王健，陳又圣

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與通信學(xué)院，廣東深圳 518172）

一、高職院校軟件測試課程的教學(xué)現(xiàn)狀

相對于本科院校的學(xué)生，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)主動性不高，上課注意力不集中。由于高考成績不理想，學(xué)生普遍缺乏成就感和自信心。

軟件測試課程體系龐大，內(nèi)容豐富，但學(xué)時相對較少（僅為56 學(xué)時）。因此，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生很難深入理解和掌握軟件測試的知識和技能。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能電子產(chǎn)品的發(fā)展，高職院校的學(xué)生喜歡玩手機、ipad 和電腦，課堂自控能力差。盡管學(xué)校和教師屢次要求學(xué)生上課不能看手機，甚至設(shè)置了專門的教室手機袋，學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象仍然沒有得到顯著改善。

這些問題的存在，讓傳統(tǒng)教學(xué)舉步維艱，教學(xué)效果較差。因此，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建新型的、有趣的、與時俱進(jìn)的高職院校教學(xué)模式迫在眉睫。

二、基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式

研究表明：大學(xué)生的注意力通常在十分鐘以內(nèi)。如果在十分鐘內(nèi)將一個知識點講透，無疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谶@條十分鐘注意力法則，研究者提出了微課的概念。微課是指時長相對較短（一般為5-8 分鐘）、側(cè)重講解某個特定知識點的授課視頻。微課能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。此外，微課資源保存在網(wǎng)絡(luò)平臺上，便于學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，允許學(xué)生在課外深入思考，充分理解重點和難點問題。基于課前預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生更容易在課堂上提出疑問和參與討論，教師更容易把握疑難問題，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。最后，基于微課的混合式教學(xué)模式以手機、電腦為教學(xué)載體，允許學(xué)生在課前和課后的任何時間、任何場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效地利用了時間。

線上教學(xué)是指：借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳授知識，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。線上教學(xué)方式非常靈活，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，純粹的線上教學(xué)缺少學(xué)生和教師的面對面溝通。沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生可能敷衍了事，可能一邊播放視頻一邊玩著游戲，學(xué)習(xí)過程不好監(jiān)督。

線下教學(xué)是指課堂教學(xué)，即老師在教室中面向?qū)W生，對教學(xué)知識點進(jìn)行講解、對教學(xué)重點和難點進(jìn)行分析，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識。線下教學(xué)有助于教師觀察和了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)，彌補線上教學(xué)的不足。但線下教學(xué)模式通常采用講授法和討論法，教學(xué)模式相對單一枯燥，學(xué)生的課堂參與度不高。學(xué)生下課后很快就忘了教師講授的內(nèi)容，但又沒有課堂視頻或音頻以供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)[2]。

基于以上考慮，本文將微課、線上教學(xué)、線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，取長補短，構(gòu)建了基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式，并將該模式在軟件測試課程的教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用。

三、基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式在軟件測試課程中的應(yīng)用

在軟件測試課程中，以《單元測試示例》為例，給定一組整數(shù)數(shù)據(jù)，編程查找這組數(shù)據(jù)的最大值，設(shè)計測試用例并進(jìn)行單元測試。

（一）課前

教師提前2 周制作ppt，錄制微課視頻，設(shè)計課前預(yù)習(xí)測試、課中測試和課后作業(yè)，并上傳到職教云平臺中。教師通過微信、QQ 等方式列出預(yù)習(xí)任務(wù)，通知學(xué)生必須在課前的規(guī)定時間內(nèi)觀看某些視頻、編程實現(xiàn)題目要求，設(shè)計至少4 組測試用例，并完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)測試。預(yù)習(xí)任務(wù)必須清晰明確。

學(xué)生需根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，在職教云平臺上觀看相應(yīng)視頻、完成預(yù)習(xí)測試和相關(guān)任務(wù)等。

學(xué)生可以在職教云的[線上互動]模塊中提出學(xué)習(xí)遇到的問題。同學(xué)之間可以在平臺上進(jìn)行討論[3-4]。教師需不定期對學(xué)生的提問和討論進(jìn)行回復(fù)、整理，梳理出課堂重點和難點問題。

（二）課中

教師采用職教云的搖一搖隨機提問、課堂討論、搶答、頭腦風(fēng)暴等多種模塊，引導(dǎo)學(xué)生梳理測試用例的設(shè)計思路，對案例程序進(jìn)行單元測試，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計更多的測試用例。職教云的這些模塊可以豐富教師的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)生動有趣，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性。

教師和學(xué)生對[線上互動]模塊出現(xiàn)的重難點問題進(jìn)行課堂討論。如果學(xué)生討論不能給出正確答案，教師將進(jìn)行解答。

教師利用職教云平臺，對學(xué)生進(jìn)行課堂測試。測試一般為選擇題，主要是查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍未掌握的知識點和技能點。課堂測試由教師提前錄入到職教云系統(tǒng)中。

在課堂教學(xué)中，教師可以選擇部分實踐項目，進(jìn)行項目化教學(xué)。將學(xué)生分為多個小組，每個小組2-3 人。每組學(xué)生抽簽選擇一個模塊，并進(jìn)行模塊的實現(xiàn)。此外，學(xué)生還需對該模塊的知識點、技能點、實操流程、遇到的問題、解決方法、創(chuàng)新點等進(jìn)行歸納總結(jié)，制作ppt，進(jìn)行小組匯報，其它同學(xué)對匯報小組的工作進(jìn)行提問和評分。通過這種模式，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、書面報告撰寫能力和口頭表達(dá)能力。值得注意的是，項目化教學(xué)并不是每節(jié)課都會安排。在教學(xué)過程中，教師將根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，選擇性地安排項目化教學(xué)。

（三）課后

教師在職教云中布置新的單元測試案例，要求學(xué)生完成單元測試用例設(shè)計，并上傳到職教云系統(tǒng)中。教師批改作業(yè)并反饋學(xué)生的問題。學(xué)生梳理課堂知識，整理錯題。對于課后遇到的問題，學(xué)生和教師可以在職教云的[線上互動]模塊進(jìn)行討論。

（四）考核方式

成績組成主要包括：課前視頻觀看量、課前預(yù)習(xí)測試成績、職教云平臺[線上互動]模塊的討論評分、課中測試成績、課堂活動評分、課后作業(yè)成績、小組項目得分、期中考試成績、期末考試成績等。教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，對以上不同考核方式設(shè)置不同的權(quán)重，從而完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評估。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式

（一）教學(xué)方法

為了進(jìn)行對比，本文還采取了傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常在一節(jié)課結(jié)束時布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不依賴職教云平臺，不提供微課資源、不進(jìn)行課前測驗、不提供平臺上的討論和答疑。教師的教學(xué)重點是課堂。在課堂上，教師按照傳統(tǒng)的講授法講解相關(guān)知識點，采用討論法引導(dǎo)學(xué)生討論，解答學(xué)生疑惑和重難點問題。課中會進(jìn)行復(fù)習(xí)、提問和測試。課后布置作業(yè)，教師批改作業(yè)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式也可以在課堂中開展項目化教學(xué)。教師將根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，選擇性地安排項目化教學(xué)。

（二）考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式主要包括：考勤、課堂活動成績、作業(yè)評分、小組項目成績、期中考試成績、期末考試成績等。

五、對比分析實驗

（一）實驗方法

教師采用抽簽方式，隨機抽取一個班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個班采用基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式，并嚴(yán)格按照選定的模式進(jìn)行授課。

為了方便對比，教師分別在學(xué)期中和學(xué)期末對兩個班級進(jìn)行了統(tǒng)一的閉卷考試。不考慮其他成績，僅以期中和期末考試卷面成績進(jìn)行結(jié)果比對。

（二）實驗結(jié)果

兩個班級的成績?nèi)鐖D1 所示。由圖可見，基于微課的線上線下混合式教學(xué)班的期中和期末成績都分別高于傳統(tǒng)教學(xué)班的成績。

圖1 基于微課的線上線下混合式教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班的成績比對

對兩個班級的期中考試和期末考試成績分別進(jìn)行雙樣本等方差檢測的t 檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于微課的線上線下混合式教學(xué)班的期中成績和傳統(tǒng)教學(xué)班的期中成績沒有顯著差異(p=0.171723 >0.05)，前者的平均成績高于后者的成績。但是，線上線下混合式教學(xué)班的期末成績顯著 (p=0.009945 <0.05)高于傳統(tǒng)教學(xué)班的期末成績。出現(xiàn)該結(jié)果的原因可能有：

(1)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式的測驗和考核顯著較多。每次課前和課中都有測驗，這些成績都是實時展現(xiàn)給學(xué)生，并自動計入總評成績。這無形中增加了學(xué)生的壓力。為了通過考試，學(xué)生不得不保持高度集中的精神認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(2)每次課前和課中測試的考點都非常明確，范圍僅局限于對應(yīng)的知識點。因此，考試相對簡單，學(xué)生容易取得較好的成績。不斷取得的好成績是對學(xué)生的持續(xù)肯定，讓學(xué)生增強了成就感和自信心，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

(3)線上線下混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的課前和課后學(xué)習(xí)，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間顯著增多，知識點和技能點得到顯著鞏固，學(xué)習(xí)效果顯著提升。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)幾乎僅局限于課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)。由于沒有強制性的測驗壓力，大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，投入的時間少，無法鞏固知識。隨著時間的推移，教師課堂講授的知識點也逐漸被遺忘。鑒于投入時間顯著增多，線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著提升。

(4)線上線下混合式教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班的期中成績沒有顯著差異。原因是：混合式教學(xué)模式需要一定時間積累才能顯現(xiàn)出明顯的效果。期中考試距離課程開始僅為7～8 周，混合式教學(xué)模式的累積效應(yīng)還沒顯現(xiàn)出來。相比之下，隨著時間的推移，期末考試顯著體現(xiàn)出混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

六、結(jié)論

本文以學(xué)生為中心，引入微課視頻和職教云平臺，構(gòu)建了基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式能夠豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高教師的信息化教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，獲得更好的教學(xué)效果。但是，該模式同時也較大地增加了教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，還需要進(jìn)一步探索和實踐線上線下混合式教學(xué)模式，在提高教學(xué)效果的同時，提升教師和學(xué)生的滿意度。