□張豐 陳榮榮

2013 年，浙江省被列為國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。同年，浙江省與北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心合作，聯(lián)合開(kāi)展“浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)”研究，并連續(xù)3 年開(kāi)展區(qū)域教育質(zhì)量“健康體檢”工作。自2018 年起，浙江省自主開(kāi)展中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，于2018 年、2019 年分別開(kāi)展了小學(xué)監(jiān)測(cè)和初中監(jiān)測(cè)。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作已從借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)其他地區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式與經(jīng)驗(yàn)，邁向了自主建構(gòu)與研發(fā)階段，實(shí)現(xiàn)了教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的迭代與創(chuàng)新，形成了有浙江特色的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式。

一、浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要舉措

（一）堅(jiān)持教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建全面育人的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系

1.以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，凸顯“四個(gè)關(guān)注”和學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境

浙江省的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，以突破“唯學(xué)業(yè)”“唯分?jǐn)?shù)”為導(dǎo)向，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)生成長(zhǎng)與投入、影響學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境因素作為主要評(píng)價(jià)要素。在構(gòu)建指標(biāo)體系的過(guò)程中，對(duì)原有中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)進(jìn)行重新確定，將“學(xué)生發(fā)展”和“影響學(xué)生發(fā)展”兩個(gè)模塊調(diào)整為“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境”兩個(gè)維度。其中，學(xué)生發(fā)展指標(biāo)涉及學(xué)生品德行為、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣特長(zhǎng)和身心健康6 個(gè)一級(jí)維度；學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境指標(biāo)突出學(xué)生成長(zhǎng)所處的家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境因素，分別考慮教師、學(xué)校、家庭和區(qū)域4 個(gè)層面（詳見(jiàn)表1）。

表1 浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)

浙江省中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心對(duì)學(xué)生發(fā)展維度的考察，努力克服了“唯學(xué)業(yè)”的評(píng)價(jià)慣性，以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵要素為切入點(diǎn)，重點(diǎn)考察品德行為、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣愛(ài)好、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的發(fā)展。在學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境維度，浙江省中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心力求探尋學(xué)生進(jìn)步的機(jī)制，分別探索學(xué)生家庭、教師、學(xué)校和區(qū)域4 個(gè)因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。在此基礎(chǔ)上，浙江省還在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中融入了社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，如學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)成癮、實(shí)踐操作、教師工作負(fù)擔(dān)等指標(biāo)。

浙江省以中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)為載體，推動(dòng)單一的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)向教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)發(fā)展，推動(dòng)統(tǒng)考、統(tǒng)測(cè)向基于科學(xué)抽樣的多樣化質(zhì)量調(diào)查發(fā)展，從重甄別與選拔評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以達(dá)標(biāo)為核心的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了綜合評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。

2.構(gòu)建教育生態(tài)指數(shù)，重視對(duì)區(qū)域教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)

為了更加科學(xué)、系統(tǒng)地開(kāi)展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，浙江省構(gòu)建了過(guò)程型質(zhì)量、結(jié)果型質(zhì)量、結(jié)構(gòu)型質(zhì)量“三維一體”的教育生態(tài)評(píng)價(jià)指數(shù)。結(jié)構(gòu)型質(zhì)量指區(qū)域內(nèi)教育資源配置的科學(xué)性與合理性、各類(lèi)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)的可持續(xù)性，指向教育均衡與教育公平。過(guò)程型質(zhì)量重在反映學(xué)校教育教學(xué)管理的過(guò)程狀態(tài)，目前，測(cè)量指標(biāo)包括學(xué)校教學(xué)管理、教師研修發(fā)展、教師教學(xué)方式。結(jié)果型質(zhì)量重在全面衡量學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)、教育后，在德智體美勞方面的發(fā)展和變化，目前，測(cè)量指標(biāo)包括學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、身心健康等。

根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，分別形成過(guò)程型質(zhì)量和結(jié)果型質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，采用差異系數(shù)來(lái)表示不同辦學(xué)性質(zhì)的學(xué)校（本研究用民辦學(xué)校與城區(qū)公辦學(xué)校）、不同區(qū)域性質(zhì)的學(xué)校（本研究用城區(qū)公辦學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦學(xué)校）在結(jié)果型質(zhì)量和過(guò)程型質(zhì)量方面的差異，以及不同家庭學(xué)生的結(jié)果性質(zhì)量差異，再將這3 個(gè)差異系數(shù)按照一定的權(quán)重，合成某一縣（市、區(qū)）教育的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量?？紤]到區(qū)域教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展導(dǎo)向，結(jié)構(gòu)型質(zhì)量2.0 版，對(duì)公辦與民辦學(xué)校差異量、城鄉(xiāng)學(xué)校差異度進(jìn)行了修正，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平C與D 的比例之和作為調(diào)節(jié)系數(shù)。研究人員最終將結(jié)果型質(zhì)量、過(guò)程型質(zhì)量和結(jié)構(gòu)型質(zhì)量匯成區(qū)域教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告單（詳見(jiàn)表2），逐一反饋到縣（市、區(qū)）。

表2 ××縣初中教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告單

（二）加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的專(zhuān)項(xiàng)研究，解析環(huán)境因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析方面，突破綜合報(bào)告相對(duì)單一的分析思路和方法，突出學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵指標(biāo)和環(huán)境因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。通過(guò)技術(shù)分析和方法研究，實(shí)現(xiàn)深入、有個(gè)性化地分析。

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展要素及其相互影響

在浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重點(diǎn)研究發(fā)展要素間的相互影響，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、責(zé)任感、理想信念、勞動(dòng)實(shí)踐、人際交往、網(wǎng)絡(luò)成癮等指標(biāo)。通過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)，良好的責(zé)任感對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升具有積極作用；同伴和親子關(guān)系表現(xiàn)不佳，對(duì)自我認(rèn)知的負(fù)向預(yù)測(cè)作用最大；師生和親子關(guān)系表現(xiàn)不佳，對(duì)主觀負(fù)擔(dān)感、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)和責(zé)任感有一定的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這些分析結(jié)論的得出，能夠引導(dǎo)教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)各界更加客觀地了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)一步理解“五育”并舉的重要性和必要性。

2.關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要影響的指標(biāo)

通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要影響的指標(biāo)的關(guān)注和分析，轉(zhuǎn)變教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育認(rèn)知，為改善學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境提供實(shí)證依據(jù)。對(duì)教師層面，重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)方式和研修發(fā)展，重在教師培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求分析；對(duì)學(xué)校層面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校發(fā)展類(lèi)型和教學(xué)管理風(fēng)格，加強(qiáng)對(duì)不同發(fā)展類(lèi)型學(xué)校的現(xiàn)狀及其形成原因的分析，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；對(duì)家庭層面，重點(diǎn)關(guān)注家庭參與、親子關(guān)系，深入分析父母參與對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，父母教育期望對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，等等。

3.體現(xiàn)社會(huì)、教育發(fā)展的重要政策導(dǎo)向

在專(zhuān)題分析中，體現(xiàn)社會(huì)、教育發(fā)展重要政策導(dǎo)向，對(duì)當(dāng)前社會(huì)和教育關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題做積極回應(yīng)，引導(dǎo)教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，如重視教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，教育脫貧攻堅(jiān)等問(wèn)題的數(shù)據(jù)挖掘；借鑒國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA 中關(guān)于抗逆學(xué)生研究的視角，深入分析抗逆學(xué)生學(xué)業(yè)逆襲的影響因素、學(xué)校對(duì)抗逆學(xué)生學(xué)業(yè)逆襲的作用。著眼于農(nóng)村小學(xué)，研究農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策等。關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)踐操作的分析。

4.關(guān)注高敏感指標(biāo)的組合與分析

教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)涉及多個(gè)層面、多個(gè)對(duì)象、多種類(lèi)型，人們?cè)诜治鲋?，往往局限于單個(gè)指標(biāo)的縱深分析，忽視將多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行組合分析。在近幾年的質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析中，浙江省嘗試將多個(gè)高敏感指標(biāo)進(jìn)行組合，從異動(dòng)現(xiàn)象中診斷問(wèn)題，預(yù)測(cè)趨勢(shì)，探索教育教學(xué)的普適規(guī)律，尋找教育教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，如將學(xué)生主觀負(fù)擔(dān)感受、客觀負(fù)擔(dān)進(jìn)行組合，分析學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的來(lái)源，破解減負(fù)之道；將學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)水平與高層次能力進(jìn)行組合，分析區(qū)域教學(xué)關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響；將學(xué)生自我責(zé)任感、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行組合，分析自我責(zé)任感對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，以及自我責(zé)任感和學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響；將家長(zhǎng)滿(mǎn)意度、學(xué)生滿(mǎn)意度、教師滿(mǎn)意度進(jìn)行組合，分析不同主體對(duì)教育的滿(mǎn)意度，反映區(qū)域教育發(fā)展?fàn)顩r；將教師工作狀態(tài)中的指標(biāo)（如職業(yè)認(rèn)同、教師滿(mǎn)意度、教學(xué)方式、師生關(guān)系、教師研修發(fā)展等）進(jìn)行組合，分析指標(biāo)間的相互影響及發(fā)展趨勢(shì)，等等。

（三）實(shí)行“一年監(jiān)測(cè)、兩年改進(jìn)”的質(zhì)量監(jiān)測(cè)方式，重視評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的“健康體檢”功能

加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的診斷和改進(jìn)，有助于實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)功能的“最后一公里”?？紤]到教育發(fā)展的穩(wěn)定性以及診斷改進(jìn)的持續(xù)性和深入性，浙江省將原來(lái)一年一次的監(jiān)測(cè)方式調(diào)整為“一年監(jiān)測(cè)、兩年改進(jìn)”的方式，主要加強(qiáng)了以下三方面工作。

1.以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的形式，將監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋到區(qū)域

浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)以縣（區(qū)）為最小單位，力求通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的方式獲取區(qū)域教育發(fā)展的相關(guān)信息，探求數(shù)據(jù)背后的影響因素，從而推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展。為此，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門(mén)為每個(gè)參與監(jiān)測(cè)的縣（區(qū)）提供監(jiān)測(cè)報(bào)告。監(jiān)測(cè)報(bào)告不僅包括基本的監(jiān)測(cè)結(jié)果，也融入了相關(guān)基礎(chǔ)信息，以供區(qū)域教育部門(mén)進(jìn)一步自我分析、自我診斷。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)區(qū)域教育部門(mén)的要求，提供個(gè)性化、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的結(jié)果反饋和指導(dǎo)建議。反饋中，在綜合分析質(zhì)量的基礎(chǔ)上，聚焦區(qū)域教育薄弱問(wèn)題，聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開(kāi)展個(gè)性化的深度診斷。針對(duì)下一階段的監(jiān)測(cè)結(jié)果，展開(kāi)互動(dòng)交流。以專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)會(huì)診的方式，就數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題與原因展開(kāi)充分討論，體現(xiàn)“協(xié)商式”“互動(dòng)式”的指導(dǎo)。

2.為地級(jí)市研制監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋函，引導(dǎo)區(qū)域教育部門(mén)正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)運(yùn)用監(jiān)測(cè)結(jié)果

為引導(dǎo)區(qū)域科學(xué)解讀監(jiān)測(cè)結(jié)果，充分發(fā)揮監(jiān)測(cè)結(jié)果的診斷與改進(jìn)功能，浙江省中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心于2019 年為各地級(jí)市研制了初中監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋函（以下簡(jiǎn)稱(chēng)建議函），經(jīng)浙江省人民政府督導(dǎo)辦公室分發(fā)到各地級(jí)市教育局。建議函堅(jiān)持浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的“四個(gè)關(guān)注”導(dǎo)向，重在對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的客觀反饋和對(duì)典型問(wèn)題的指導(dǎo)建議，體現(xiàn)了教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)作為教育體檢的“善意”與“真誠(chéng)”。

通過(guò)加強(qiáng)對(duì)地級(jí)市監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析與反饋，引導(dǎo)各地正確把握教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的功能。浙江省以區(qū)域質(zhì)量管理和學(xué)校評(píng)價(jià)改進(jìn)為抓手，避免出現(xiàn)將監(jiān)測(cè)結(jié)果用作區(qū)域或?qū)W校問(wèn)責(zé)的依據(jù)等不科學(xué)的做法，避免區(qū)域“指數(shù)無(wú)限追高”、“片面追求”數(shù)據(jù)、學(xué)生“過(guò)度學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象。

3.開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)試點(diǎn)，促進(jìn)區(qū)域自我診斷

浙江省省級(jí)層面開(kāi)展“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)”試點(diǎn)項(xiàng)目，探索科學(xué)運(yùn)用監(jiān)測(cè)結(jié)果改進(jìn)教育的新機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮監(jiān)測(cè)在改進(jìn)教育教學(xué)、完善督導(dǎo)評(píng)估、引導(dǎo)社會(huì)輿論中的重要作用，形成基于實(shí)證數(shù)據(jù)改進(jìn)教育教學(xué)的工作機(jī)制。

在推進(jìn)過(guò)程中，形成基于監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、開(kāi)展診斷反饋、推進(jìn)行動(dòng)改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)追蹤調(diào)整的螺旋上升式工作閉環(huán)（詳見(jiàn)圖1）。在行動(dòng)改進(jìn)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行跟蹤與總結(jié)，對(duì)行動(dòng)改進(jìn)的方向、方式、策略進(jìn)行過(guò)程性的監(jiān)督與調(diào)控。在跟蹤、反饋之后，對(duì)原有的問(wèn)題進(jìn)行再次梳理，針對(duì)新的問(wèn)題形成新的監(jiān)測(cè)點(diǎn)，以專(zhuān)項(xiàng)形式開(kāi)展新一輪的監(jiān)測(cè)。

圖1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)路徑

為確?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)，在試點(diǎn)過(guò)程中，加強(qiáng)調(diào)研機(jī)制、研究機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和推廣機(jī)制4 個(gè)機(jī)制的建立（詳見(jiàn)圖2）。通過(guò)調(diào)研，回到“教育現(xiàn)場(chǎng)”，豐富診斷證據(jù)；借助研究，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題聚焦；加強(qiáng)協(xié)同，聯(lián)合多部門(mén)，共同推進(jìn)；輻射推廣，成熟先行，實(shí)現(xiàn)燎原。

圖2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)保障機(jī)制

二、浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)踐成效

（一）樹(shù)立了正確的教育質(zhì)量觀，從單純“育分”走向全面“育人”

浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下發(fā)展現(xiàn)狀，也關(guān)注學(xué)生發(fā)展要素間的相互影響；同時(shí)，探索影響學(xué)生發(fā)展的因素，通過(guò)改進(jìn)和完善相關(guān)因素，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，既對(duì)當(dāng)下教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀、全面地剖析，也引領(lǐng)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)改進(jìn)育人方式，實(shí)現(xiàn)了從單純“育分”向全面“育人”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了科學(xué)教育質(zhì)量觀的落地。

（二）加強(qiáng)了指向“診斷改進(jìn)”的評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)工作方式的轉(zhuǎn)變

通過(guò)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，形成了省級(jí)教育質(zhì)量常態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，促使教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)從強(qiáng)調(diào)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重輸入和過(guò)程的診斷性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，對(duì)信息數(shù)據(jù)做出了全面、客觀的分析、判斷。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，有助于各級(jí)教育部門(mén)更為直觀地掌握學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)校的發(fā)展情況。內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的結(jié)合，提升了自我分析、自我診斷的能力。評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用，提高了教育行政決策的科學(xué)性、教學(xué)研究的針對(duì)性和學(xué)校教育質(zhì)量管理的效能。

（三）推進(jìn)區(qū)域教育生態(tài)良性發(fā)展，科學(xué)提升區(qū)域教育質(zhì)量

浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，凸顯了區(qū)域教育發(fā)展的“生態(tài)意識(shí)”與“結(jié)構(gòu)思維”。通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)、公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的資源差異、教師差異和生源差異，以及不同家庭背景的學(xué)生的學(xué)業(yè)差異、機(jī)會(huì)差異等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，反映出區(qū)域?qū)用娼逃l(fā)展的問(wèn)題，營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)、均衡和公平的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)校能按需發(fā)展、互促共進(jìn)，使學(xué)生能適性發(fā)展、超越自我。同時(shí)，通過(guò)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，引導(dǎo)不同教育主體關(guān)注教育質(zhì)量，正確發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的職責(zé)與功能，從而達(dá)到有效提升區(qū)域教育質(zhì)量的目的。