■吳麗娟

（黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著習(xí)近平主席“一帶一路”倡議的提出，以及2015年國家教育部正式頒布了英語相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，英語教育的目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)懂英語語言的人才，而是“強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)養(yǎng)成、突出外語專業(yè)的人文學(xué)科特性以及注重思辨能力培養(yǎng)”[1]。因此，最近5年，全國各大高校正陸續(xù)開設(shè)英語辯論課程，以期在提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、聽力能力，拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這一結(jié)論已經(jīng)得到了很多研究的證實(shí)。

根據(jù)多模態(tài)外語教學(xué)理論，“在多模態(tài)交際時(shí)代，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不僅是要發(fā)展語言意義潛勢(shì)，而且是要發(fā)展多種符號(hào)系統(tǒng)的意義潛勢(shì)，包括要認(rèn)識(shí)和掌握各種模態(tài)的供用特征。每個(gè)模態(tài)的供用特征都有其自己的意義范圍和特點(diǎn)，都不能表達(dá)所有的意義”[2]?；诖?，教學(xué)或者一門課程，作為一個(gè)語篇，其意義的構(gòu)建要涉及多種模態(tài)系統(tǒng)的選擇，而選擇的依據(jù)就是各個(gè)模態(tài)在整體意義構(gòu)建中所具備的特定功能。例如，書面語由于其規(guī)范性，更有利于復(fù)雜概念和系列事件的清楚表達(dá)，圖像則能直觀地表達(dá)出各個(gè)部分之間的時(shí)間和空間關(guān)系，或使抽象概念具體化。而每一個(gè)個(gè)體對(duì)于不同模態(tài)的感受也不同，例如，有的個(gè)體對(duì)于視覺接觸到的影像印象更為深刻，而另外一些個(gè)體對(duì)于聽到的事物理解得更好。要適應(yīng)這些個(gè)體差異，就要將信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換（同一模態(tài)內(nèi)部進(jìn)行）和聯(lián)通（同一信息在不同模態(tài)間的體現(xiàn)）[3]。因此，本文結(jié)合張德祿教授的多模態(tài)外語教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以黑龍江外國語學(xué)院這一應(yīng)用型本科院校英語系學(xué)生為主要研究對(duì)象，探討英語辯論課辯題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，從而為英語辯論課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和輔助英語相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考。

一、資料和方法

（一）研究對(duì)象

本研究以黑龍江外國語學(xué)院英語系2015—2017級(jí)英語相關(guān)專業(yè)的812名同學(xué)作為課程教學(xué)對(duì)象和研究對(duì)象，并運(yùn)用觀察法、問卷調(diào)查法、評(píng)估法和訪談法對(duì)課程的各個(gè)方面進(jìn)行研究。

（二）方法

英語辯論課的教學(xué)目標(biāo)為“通過對(duì)辯論和邏輯常識(shí)的講解和實(shí)踐，學(xué)生在課堂和課下進(jìn)行各種語言和思維訓(xùn)練，從而在一定程度上提高或構(gòu)建起學(xué)生在各種語境下能夠用英語清晰地表達(dá)觀點(diǎn)的交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和思辨能力等”。

教材為GaryRybold所著《英語辯論教程》。該教材內(nèi)容比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，適合應(yīng)用型高校的學(xué)生。補(bǔ)充閱讀材料包括Robert Trapp所著《思辨精英:英語辯論——構(gòu)筑全球視角》。該教材是目前英語辯論公認(rèn)比較權(quán)威的教材，但是內(nèi)容非常多，8周的課程不能覆蓋其主要內(nèi)容，相對(duì)也比較難。

教學(xué)周數(shù)為8周，第1周和第2周的主要內(nèi)容是對(duì)辯論和基本的邏輯常識(shí)的簡(jiǎn)要講解和練習(xí)。課堂活動(dòng)主要包括給出話題進(jìn)行觀點(diǎn)概括、See-i寫作練習(xí)等簡(jiǎn)單的形式。第3周和第4周主要圍繞BP辯論的角色職責(zé)和技巧進(jìn)行講解和練習(xí)。課堂活動(dòng)包括給定辯題分組討論、一對(duì)一1分鐘對(duì)抗、二對(duì)二2分鐘對(duì)抗等時(shí)間短、辯題難度不高的辯論練習(xí)。第5周到第7周是各種形式的、以BP辯論規(guī)則為基礎(chǔ)的英語辯論實(shí)踐。課堂活動(dòng)主要包括小組討論、一一對(duì)抗二二對(duì)抗，四對(duì)四8分鐘對(duì)抗以及完全遵循BP賽制的辯論賽模擬。每次課堂活動(dòng)都會(huì)采用小組內(nèi)部互評(píng)、小組間互評(píng)、班級(jí)對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)、班級(jí)對(duì)小組評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等方式進(jìn)行形成性評(píng)估。前7周課程結(jié)束時(shí)，教師會(huì)給定每一名學(xué)生平時(shí)成績，通常占該門課程總評(píng)成績的50%—60%。第8周是評(píng)價(jià)與考核?？己说姆绞绞荁P賽制下的簡(jiǎn)易辯論模擬。辯題和角色在開始考試前15分鐘抽取，學(xué)生需要根據(jù)自己的角色進(jìn)行2—3分鐘的辯論陳述。最終，根據(jù)同學(xué)打分（占期末考核成績的30%）和教師打分（70%）對(duì)該生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估（占課程總評(píng)成績的40%—50%）。

（三）觀察指標(biāo)

根據(jù)對(duì)研究對(duì)象的形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行抽樣調(diào)查（2015級(jí)學(xué)生、2016級(jí)學(xué)生、2017級(jí)各87名學(xué)生和25名2018級(jí)學(xué)生，共計(jì)286名學(xué)生），以及對(duì)其中90名同學(xué)隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，并從中隨機(jī)抽取了30名學(xué)生進(jìn)行了訪談。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分級(jí)，其中＜60分為不及格；60—69分為及格；70—79分為中等；80-89分為良好；90—100分為優(yōu)秀，并且問卷調(diào)查內(nèi)容由6個(gè)維度組成，分別是英語辯論教學(xué)的總體評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、能調(diào)動(dòng)自己的英語學(xué)習(xí)興趣、提高自己的聽說水平、教材、該課程繼續(xù)應(yīng)用和推廣，可分為五個(gè)等級(jí)，分別是非常不滿意、不滿意、一般、比較滿意以及非常滿意。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

由SPSS22.0軟件分析數(shù)據(jù)，其中計(jì)數(shù)資料采用百分率（%）表示，比較行X2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示有差異。

二、結(jié)果

（一）形成性和終結(jié)性評(píng)估成績統(tǒng)計(jì)

在形成性評(píng)估的成績中，良好和優(yōu)秀的比例明顯高于終結(jié)性評(píng)估成績中的比例（見表1和表2），這可以說明學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)要好于期末考試中的表現(xiàn)。這同時(shí)也可以說明學(xué)生對(duì)于課堂講授的內(nèi)容，尤其是和辯論有關(guān)的課堂活動(dòng)的興趣還是比較高的。但是，兩組數(shù)據(jù)中中等成績都比較高，說明有相當(dāng)一部分學(xué)生在辯論課堂中和期末考試中的表現(xiàn)平平，對(duì)英語辯論學(xué)習(xí)持有一定的興趣并能參與其中。從整體來說，兩項(xiàng)評(píng)估成績都呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布，教學(xué)效果從一定程度上得到了肯定。

表2 研究對(duì)象終結(jié)性評(píng)估成績統(tǒng)計(jì)

（二）滿意度調(diào)查

在問卷調(diào)查中，英語辯論教學(xué)的總體評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、可以調(diào)動(dòng)自己的英語學(xué)習(xí)興趣、提高自己的聽說水平、教材以及該課程繼續(xù)應(yīng)用和推廣的滿意度分別為76.6%、88.9%、90.0%、87.8%、53.3%和83.3%（見附表1）。

附表1 研究對(duì)象滿意度調(diào)查

（三）討論

英語作為一門應(yīng)用型語言類學(xué)科,是高校教育的重要學(xué)科，辯論教學(xué)的開展目的在于在強(qiáng)化高校學(xué)生的語言表達(dá)能力、提高邏輯思維能力和批判能力[4]。本研究發(fā)現(xiàn)，在多模態(tài)理論框架下，高校英語辯論課通過改進(jìn)教學(xué)模式，具有以下優(yōu)點(diǎn):（1）作為承載整個(gè)上課形式、教學(xué)方法和課堂內(nèi)容的PPT，設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重多模態(tài)的互補(bǔ)和輔助功能。書面語、教師的口語、圖像、動(dòng)畫、音樂、視頻和教師的身勢(shì)語等應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來。例如:在解釋BP賽制中某一角色的任務(wù)和技巧時(shí)，就要在PPT中提供圖片說明發(fā)言順序，播放視頻讓學(xué)生來了解發(fā)言的內(nèi)容，通過教師的口語、身勢(shì)語以及PPT中的書面語對(duì)內(nèi)容和技巧做解釋和高度概括，有助于學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教材，可以選擇1—2種參考閱讀書目為輔，同時(shí)可以借鑒各大英語辯論賽的辯題作為學(xué)生課上課下討論和辯論的話題，這樣才能從多方面保證教學(xué)內(nèi)容的豐富和適合不同層次的學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。（3）教學(xué)方法多樣，恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用多種課型，如知識(shí)獲取型和技能訓(xùn)練型。對(duì)于將英語辯論課作為必修課或限選課的專業(yè)和學(xué)校，建議領(lǐng)導(dǎo)綜合考慮學(xué)生的接受能力和英語基礎(chǔ)水平，量體裁衣，不可一刀切，從而確保教學(xué)效果[6]。

綜上所述，在高校英語辯論課中，通過運(yùn)用多模態(tài)外語教學(xué)設(shè)計(jì)理念，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語辯論課，提高課堂教學(xué)效率，并且還能增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)滿意度，有助于建立和諧的師生關(guān)系，具有推廣運(yùn)用價(jià)值。