王健，陳又圣

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與通信學(xué)院，廣東深圳 518172）

一、高職院校軟件測試課程的教學(xué)現(xiàn)狀

相對于本科院校的學(xué)生，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)主動性不高，上課注意力不集中。由于高考成績不理想，學(xué)生普遍缺乏成就感和自信心。

軟件測試課程體系龐大，內(nèi)容豐富，但學(xué)時相對較少（僅為56 學(xué)時）。因此，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生很難深入理解和掌握軟件測試的知識和技能。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能電子產(chǎn)品的發(fā)展，高職院校的學(xué)生喜歡玩手機、ipad 和電腦，課堂自控能力差。盡管學(xué)校和教師屢次要求學(xué)生上課不能看手機，甚至設(shè)置了專門的教室手機袋，學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象仍然沒有得到顯著改善。

這些問題的存在，讓傳統(tǒng)教學(xué)舉步維艱，教學(xué)效果較差。因此，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，構(gòu)建新型的、有趣的、與時俱進的高職院校教學(xué)模式迫在眉睫。

二、基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式

研究表明：大學(xué)生的注意力通常在十分鐘以內(nèi)。如果在十分鐘內(nèi)將一個知識點講透，無疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谶@條十分鐘注意力法則，研究者提出了微課的概念。微課是指時長相對較短（一般為5-8 分鐘）、側(cè)重講解某個特定知識點的授課視頻。微課能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。此外，微課資源保存在網(wǎng)絡(luò)平臺上，便于學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，允許學(xué)生在課外深入思考，充分理解重點和難點問題?；谡n前預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生更容易在課堂上提出疑問和參與討論，教師更容易把握疑難問題，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。最后，基于微課的混合式教學(xué)模式以手機、電腦為教學(xué)載體，允許學(xué)生在課前和課后的任何時間、任何場所進行學(xué)習(xí)，高效地利用了時間。

線上教學(xué)是指：借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳授知識，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)[1]。線上教學(xué)方式非常靈活，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但是，純粹的線上教學(xué)缺少學(xué)生和教師的面對面溝通。沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生可能敷衍了事，可能一邊播放視頻一邊玩著游戲，學(xué)習(xí)過程不好監(jiān)督。

線下教學(xué)是指課堂教學(xué)，即老師在教室中面向?qū)W生，對教學(xué)知識點進行講解、對教學(xué)重點和難點進行分析，對學(xué)生提出的疑問進行解答，幫助學(xué)生理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識。線下教學(xué)有助于教師觀察和了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生專心聽講、認真完成作業(yè)，彌補線上教學(xué)的不足。但線下教學(xué)模式通常采用講授法和討論法，教學(xué)模式相對單一枯燥，學(xué)生的課堂參與度不高。學(xué)生下課后很快就忘了教師講授的內(nèi)容，但又沒有課堂視頻或音頻以供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)[2]。

基于以上考慮，本文將微課、線上教學(xué)、線下教學(xué)進行結(jié)合，取長補短，構(gòu)建了基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式，并將該模式在軟件測試課程的教學(xué)中進行了應(yīng)用。

三、基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式在軟件測試課程中的應(yīng)用

在軟件測試課程中，以《單元測試示例》為例，給定一組整數(shù)數(shù)據(jù)，編程查找這組數(shù)據(jù)的最大值，設(shè)計測試用例并進行單元測試。

（一）課前

教師提前2 周制作ppt，錄制微課視頻，設(shè)計課前預(yù)習(xí)測試、課中測試和課后作業(yè)，并上傳到職教云平臺中。教師通過微信、QQ 等方式列出預(yù)習(xí)任務(wù)，通知學(xué)生必須在課前的規(guī)定時間內(nèi)觀看某些視頻、編程實現(xiàn)題目要求，設(shè)計至少4 組測試用例，并完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)測試。預(yù)習(xí)任務(wù)必須清晰明確。

學(xué)生需根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，在職教云平臺上觀看相應(yīng)視頻、完成預(yù)習(xí)測試和相關(guān)任務(wù)等。

學(xué)生可以在職教云的[線上互動]模塊中提出學(xué)習(xí)遇到的問題。同學(xué)之間可以在平臺上進行討論[3-4]。教師需不定期對學(xué)生的提問和討論進行回復(fù)、整理，梳理出課堂重點和難點問題。

（二）課中

教師采用職教云的搖一搖隨機提問、課堂討論、搶答、頭腦風(fēng)暴等多種模塊，引導(dǎo)學(xué)生梳理測試用例的設(shè)計思路，對案例程序進行單元測試，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計更多的測試用例。職教云的這些模塊可以豐富教師的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)生動有趣，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性。

教師和學(xué)生對[線上互動]模塊出現(xiàn)的重難點問題進行課堂討論。如果學(xué)生討論不能給出正確答案，教師將進行解答。

教師利用職教云平臺，對學(xué)生進行課堂測試。測試一般為選擇題，主要是查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍未掌握的知識點和技能點。課堂測試由教師提前錄入到職教云系統(tǒng)中。

在課堂教學(xué)中，教師可以選擇部分實踐項目，進行項目化教學(xué)。將學(xué)生分為多個小組，每個小組2-3 人。每組學(xué)生抽簽選擇一個模塊，并進行模塊的實現(xiàn)。此外，學(xué)生還需對該模塊的知識點、技能點、實操流程、遇到的問題、解決方法、創(chuàng)新點等進行歸納總結(jié)，制作ppt，進行小組匯報，其它同學(xué)對匯報小組的工作進行提問和評分。通過這種模式，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、書面報告撰寫能力和口頭表達能力。值得注意的是，項目化教學(xué)并不是每節(jié)課都會安排。在教學(xué)過程中，教師將根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，選擇性地安排項目化教學(xué)。

（三）課后

教師在職教云中布置新的單元測試案例，要求學(xué)生完成單元測試用例設(shè)計，并上傳到職教云系統(tǒng)中。教師批改作業(yè)并反饋學(xué)生的問題。學(xué)生梳理課堂知識，整理錯題。對于課后遇到的問題，學(xué)生和教師可以在職教云的[線上互動]模塊進行討論。

（四）考核方式

成績組成主要包括：課前視頻觀看量、課前預(yù)習(xí)測試成績、職教云平臺[線上互動]模塊的討論評分、課中測試成績、課堂活動評分、課后作業(yè)成績、小組項目得分、期中考試成績、期末考試成績等。教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，對以上不同考核方式設(shè)置不同的權(quán)重，從而完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評估。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式

（一）教學(xué)方法

為了進行對比，本文還采取了傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常在一節(jié)課結(jié)束時布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不依賴職教云平臺，不提供微課資源、不進行課前測驗、不提供平臺上的討論和答疑。教師的教學(xué)重點是課堂。在課堂上，教師按照傳統(tǒng)的講授法講解相關(guān)知識點，采用討論法引導(dǎo)學(xué)生討論，解答學(xué)生疑惑和重難點問題。課中會進行復(fù)習(xí)、提問和測試。課后布置作業(yè)，教師批改作業(yè)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式也可以在課堂中開展項目化教學(xué)。教師將根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，選擇性地安排項目化教學(xué)。

（二）考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式主要包括：考勤、課堂活動成績、作業(yè)評分、小組項目成績、期中考試成績、期末考試成績等。

五、對比分析實驗

（一）實驗方法

教師采用抽簽方式，隨機抽取一個班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個班采用基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式，并嚴格按照選定的模式進行授課。

為了方便對比，教師分別在學(xué)期中和學(xué)期末對兩個班級進行了統(tǒng)一的閉卷考試。不考慮其他成績，僅以期中和期末考試卷面成績進行結(jié)果比對。

（二）實驗結(jié)果

兩個班級的成績?nèi)鐖D1 所示。由圖可見，基于微課的線上線下混合式教學(xué)班的期中和期末成績都分別高于傳統(tǒng)教學(xué)班的成績。

圖1 基于微課的線上線下混合式教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班的成績比對

對兩個班級的期中考試和期末考試成績分別進行雙樣本等方差檢測的t 檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于微課的線上線下混合式教學(xué)班的期中成績和傳統(tǒng)教學(xué)班的期中成績沒有顯著差異(p=0.171723 >0.05)，前者的平均成績高于后者的成績。但是，線上線下混合式教學(xué)班的期末成績顯著 (p=0.009945 <0.05)高于傳統(tǒng)教學(xué)班的期末成績。出現(xiàn)該結(jié)果的原因可能有：

(1)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式的測驗和考核顯著較多。每次課前和課中都有測驗，這些成績都是實時展現(xiàn)給學(xué)生，并自動計入總評成績。這無形中增加了學(xué)生的壓力。為了通過考試，學(xué)生不得不保持高度集中的精神認真學(xué)習(xí)。

(2)每次課前和課中測試的考點都非常明確，范圍僅局限于對應(yīng)的知識點。因此，考試相對簡單，學(xué)生容易取得較好的成績。不斷取得的好成績是對學(xué)生的持續(xù)肯定，讓學(xué)生增強了成就感和自信心，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

(3)線上線下混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的課前和課后學(xué)習(xí)，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間顯著增多，知識點和技能點得到顯著鞏固，學(xué)習(xí)效果顯著提升。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)幾乎僅局限于課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)。由于沒有強制性的測驗壓力，大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，投入的時間少，無法鞏固知識。隨著時間的推移，教師課堂講授的知識點也逐漸被遺忘。鑒于投入時間顯著增多，線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著提升。

(4)線上線下混合式教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班的期中成績沒有顯著差異。原因是：混合式教學(xué)模式需要一定時間積累才能顯現(xiàn)出明顯的效果。期中考試距離課程開始僅為7～8 周，混合式教學(xué)模式的累積效應(yīng)還沒顯現(xiàn)出來。相比之下，隨著時間的推移，期末考試顯著體現(xiàn)出混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

六、結(jié)論

本文以學(xué)生為中心，引入微課視頻和職教云平臺，構(gòu)建了基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式能夠豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高教師的信息化教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，獲得更好的教學(xué)效果。但是，該模式同時也較大地增加了教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，還需要進一步探索和實踐線上線下混合式教學(xué)模式，在提高教學(xué)效果的同時，提升教師和學(xué)生的滿意度。