng)作、網(wǎng)頁制作等多種形式。采用“UBD”（Understanding By Design）基于理解的學(xué)習(xí)設(shè)計以終為始進行項目學(xué)習(xí)的規(guī)劃，即引導(dǎo)學(xué)生思考：為完成本項目成果，必須了解哪些內(nèi)容信息、具備哪些知識和能力基礎(chǔ)，掌握哪些方法策略等，由此引導(dǎo)學(xué)生聚焦于本單元語言、內(nèi)容和能力等目標，同時更好地激發(fā)內(nèi)驅(qū)和學(xué)習(xí)興趣。這樣，為了完成最后的項目成果，學(xué)生就會帶著明確的目標和任務(wù)去學(xué)習(xí)本單元的語言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，去建構(gòu)項目所需的程序性知識以及方法技能，在此基礎(chǔ)上順利進入項目準備階段。

項目準備階段。學(xué)生要為項目完成做好語言準備和內(nèi)容準備。語言準備是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以本單元課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為載體，在之前語言積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本項目所需語言內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)和表達方式的過程。例如，為完成前文中“創(chuàng)意節(jié)日主播”項目，學(xué)生在本單元整體學(xué)習(xí)中習(xí)得描寫節(jié)日的語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯，以及節(jié)日慶典主題的相關(guān)語言表達形式、重點詞匯、句型結(jié)構(gòu)等，從而為完成項目作品的實施奠定語言基礎(chǔ)?；陧椖康恼Z言學(xué)習(xí)是以語言輸出為驅(qū)動的語言輸入，而充分的語言輸入和內(nèi)化是后續(xù)的項目實施和成果展示環(huán)節(jié)中語言輸出的前提，因此，在本階段，教師要為學(xué)生提供充分的語言支持，即以課堂為主渠道幫助學(xué)生真正內(nèi)化相關(guān)的語言知識和結(jié)構(gòu)。內(nèi)容準備指學(xué)生按照本小組的項目設(shè)計方案，分工合作從互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、雜志等媒介收集、整合與項目主題相關(guān)的內(nèi)容信息，以及運用調(diào)查訪談等方法采集數(shù)據(jù)資料以及其他資源等，以完成項目成果的內(nèi)容支持。

項目實施階段。學(xué)生要對所收集的信息、數(shù)據(jù)等資料進行分析整理和編輯，完成項目作品。例如，為完成上述“創(chuàng)意節(jié)日主播”的項目制作，學(xué)生要將自己創(chuàng)造的節(jié)日相關(guān)信息，如節(jié)日背景、活動、意義等，用相應(yīng)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)正確表達，并按照清晰的邏輯關(guān)系和合理的布局以自主選擇的演示文稿、視頻、海報、調(diào)查報告等形式制作成展示作品，必要時配以生動、豐富的支撐材料；其后，學(xué)生要為最終項目成果的匯報、展示進行演練。在這一階段，教師依然要根據(jù)學(xué)生需求提供相應(yīng)的語言支持。語言支持主要在課外，對于學(xué)生在編輯信息和演練過程中遇到的語言表達障礙和語法錯誤等，教師借助QQ、微信等社交工具在網(wǎng)上與學(xué)生進行交流，或者在課間或放學(xué)后進行面對面指導(dǎo)和幫助。

項目展示評價與交流環(huán)節(jié)。學(xué)生以多種形式展示、匯報項目成果，進行交流分享。筆者將英語項目學(xué)習(xí)展示形式分為三大類約20余種不同成果，包括寫作類成果（影評、博客、英語短劇腳本、活動指南、主題小冊子、旅游手冊、剪貼簿、調(diào)查報告等）、展示型成果（新聞報道、演講、訪談、辯論、英語戲劇、英文圖書、PPT 演示文稿、網(wǎng)頁、圖表設(shè)計、DV、數(shù)碼故事、海報、布告欄等）和設(shè)計型成果（建議書、設(shè)計方案、創(chuàng)意作品、操作流程圖、歷史事件年表等）。在實施項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣特長及能力水平，自主選擇項目成果形式和實施方法，根據(jù)自身優(yōu)勢承擔相應(yīng)任務(wù)。[3]當學(xué)生自主選擇項目時，其學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動，學(xué)習(xí)動機也會更加強烈。同時，不同的項目成果方式側(cè)重于不同知識能力的培養(yǎng)，改善了以往促進學(xué)生單一方面能力發(fā)展的局面；多元化的項目成果方式以更多的方式和手段在不同領(lǐng)域向?qū)W生提供更多的探索與活動的機會，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

三、項目學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

通過實施和研究項目學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，尤其是提升語言綜合運用能力和思維品質(zhì)，對英語學(xué)習(xí)態(tài)度有著積極的影響，同時促進學(xué)生多方面能力的提高。

項目學(xué)習(xí)作為實施“整體外語教育”的一種有效途徑，即以意義建構(gòu)為核心并融合多種知識、能力和素養(yǎng)為一體的學(xué)養(yǎng)發(fā)展過程，有助于促進學(xué)生語言能力的發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。“整體外語教育”理論倡導(dǎo)在落實立德樹人根本任務(wù)的總目標下，立足學(xué)生全面發(fā)展，通過開展外語教育使學(xué)生在語言能力、心智水平和人文素養(yǎng)等方面得到整合性發(fā)展與提升，培養(yǎng)新時代思考型、創(chuàng)新型人才。為實現(xiàn)這一目標，外語課程應(yīng)該整體設(shè)計，以人文通識內(nèi)容為依托，使學(xué)生在掌握語言、獲得知識的同時，其思維能力和人文素養(yǎng)也得以協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)層面，提出“整進整出”原則，即“整體輸入、整體互動、整體輸出”。[4]

項目學(xué)習(xí)立足于整體輸入原則，以項目為載體，整合真實情境、學(xué)科內(nèi)容、語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式、文化意識和學(xué)習(xí)資源；在項目設(shè)計、實施和展示過程中，實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與生活、學(xué)生與資源的全面互動；同時，在完成項目學(xué)習(xí)的過程中需要多種語言技能的整合，學(xué)生為寫而讀，為說而寫，為聽而寫等，使項目成為充分整合語言與內(nèi)容學(xué)習(xí)的工具，在迭代理解與反復(fù)運用中實現(xiàn)語言的整體輸入和輸出，在相對自然的語境中有意義地運用語言和技能，學(xué)生的聽說讀寫等語言綜合運用能力得到加強。學(xué)生通過項目任務(wù)在語用實踐中達到語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)和思維品質(zhì)等多方位、多層次目標。

項目學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展。在語言項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過每一個具有主題意義的項目設(shè)計、實施、交流與評價，建構(gòu)促進自身成長的主題意義。而主題意義建構(gòu)的過程，必然是一系列“用”外語的過程——“用”外語感知、“用”外語理解、“用”外語思考、“用”外語辨析、“用”外語探究、“用”外語表達、“用”外語溝通、“用”外語傳承、“用”外語 成長。[5]項目使語音、詞匯、語法、情景任務(wù)等與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的要素彼此建立起聯(lián)系。學(xué)生結(jié)合所學(xué)話題，在項目實施和展示活動中學(xué)用一體，運用語言知識進行有意義的建構(gòu)、轉(zhuǎn)換、交流和表達，在運用中深化對語言知識的理解，不斷積累并逐漸內(nèi)化語言，將其經(jīng)過整合運用于真實情境，在探究實踐中，學(xué)生運用自己的語言能力對英語材料進行思考、分析、推理、歸納，重構(gòu)語言體系，在語言的使用中進行知識遷移，創(chuàng)造性地解決問題，從而拓展思維、提高認知水平、提升思維品質(zhì)。

項目學(xué)習(xí)是一種基于探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生擁有解決問題或完成最終產(chǎn)品的驅(qū)動和內(nèi)在動機，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在項目學(xué)習(xí)中，完成項目成果的途徑和過程比產(chǎn)品本身更有價值。因為完成項目的過程和途徑給學(xué)生提供了機會，吸引和鼓勵學(xué)生在真實和充滿問題的情境中主動探索，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓他們?yōu)橥瓿身椖慷軇拥厮鸭畔?、篩選信息、加工和改造信息，最終能夠以“做中學(xué)、學(xué)中用、用中學(xué)”的方式將知識內(nèi)化并吸收到自身的認知結(jié)構(gòu)中。因此，項目學(xué)習(xí)本身作為一種“以學(xué)習(xí)為中心”的探究性學(xué)習(xí)方式和一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，讓學(xué)生在對項目的規(guī)劃、管理、實施和展示交流中提高自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、思維品質(zhì)、解決問題的能力以及其他多方面的能力。

項目學(xué)習(xí)是一種基于實踐的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生在經(jīng)歷中促成知識的建構(gòu)和能力的轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)”告訴我們，人類的學(xué)習(xí)是通過種種經(jīng)歷給周圍的事物賦予意義，形成概念。在項目學(xué)習(xí)中，項目的設(shè)計、實施和完成都是以實踐經(jīng)歷為基礎(chǔ)和生長點，為了把間接來自書本的知識真正轉(zhuǎn)化為直接的可理解的知識，同時生成不但能夠掌握還可遷移應(yīng)用的能力，學(xué)生就必須以相應(yīng)的感性認識和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將實踐活動當成知識轉(zhuǎn)換和能力生成的平臺。項目學(xué)習(xí)就是根植于實踐的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)、生活和實踐融為一體，讓學(xué)生充分挖掘和利用生活中生動的、鮮活的、真實的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在解決與生活息息相關(guān)的問題的過程中認識事物、獲取知識、鍛煉思維、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力。