文|李 萍

一、對統(tǒng)編本教材童話教學的現(xiàn)實審視

童話，即“幻想故事”。它是在現(xiàn)實生活的基礎上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取夸張、擬人、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事，是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁。課標在第一學段的閱讀目標中提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！边@確立了童話作為第一學段首選文體的地位。尤其是2016年9月后，全國統(tǒng)一使用的統(tǒng)編本教材中童話的數(shù)量遠遠超過原人教版教材，童話作品占據(jù)了重要的位置。

（一）當前童話類文本的教學現(xiàn)狀分析

筆者對統(tǒng)編本教材童話類文本的教學進行了大量的課堂觀察，并實施了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1.缺少情趣——童話文體特征被忽視。

很多教師將童話當作一般記敘類課文來教學，簡單地把這些課文歸為故事，只作為識字、寫字、課文朗讀、提高學生人文素養(yǎng)的工具，很少關注其本身的文學價值，忽略了童話體裁特征，缺乏想象，導致學生的學習缺乏情趣。

2.缺乏理趣——童話教學目標不清晰。

不同學段對于文學作品欣賞的要求是有差異的，我們要關注學段要求，真正落實學段目標。但現(xiàn)實教學中許多一線教師往往停留于表面的熱鬧，低段童話學習流行模仿和表演，而高段童話學習仍舊停留在朗讀、想象等，缺少童話思維的培養(yǎng)。

3.道德說教——童話教學功能被異化。

教師常常采用灌輸式的方式，用成人社會的標準看待作品中的事件與人物，在童話教學中挖掘出一個道理，以完成道德勸誡和思想教育的任務。除了強調(diào)教化外，童話教學的另一常見模式是注重理解故事情節(jié)，搜尋提取信息。很多教師把《我是什么》《風娃娃》等童話解讀成自然常識課文，異化了童話的功能。

（二）統(tǒng)編本教材童話類文本的新變化

與原來的人教版教材相比，統(tǒng)編本教材中入選的童話數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯的提升。原人教版教材共選編童話44 篇，其中外國童話7 篇，統(tǒng)編本教材選編童話53篇，其中外國童話12 篇。童話總量增加了9 篇，外國童話作品增加明顯。選文在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀童話的基礎上，更具時代性、多元性和國際性。（見表1）

表1 統(tǒng)編本教材與原人教版教材童話文本分布對比表

從表1 可見，統(tǒng)編本教材童話類文本的編排有如下幾個特點：

1.凸顯語文要素——編排獨立的童話單元。統(tǒng)編本教材以寬泛的人文主題和清晰的語文要素雙線組元編排，體現(xiàn)文體意識，獨立編排的童話單元有6 個：二上第八單元、二下第七單元、三上第三單元“童話世界”、第四單元（預測單元）、三下第八單元“有趣的故事”，四下第八單元“中外經(jīng)典童話”。集中編排能更好地落實朗讀、想象、講故事、復述、預測、創(chuàng)編故事等語文要素。

2.聚焦思維培養(yǎng)——增加中高段童話篇目。與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材中的童話在各冊的分布情況更為均勻，題材更為豐富。尤其是增加了中高年級超人體童話的篇目，這是符合兒童的認知規(guī)律的。中年級的學生正處于形象思維轉(zhuǎn)換到邏輯思維的階段，充滿想象力甚至荒誕意味的超人體童話作品，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.體現(xiàn)多元文化——豐富了童話作品題材。統(tǒng)編本教材53 篇童話均有署名或出處，其中37 篇是國內(nèi)當代優(yōu)秀童話作家的作品，這些童話都充滿了真、善、美，體現(xiàn)了社會主義核心價值導向。去掉了老教材中說教意味濃或缺少思維含量的童話作品，如《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開始》。還有12篇童話選自俄羅斯、丹麥等童話大師之手，編者將國外的這些“智慧童話”引入教材，具有宏大的世界眼光。

針對當下童話教學出現(xiàn)的種種問題以及統(tǒng)編本教材童話類文本的變化，筆者提出了“習言·想象·啟思：小學生童話‘智趣’學習新樣態(tài)”，旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，體現(xiàn)兒童本位的理念，讓學生在充滿智趣的語文活動中習得童話語言，豐富童話想象，啟迪童話思維，形成語文素養(yǎng)，實現(xiàn)由“知”到“智”的飛躍。

二、小學生童話“智趣”學習樣態(tài)的實踐操作

針對童話教學中出現(xiàn)的問題，落實統(tǒng)編本教材童話教學的要點，筆者構(gòu)建了“小學生童話‘智趣’學習樣態(tài)”。具體為“言語習得”樣態(tài)：在充滿趣味的童話情境中識別語言符號，童化識字，情趣朗讀，學習語言，感受童話語言美；“激活想象”樣態(tài)：通過表演、復述、創(chuàng)編等再現(xiàn)文學形象，培養(yǎng)想象能力，體悟童話形象美；“啟迪思維”樣態(tài)：引導學生思辨，挖掘童話意蘊，培養(yǎng)童話思維，理解童話內(nèi)涵美，同時延展童話，拓寬閱讀視野。（如圖1）

圖1 “習言·想象·啟思：小學生童話‘智趣’學習新樣態(tài)”操作路徑

（一）賞童話之美——“言語習得”樣態(tài)

1.教材梳理：充滿趣味的童化語言表達。

統(tǒng)編本教材中的童話從表現(xiàn)手法來看，可大致分為常人體、擬人體和超人體三類。常人體童話中的主人公都是現(xiàn)實中的人物，外貌跟常人一樣，但是人物的性格、行為、遭遇卻極度夸張，往往含有某種諷刺和象征意味，如《賣火柴的小女孩》；擬人體童話中的主角往往是不會說話的動物、植物、器物等，作者賦予它們?nèi)说奶卣?，會說話會思考，有感情；超人體童話最為常見的就是民間童話，人物常為神仙妖魔、巨人侏儒，他們具有超人的神奇能力，會魔法或特殊技藝，往往還擁有一樣超凡的神器，如《巨人的花園》里的巨人，《寶葫蘆的秘密》里的寶葫蘆。

通過對這些童話語言的分析，發(fā)現(xiàn)其主要具備兩大特征。一是擬人和夸張。童話通過特殊語言來表現(xiàn)鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)、深刻的情感和獨特的藝術風格。童話的語言富有童趣，淺顯易懂，接近口語，生動有趣，貼近兒童生活。而且，童話的語言多對話，這為學生的角色表演提供了載體。童話語言還具有擬人和夸張的特點：童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，讓它們都會說話、會行動，而且人物形象或言行極度夸張，這些都讓童話的閱讀充滿趣味性。二是想象和幻想。童話故事最大的藝術表現(xiàn)手法是“幻想”，作家通過幻想讓一切事物都變活了，賦予它們?nèi)祟惖囊磺刑卣鳌Ｒ操x予正常人以神奇的本領，能騰云駕霧、上天入地，還能變化多端。自然界中的大雨點兒和小雨點兒都有助人為樂的品質(zhì)，水娃娃和風娃娃具有雙重性格，淘氣的霧孩子藏起了世界，這些童話語言生動，形象可愛、想象豐富，尤其適合低年級兒童閱讀。

2.目標定位：“智趣”中習得童話語言。

①樂于閱讀。注重童話語境的營造，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，在大量閱讀的基礎上，感知童話的文體特征，表達自己獨特的閱讀感受，培育喜愛童話的情感。

②習得語言。運用“童化”的方式讓學生認字、學詞，讀故事，感受童話語言俗化、童趣、擬人、夸張、幻想的表達特點。

3.路徑創(chuàng)生：“言語習得”賞童話之美。

語言的習得，是童話教學的根本任務。童話教學應該依語言特點而教，據(jù)語言特點而學。首先要創(chuàng)設富有情趣的童話語境，激發(fā)學生閱讀童話故事的興趣；其次在整體感知中發(fā)現(xiàn)童話的語言特點，運用童化的方式來學習字詞，練習朗讀，賞童話故事之美。

①童話語境。課堂的愉悅不是童話教學所特有的，但是童話教學應更加突出，這是童話本身的特質(zhì)所決定的。童話故事具有很強的情境性，童話中如詩如畫的意境總能讓學生沉醉其中，還原童話故事情境，是激發(fā)學生學習童話的前提條件。童話語境創(chuàng)設的途徑有很多，比如教師語言描繪、借助媒體、實物演示、利用插圖等。在開放自由、平等和諧的童話課堂語境中，實現(xiàn)多元對話，學生主動思考，體驗和感悟童話語言，暢所欲言。

②童化認字。在童話中識字，教師要摒棄傳統(tǒng)的生字結(jié)構(gòu)分析和筆畫指導，要借助生動形象的語言，將生字教學融入童話大家族中。童話故事中的字詞具有情境性、可表演性，教師可以借助課文的插圖，看圖猜字，聯(lián)系上下文猜字認字，也可以在表演中理解字詞的含義。在童話故事情境中識字，既能提高識字效率，又能幫助學生更好地理解課文。

③童韻朗讀。童韻朗讀是指在特定的童話語境中，帶有個人語調(diào)的朗讀，在讀中表達自己對童話的獨特理解與感悟。統(tǒng)編本教材中所選用的童話節(jié)奏鮮明、語言優(yōu)美、感情真摯，這類童話的語言本身就十分適合學生朗讀。閱讀童話時，教師應充分解讀文本，尋找童話中具有表達特點又符合學生語感期待的、特別適合學生朗讀的語言。

如筆者在執(zhí)教《青蛙寫詩》一課時，共設計了如下三個板塊：第一板塊：設境引入，激發(fā)情趣

1.認識角色。出示課文中青蛙插圖，讓學生跟小青蛙打招呼，再觀察青蛙的外形、動作，猜猜小青蛙可能在說什么。

2.板書課題。認識“寫”字，教學禿寶蓋，與寶蓋頭進行對比。教學“詩”字，寫給兒童的詩叫兒童詩，古人寫的詩就叫古詩，兒童詩和古詩都叫詩歌，寫詩的那個人叫作詩人。

3.讀題質(zhì)疑。青蛙詩人怎么寫詩？

第二板塊：整體梳理，童化認字

1.自讀課文。

2.童化認字。讀了課文，你知道青蛙寫詩時，都有哪些好朋友來幫忙了？板貼帶圖的詞語卡片，認讀“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”，在童話情境中認讀詞語。認識會意字“串”，引導學生想象這個字像什么。積累“一串糖葫蘆，一串葡萄……”

第三板塊：多元對話，童韻朗讀

1.創(chuàng)設情境。動畫播放小雨沙沙的情境。認識“雨點兒”。

2.童韻朗讀。抓住兩個擬聲詞“淅瀝瀝、沙啦啦”讀出雨點兒歌聲的美妙，前一個輕一點，后一個重一點。抓住語氣詞“啦”和感嘆號，讀出青蛙寫詩的快樂之情?？床鍒D學當小青蛙配上動作讀。

3.表演朗讀。學習第2～4 小節(jié)，扮演小蝌蚪、水泡泡、一串水珠讀課文。

充分利用教材插畫資源，營造童話語境，這種“圖文協(xié)奏”的教學方式不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能幫助學生讀懂課文、認識角色、趣味識字和讀文，在語言的習得中感悟童話之美。

（二）品童話之趣——“激活想象”樣態(tài)

1.教材梳理：激發(fā)想象的獨特敘事結(jié)構(gòu)。

在童話中，“故事—情節(jié)”模式是最常見的結(jié)構(gòu)模式。統(tǒng)編本教材所選的童話故事大致有這樣一些結(jié)構(gòu)類型：

①單線型結(jié)構(gòu)——以主人公的行動貫穿整個故事。如《雪孩子》這個童話故事，就是圍繞著雪孩子和小白兔之間展開的，雪孩子陪小白兔玩，雪孩子救小白兔，整個故事溫馨而感人。

②對比型結(jié)構(gòu)——運用對比的手法推進故事發(fā)展，展現(xiàn)事件和人物。如《巨人的花園》隨著巨人對待孩子們態(tài)度的改變，花園內(nèi)景色也發(fā)生了神奇的變化。這些童話在對比中讓兒童感受事物的特點，讓他們更科學、更全面地了解一樣事物。

③反復型結(jié)構(gòu)——可以說這是童話故事特有的一種結(jié)構(gòu)。反復是相同或相近的情節(jié)在不同的地方再來一次。統(tǒng)編本教材中很多童話都是反復結(jié)構(gòu)，如《小蝌蚪找媽媽》《總也倒不了的老屋》等，而且大多以三次反復為最多。

表2 統(tǒng)編本教材童話類文本敘事結(jié)構(gòu)分類表

童話故事獨特的敘事結(jié)構(gòu)，讓故事情節(jié)更生動，更有趣，也為學生講故事、復述故事提供了便利。

2.目標定位：“智趣”中樂于表現(xiàn)童話。

①豐富想象。在童話語境中展開豐富的想象，分角色朗讀、講故事（復述）、創(chuàng)編故事中融入獨特的閱讀感受，創(chuàng)造性地再現(xiàn)童話形象，初步掌握童話故事的基本結(jié)構(gòu)。

②樂于表達。樂于表現(xiàn)童話，展現(xiàn)自我，積累童話語言，提升表達能力。

3.路徑創(chuàng)生：“激活想象”品童話之趣。

激活想象力是童話學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在教學中，教師要帶領學生走進童話故事，感受童話故事想象的豐富或極度夸張的特點。引導學生在角色表演中感受童話人物之有趣，在復述故事中感受童話情節(jié)之曲折，在創(chuàng)編故事中體驗童話的幻想色彩。

①表演故事。把角色表演植入課堂，讓學生戴上童話故事中人物的頭飾，模仿其說話的口吻，做出動作，表現(xiàn)神態(tài)，更能調(diào)動學生學習童話的興趣。要表演好，首先要引領學生走進童話作者的內(nèi)心，再引導學生融入童話情境，體驗、品味情感，最后是回歸文本，讓表演賦予文本更為豐富的內(nèi)涵，帶上個人的情感色彩。

②復述故事。教材中大多數(shù)童話以人物對話推進故事情節(jié)的發(fā)展，采用反復或者對比呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，這就為復述故事提供了支架。如借助圖畫、關鍵詞句、思維導圖、表格等。低年級是講故事，到了中高年級才正式提出復述的要求，同時復述的要求也逐步提升，從詳細復述、簡要復述，再到創(chuàng)造性復述。

③創(chuàng)編故事。小學生特別富有聯(lián)想力和想象力，在閱讀童話后，指導學生創(chuàng)編簡單的童話故事，不僅能激發(fā)學生童話學習的興趣，而且有助于提高習作水平。創(chuàng)編的形式可以多樣，低年級可以是模仿文本語言的補白，中高年級可以是童話片段或故事的續(xù)編、創(chuàng)作等，如《巨人的花園》課后小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。與低年級想象說話相比，中高年級童話中的仿說、仿寫練習更加注重童話情節(jié)的完整性和情境性。

（三）悟童話之智——“啟迪思維”樣態(tài)

1.教材梳理：涵養(yǎng)審美的鮮活童話意蘊。

統(tǒng)編本教材中的童話從題材內(nèi)容上可分為科學童話和文學童話。文學童話又稱創(chuàng)作童話、品德童話，它是由作家個人創(chuàng)作的童話，具有文學作品的書面色彩。科學童話又稱知識童話、自然童話，富于科學的啟迪，又具有藝術的美感，能激發(fā)學生探究科學知識的興趣，啟迪兒童智慧。從統(tǒng)編本教材入選的童話題材來看，52 篇童話中有文學童話40 篇，科學童話12篇，文學童話遠遠高于科學童話。文學童話和科學童話都屬于童話的范疇，具有童話很多共同的特征，但兩類童話也有自己獨特的地方。兩類童話具有不同的育人功能，在教學時需要引起關注，在潤物無聲中感受童話的內(nèi)涵美，在思辨中提升童話思維。

2.目標定位：“智趣”中提升童話思維。

①提升思維。對童話具有獨立思辨的能力，能對童話中的人物做出自己的評判，并樂于創(chuàng)編自己的童話，提升語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)想象力、思維力和創(chuàng)造力。

②受到熏陶。挖掘童話意蘊，受到美好情感的熏陶，提升童話思維，獲得智的啟迪、美的體驗。

③擴大閱讀。逐步擴大閱讀的視野，感受童話中蘊含的多元文化，豐富精神世界，鐘愛童話。

3.路徑創(chuàng)生：“啟迪思維”悟童話之智。

童話故事是兒童的心靈雞湯，它用生動的故事來詮釋人世間的真、善、美，每一篇童話都折射出某種童話精神。教材中入選的文學童話和科學童話共同承載著育人和啟思的功能，文學童話更注重“育德”，而科學童話更側(cè)重童話思維的培養(yǎng)。在童話學習中，要引導學生在思辨中評論“人物”，體會童話故事中所蘊藏的基本主題，重視童話精神的引領，并激發(fā)學生閱讀更多的童話，提升語文素養(yǎng)。

①引導思辨。統(tǒng)編本教材更加注重學生思辨能力的培養(yǎng)，課后練習或?qū)W習提示中出現(xiàn)了大量開放性的問題。如《霧在哪里》課后第三題：課文說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？又如《一塊奶酪》的學習提示：默讀課文，想象課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。這些問題將兒童的思維角度引向多元，思考深度引向更深處，更能彰顯兒童智慧。

②理解意蘊。統(tǒng)編本教材入選的童話作品注重傳承中華民族的傳統(tǒng)美德和民族智慧的傳統(tǒng)情懷。童話教學中的“育德”應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。在教學時，我們要引導學生在品味童話語言、品鑒人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實、自我比較中實現(xiàn)目標，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

③延展童話。統(tǒng)編本教材特別注重學生課外閱讀的指導，使課外閱讀課內(nèi)化。為了樹立大語文教學觀，在學習一篇童話后，可以補充相關資料，推薦閱讀相同主題或者同一作家的作品，帶出另一篇或多篇，甚至整本書的閱讀，延續(xù)童話，豐富童話，提升童話教學的品質(zhì)，讓學生在閱讀中品味童話的多元美。

筆者以“童話課例”研討為載體，開展課堂教學實踐，創(chuàng)生了“習言·想象·啟思：小學生童話‘智趣’學習樣態(tài)”，學生在充滿“智趣”的語文活動中習得童話語言，豐富童話想象，啟迪童話思維，形成語文素養(yǎng)，落實深度學習。