彭含梅，張玉敏

（福建師范大學教育學部，福建 福州 350100）

2019 年3 月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》，讓足球以游戲的形式正式走進幼兒園。為彌補幼兒園教師在體育教學活動中的不足，許多幼兒園采用服務(wù)外包模式，作為“發(fā)包商”將“足球運動”發(fā)包給本園以外的服務(wù)“承接商”，聘請足球教練員定期到園授課。因幼兒的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律不同于其他學齡段兒童，這就要求幼兒園教師在服務(wù)外包模式下做好足球教學活動的支持保障。

1 以球新知：更新理念，珍視足球教學活動的價值

1.1 提高對幼兒園足球運動的認知

體育活動對幼兒的發(fā)展具有生理、心理、社會適應(yīng)等多方面的積極意義。以足球運動為例，在足球運動中，幼兒能聽懂并執(zhí)行部分簡單的規(guī)則，通過微型足球運動比賽的競爭、合作，養(yǎng)成幼兒遵守規(guī)則和團隊合作的意識，塑造主動、樂觀和合作的態(tài)度。足球運動在游戲的基礎(chǔ)上，能夠鍛煉幼兒控球、傳球等方面的技能，在運動趣味中保障了學習效果，是集技能、學習品質(zhì)、身心健康等素質(zhì)方面為一體的有效運動方式。幼兒園教師要牢固樹立“幼兒每天的戶外活動不少于2 小時、體育活動不少于1 小時，季節(jié)交替時要堅持”的理念，不壓縮幼兒的體育活動時間，滿足幼兒的運動需要。

1.2 在足球運動中樹立師幼“教學共同體”的意識

幼兒園教師鮮有足球?qū)I(yè)訓練的經(jīng)驗，其大多數(shù)對足球技能掌握不多、缺乏專業(yè)的足球理論知識等。如今，幼兒園聘請足球教練員定期到園授課，在服務(wù)外包模式下，幼兒園教師容易產(chǎn)生“有專業(yè)教練員教幼兒，我就不需要動”“這些是體育教師需要會的，我不需要掌握”等錯誤觀念，導致在足球教練員教學時，幼兒園教師只是旁觀、不愿參與，浪費寶貴的學習機會。幼兒園教師需要掌握“真技能”，積極參與足球?qū)I(yè)理論培訓、技能訓練中，了解足球規(guī)則、學習動作技能，在足球教學活動中做到“教學做合一”，和幼兒一起投入到足球教學活動中，補足自己的短板。幼兒園教師只有在掌握新的運動技能的基礎(chǔ)上，才能為幼兒提供適當?shù)闹С植呗浴?/p>

2 以球寓樂：尊重規(guī)律，激發(fā)幼兒運動的熱情

2.1 做到足球運動中的“真游戲”

足球運動要以游戲為基本形式。幼兒正處在生長發(fā)育的早期，其訓練方式、注意的問題與成人也大不相同。幼兒園教師及教練員要遵循幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，厘清幼兒足球運動的基本形式，將專業(yè)的足球技能游戲化，培養(yǎng)幼兒足球運動的興趣。以下就“福建省幼兒學期階段足球課程編制”課題研究中的游戲進行梳理，以“腳尖踢球”“快速正腳背帶球”“腳底停球”“側(cè)后方搶球”等教學內(nèi)容為足球游戲范例，見表1。

表1 幼兒園中班（下）幼兒足球游戲表

2.2 營造幼兒自主運動的環(huán)境

幼兒園教師應(yīng)借助環(huán)境營造良好的足球運動氛圍。一方面，開展關(guān)于足球的活動，激發(fā)幼兒對足球運動的興趣，如“足球操”“親子足球手拉手”等活動，以活動促進幼兒的運動興趣，為日常足球運動的開展奠定基礎(chǔ)。另一方面，幼兒對活動的投入程度依賴于游戲材料的支持，幼兒園教師在材料投放時，應(yīng)注重器械“一物多玩”，幼兒園教師應(yīng)在足球教練員的教學指導下，觀察幼兒的主動性、積極性，可以根據(jù)其特點投放適宜、適量的輔助材料，設(shè)法引起幼兒自愿、自由、自主活動的欲望。

2.3 把握活動中正確的指導時機

在服務(wù)外包模式下，由于足球教練員對班級幼兒不夠熟悉、對各階段幼兒的身心發(fā)展及需要把握不足，因此在足球教學活動中容易出現(xiàn)以下問題：（1）足球教學活動前后幼兒無所事事。教練員為追求短時高效，未讓幼兒自己動手布置足球場地和收納器材，此時大部分時間幼兒只是木訥地站著看。（2）熱身和放松動作不到位。足球教學活動開始前許多幼兒未能做好充分的熱身動作，教練員提醒較少。（3）教練員動作講解示范不清晰。教練員在示范足球技能動作時較快，沒有進行分解，幼兒跟不上教練員的速度?；谝陨蠁栴}，幼兒園教師要仔細觀察、適當介入。幼兒園教師在現(xiàn)場觀摩教練員足球教學活動時，可以做以下幾個問題的觀察記錄：“你看到了什么”“幼兒為什么會有這樣的表現(xiàn)”“幼兒聽清楚規(guī)則了嗎”“哪些幼兒的動作表現(xiàn)是協(xié)調(diào)、靈敏的”“如何引導幼兒更好地掌握技能”等，在觀察中記錄并學習技能、適時介入。觀察結(jié)束后，應(yīng)及時與教練員反饋自己的所見所感，并讓其點評，及時調(diào)整指導方案。

2.4 關(guān)注幼兒的個體差異

同一年齡段的大部分幼兒的發(fā)展具有共性，同時幼兒園教師也要考慮集中教學活動中能力有差異的少部分幼兒。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒的個體差異主要表現(xiàn)在：對教練員口令的理解、動作技能的掌握、游戲的進度等方面，幼兒園教師應(yīng)根據(jù)其他們的能力創(chuàng)設(shè)有層次、接近其最近發(fā)展區(qū)的難度不一的活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的運動潛能，并鼓勵幼兒加入活動、嘗試錯誤。

表2 幼兒運動負荷觀察評價表

圖1 幼兒園足球教學活動組織與內(nèi)容流程圖

3 以球促教：教學相長，把握足球教學的技巧

3.1 厘清足球教學活動的基本環(huán)節(jié)，提升幼兒園教師的教學能力

幼兒園教師對于體育活動如何開展存在困難，一方面是相關(guān)技能掌握不夠，另一方面是活動開展經(jīng)驗不足。幼兒園服務(wù)外包式足球教學活動更具備科學的體育活動環(huán)節(jié)，值得幼兒園教師學習。足球教學活動分為3 個組織環(huán)節(jié)：第一是開始環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的禮節(jié)禮貌、“有運動必熱身”的意識；第二是基本部分，以“活動主題”情境導入、足球游戲和足球競賽組成；第三是結(jié)束部分，目的在于培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣和儀式感的養(yǎng)成。3 個部分在足球教學活動中缺一不可，是科學足球運動的重要組成。幼兒園教師在足球教學活動中，除了學習技能以外，還可以深入探討其環(huán)節(jié)設(shè)計、運動負荷、活動密度等，將形式和環(huán)節(jié)遷移到幼兒園體育活動中。

3.2 注重足球運動的實質(zhì)，有效滲透一日生活活動

足球運動的開展要注重滲透性?！? ～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。幼兒園教師在專業(yè)足球教練員的帶領(lǐng)下，足以將足球運動中的技巧遷移到平時的體育活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動等內(nèi)容中，讓幼兒在物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中不斷加深對足球的認知。例如，在區(qū)域內(nèi)放置自制球門等豐富的材料，讓幼兒了解足球相關(guān)的技能和規(guī)則，在這基礎(chǔ)上幼兒協(xié)商進行自由改編成“桌面足球”，變成易玩、好玩的區(qū)域活動游戲內(nèi)容。

4 以球健身：真實運動，增強幼兒的身體素質(zhì)

4.1 足球運動要做到“真運動”

針對幼兒足球運動中需要達到什么樣的效果，筆者訪問了幼兒園教師后，得到以下答復：“運動就是讓孩子們動一動就好了。”“這個年齡段的幼兒只需要培養(yǎng)興趣，不需要掌握技能，這些技能對他們來說太難了?！庇纱丝梢?，足球教學活動容易被忽視培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)如勇敢、耐力、合作等素質(zhì)方面。在外包模式下的足球運動，幼兒園教師均需要掌握足球教學技能，提高知識儲備，提升教學實戰(zhàn)能力，讓幼兒在足球運動游戲中巧妙地掌握技能，做到“真運動”。

4.2 足球運動要達到“真效果”

對幼兒園教師而言，上好一堂課不難，但是需要學會判斷教學目的和教學效果。對于幼兒的運動心率而言，其心率在130 ～150bpm 為宜。但由于技術(shù)設(shè)備有限，幼兒園教師在組織開展足球教學活動時難以實時觀測幼兒的心率數(shù)據(jù)。因此，就3 ～6 歲幼兒的運動負荷曲線規(guī)律而言，幼兒園教師可以通過足球運動的“面色、汗量、呼吸、精神、食欲、睡眠”等多項內(nèi)容的綜合性觀察、分析，即可判斷出運動負荷的大小及運動量合適與否。從表2 可知，幼兒的輕度疲勞狀態(tài)是較為合理的運動負荷。

5 結(jié) 語

足球運動作為一項鍛煉身體的體育運動，它能促進幼兒身心健康等方面發(fā)展的。幼兒園教師作為教育教學活動的合作者、支持者、引導者，在指導幼兒進行足球運動前，首要任務(wù)是珍惜和把握足球運動給師幼帶來的共同利益。其次，在幼兒參與足球運動時，借助幼兒園提供的有利條件，積極外聘教練員學習技能和教學方法，爭取做到足球運動能夠自主設(shè)計、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、正確指導及關(guān)注差異等。最后，將專門性足球技能學習活動的教學方法運用到平時的體育教學中，用科學的、真實的、有效的方法開展體育活動，努力在群體式的教學中準確把握幼兒的運動量，做好幼兒成長的引路人。