王健，陳又圣

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與通信學(xué)院，廣東深圳 518172）

一、高職院校軟件測(cè)試課程的教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于本科院校的學(xué)生，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，上課注意力不集中。由于高考成績(jī)不理想，學(xué)生普遍缺乏成就感和自信心。

軟件測(cè)試課程體系龐大，內(nèi)容豐富，但學(xué)時(shí)相對(duì)較少（僅為56 學(xué)時(shí)）。因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難深入理解和掌握軟件測(cè)試的知識(shí)和技能。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能電子產(chǎn)品的發(fā)展，高職院校的學(xué)生喜歡玩手機(jī)、ipad 和電腦，課堂自控能力差。盡管學(xué)校和教師屢次要求學(xué)生上課不能看手機(jī)，甚至設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的教室手機(jī)袋，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象仍然沒(méi)有得到顯著改善。

這些問(wèn)題的存在，讓傳統(tǒng)教學(xué)舉步維艱，教學(xué)效果較差。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建新型的、有趣的、與時(shí)俱進(jìn)的高職院校教學(xué)模式迫在眉睫。

二、基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

研究表明：大學(xué)生的注意力通常在十分鐘以?xún)?nèi)。如果在十分鐘內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，無(wú)疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谶@條十分鐘注意力法則，研究者提出了微課的概念。微課是指時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短（一般為5-8 分鐘）、側(cè)重講解某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的授課視頻。微課能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。此外，微課資源保存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，允許學(xué)生在課外深入思考，充分理解重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題?；谡n前預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生更容易在課堂上提出疑問(wèn)和參與討論，教師更容易把握疑難問(wèn)題，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。最后，基于微課的混合式教學(xué)模式以手機(jī)、電腦為教學(xué)載體，允許學(xué)生在課前和課后的任何時(shí)間、任何場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效地利用了時(shí)間。

線(xiàn)上教學(xué)是指：借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳授知識(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。線(xiàn)上教學(xué)方式非常靈活，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，純粹的線(xiàn)上教學(xué)缺少學(xué)生和教師的面對(duì)面溝通。沒(méi)有教師的監(jiān)督，學(xué)生可能敷衍了事，可能一邊播放視頻一邊玩著游戲，學(xué)習(xí)過(guò)程不好監(jiān)督。

線(xiàn)下教學(xué)是指課堂教學(xué)，即老師在教室中面向?qū)W生，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。線(xiàn)下教學(xué)有助于教師觀察和了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真完成作業(yè)，彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)的不足。但線(xiàn)下教學(xué)模式通常采用講授法和討論法，教學(xué)模式相對(duì)單一枯燥，學(xué)生的課堂參與度不高。學(xué)生下課后很快就忘了教師講授的內(nèi)容，但又沒(méi)有課堂視頻或音頻以供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)[2]。

基于以上考慮，本文將微課、線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建了基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，并將該模式在軟件測(cè)試課程的教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用。

三、基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在軟件測(cè)試課程中的應(yīng)用

在軟件測(cè)試課程中，以《單元測(cè)試示例》為例，給定一組整數(shù)數(shù)據(jù)，編程查找這組數(shù)據(jù)的最大值，設(shè)計(jì)測(cè)試用例并進(jìn)行單元測(cè)試。

（一）課前

教師提前2 周制作ppt，錄制微課視頻，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)測(cè)試、課中測(cè)試和課后作業(yè)，并上傳到職教云平臺(tái)中。教師通過(guò)微信、QQ 等方式列出預(yù)習(xí)任務(wù)，通知學(xué)生必須在課前的規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看某些視頻、編程實(shí)現(xiàn)題目要求，設(shè)計(jì)至少4 組測(cè)試用例，并完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)測(cè)試。預(yù)習(xí)任務(wù)必須清晰明確。

學(xué)生需根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，在職教云平臺(tái)上觀看相應(yīng)視頻、完成預(yù)習(xí)測(cè)試和相關(guān)任務(wù)等。

學(xué)生可以在職教云的[線(xiàn)上互動(dòng)]模塊中提出學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。同學(xué)之間可以在平臺(tái)上進(jìn)行討論[3-4]。教師需不定期對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和討論進(jìn)行回復(fù)、整理，梳理出課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）課中

教師采用職教云的搖一搖隨機(jī)提問(wèn)、課堂討論、搶答、頭腦風(fēng)暴等多種模塊，引導(dǎo)學(xué)生梳理測(cè)試用例的設(shè)計(jì)思路，對(duì)案例程序進(jìn)行單元測(cè)試，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更多的測(cè)試用例。職教云的這些模塊可以豐富教師的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性。

教師和學(xué)生對(duì)[線(xiàn)上互動(dòng)]模塊出現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。如果學(xué)生討論不能給出正確答案，教師將進(jìn)行解答。

教師利用職教云平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試。測(cè)試一般為選擇題，主要是查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍未掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。課堂測(cè)試由教師提前錄入到職教云系統(tǒng)中。

在課堂教學(xué)中，教師可以選擇部分實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組2-3 人。每組學(xué)生抽簽選擇一個(gè)模塊，并進(jìn)行模塊的實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)生還需對(duì)該模塊的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、實(shí)操流程、遇到的問(wèn)題、解決方法、創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，制作ppt，進(jìn)行小組匯報(bào)，其它同學(xué)對(duì)匯報(bào)小組的工作進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)分。通過(guò)這種模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、書(shū)面報(bào)告撰寫(xiě)能力和口頭表達(dá)能力。值得注意的是，項(xiàng)目化教學(xué)并不是每節(jié)課都會(huì)安排。在教學(xué)過(guò)程中，教師將根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，選擇性地安排項(xiàng)目化教學(xué)。

（三）課后

教師在職教云中布置新的單元測(cè)試案例，要求學(xué)生完成單元測(cè)試用例設(shè)計(jì)，并上傳到職教云系統(tǒng)中。教師批改作業(yè)并反饋學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生梳理課堂知識(shí)，整理錯(cuò)題。對(duì)于課后遇到的問(wèn)題，學(xué)生和教師可以在職教云的[線(xiàn)上互動(dòng)]模塊進(jìn)行討論。

（四）考核方式

成績(jī)組成主要包括：課前視頻觀看量、課前預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)、職教云平臺(tái)[線(xiàn)上互動(dòng)]模塊的討論評(píng)分、課中測(cè)試成績(jī)、課堂活動(dòng)評(píng)分、課后作業(yè)成績(jī)、小組項(xiàng)目得分、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)等。教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)以上不同考核方式設(shè)置不同的權(quán)重，從而完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)估。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式

（一）教學(xué)方法

為了進(jìn)行對(duì)比，本文還采取了傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常在一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不依賴(lài)職教云平臺(tái)，不提供微課資源、不進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)、不提供平臺(tái)上的討論和答疑。教師的教學(xué)重點(diǎn)是課堂。在課堂上，教師按照傳統(tǒng)的講授法講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采用討論法引導(dǎo)學(xué)生討論，解答學(xué)生疑惑和重難點(diǎn)問(wèn)題。課中會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)、提問(wèn)和測(cè)試。課后布置作業(yè)，教師批改作業(yè)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式也可以在課堂中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。教師將根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，選擇性地安排項(xiàng)目化教學(xué)。

（二）考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式主要包括：考勤、課堂活動(dòng)成績(jī)、作業(yè)評(píng)分、小組項(xiàng)目成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)等。

五、對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)方法

教師采用抽簽方式，隨機(jī)抽取一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個(gè)班采用基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，并嚴(yán)格按照選定的模式進(jìn)行授課。

為了方便對(duì)比，教師分別在學(xué)期中和學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)一的閉卷考試。不考慮其他成績(jī)，僅以期中和期末考試卷面成績(jī)進(jìn)行結(jié)果比對(duì)。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)?nèi)鐖D1 所示。由圖可見(jiàn)，基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)班的期中和期末成績(jī)都分別高于傳統(tǒng)教學(xué)班的成績(jī)。

圖1 基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班的成績(jī)比對(duì)

對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期中考試和期末考試成績(jī)分別進(jìn)行雙樣本等方差檢測(cè)的t 檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)班的期中成績(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)班的期中成績(jī)沒(méi)有顯著差異(p=0.171723 >0.05)，前者的平均成績(jī)高于后者的成績(jī)。但是，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)班的期末成績(jī)顯著 (p=0.009945 <0.05)高于傳統(tǒng)教學(xué)班的期末成績(jī)。出現(xiàn)該結(jié)果的原因可能有：

(1)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的測(cè)驗(yàn)和考核顯著較多。每次課前和課中都有測(cè)驗(yàn)，這些成績(jī)都是實(shí)時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，并自動(dòng)計(jì)入總評(píng)成績(jī)。這無(wú)形中增加了學(xué)生的壓力。為了通過(guò)考試，學(xué)生不得不保持高度集中的精神認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(2)每次課前和課中測(cè)試的考點(diǎn)都非常明確，范圍僅局限于對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，考試相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易取得較好的成績(jī)。不斷取得的好成績(jī)是對(duì)學(xué)生的持續(xù)肯定，讓學(xué)生增強(qiáng)了成就感和自信心，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

(3)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前和課后學(xué)習(xí)，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間顯著增多，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)得到顯著鞏固，學(xué)習(xí)效果顯著提升。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)幾乎僅局限于課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)。由于沒(méi)有強(qiáng)制性的測(cè)驗(yàn)壓力，大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，投入的時(shí)間少，無(wú)法鞏固知識(shí)。隨著時(shí)間的推移，教師課堂講授的知識(shí)點(diǎn)也逐漸被遺忘。鑒于投入時(shí)間顯著增多，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著提升。

(4)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班的期中成績(jī)沒(méi)有顯著差異。原因是：混合式教學(xué)模式需要一定時(shí)間積累才能顯現(xiàn)出明顯的效果。期中考試距離課程開(kāi)始僅為7～8 周，混合式教學(xué)模式的累積效應(yīng)還沒(méi)顯現(xiàn)出來(lái)。相比之下，隨著時(shí)間的推移，期末考試顯著體現(xiàn)出混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

六、結(jié)論

本文以學(xué)生為中心，引入微課視頻和職教云平臺(tái)，構(gòu)建了基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式能夠豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高教師的信息化教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得更好的教學(xué)效果。但是，該模式同時(shí)也較大地增加了教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，提升教師和學(xué)生的滿(mǎn)意度。