摘要：全國范圍內(nèi)所有高等院校都開設(shè)英語學(xué)科，高校英語教學(xué)包括通用英語、專用英語、跨文化交際等內(nèi)容。從醫(yī)學(xué)英語（下文簡稱“EMP”）教學(xué)方面分析，大部分高等醫(yī)學(xué)院校當中都開設(shè)了EMP課程，為醫(yī)學(xué)生和世界先進醫(yī)學(xué)接觸提供更為廣闊的平臺。但是，EMP的師資力量相對匱乏，對于實際教學(xué)可能產(chǎn)生影響。英語教師向EMP教師轉(zhuǎn)型過程當中還存在諸多問題，下文就此展開分析，并提出促使教師順利轉(zhuǎn)型的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語教師;醫(yī)學(xué)英語教學(xué);轉(zhuǎn)型;可行性分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：EMP英語教學(xué)師資問題是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵原因之一。醫(yī)學(xué)英語課程內(nèi)容相對較多，包括醫(yī)學(xué)翻譯、詞匯、寫作等諸多課程。因為醫(yī)學(xué)英語教師數(shù)量不足，座椅，英語教師向EMP教師方向轉(zhuǎn)型極為迫切。成功轉(zhuǎn)型后能夠充實EMP教師隊伍，所以，分析英語教師向該領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型路徑十分重要。

一、英語教師向醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的制約因素分析

對于英語教師向EMP教師轉(zhuǎn)型的可行性影響因素進行分析，主要有如下幾方面：第一，高校當中教師需要參與科研研究，因為研究成果決定教師福利待遇和職稱評定，所以，部分英語教師以上述工作為重點，對于自身發(fā)展計劃的制定造成影響，對于EMP英語相關(guān)學(xué)習(xí)熱情相對于較低;第二，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，當前醫(yī)學(xué)院校EMP教學(xué)質(zhì)量差強人意，主要原因就是師資缺乏，英語教師雖然具備較高的語言水平，但是對于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識了解較少，所以在EMP授課過程，可能難以根據(jù)專業(yè)知識特點，為學(xué)生展開深度講解，缺乏學(xué)科知識交叉方面的培訓(xùn)，影響教師的職業(yè)轉(zhuǎn)化;第三，ESP英語教學(xué)教材選用存在不清晰的問題，對于醫(yī)學(xué)生來講，專業(yè)的英語學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)術(shù)，還是側(cè)重于職業(yè)，又或者是臨床應(yīng)用尚不明確，在教材的編寫方面英語教師和專業(yè)教師之間的溝通相對較少，這一現(xiàn)象也不利于英語教師轉(zhuǎn)型以后對于教學(xué)重點的把握[1]。

二、加速英語教師向醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的路徑探討

（一）轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)觀念

為了適應(yīng)EMP教學(xué)方面的要求，需要英語教師樹立正確的職業(yè)觀念，通過自主學(xué)習(xí)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)。具體而言，可以通過旁聽學(xué)習(xí)的方式，到醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程、臨床課程，包括內(nèi)科、婦產(chǎn)科、兒科、病理、生理等專業(yè)進行旁聽學(xué)習(xí)，每學(xué)期選擇1～2門課程，快速完成專業(yè)骨干類課程的自學(xué)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑，查找醫(yī)學(xué)知識，針對常見疾病癥狀、發(fā)病原因、治療方法、預(yù)防措施等進行了解，如若在授課之前存在不清楚的醫(yī)學(xué)知識，還需要向?qū)I(yè)教師進行請教，利用網(wǎng)絡(luò)或者醫(yī)學(xué)書籍查找基本知識，圍繞專業(yè)知識進行備課，讓醫(yī)學(xué)英語的講解過程更加順利。

因為醫(yī)學(xué)英語屬于專門用途英語（ESP）的重要分支，教學(xué)過程是以語言作為重點而展開，和以往大學(xué)英語在語言本質(zhì)上并無過多差別，但是其中會涉及到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。比如：講解“癌細胞”過程當中，專業(yè)教師會重點對癌細胞分類、起源、治療方法這些醫(yī)學(xué)知識進行講解。對于EMP英語教師來講，則需要關(guān)注其中語言現(xiàn)象方面的分析，在正式場合之下，需要使用Carcinoma，不可使用tumor，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)形象化表意。同時，對于癌細胞惡化場景進行描述，還可以利用比喻這種修辭方法，使教學(xué)過程既能體現(xiàn)EPM英語教學(xué)特色，又能符合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程對于專業(yè)內(nèi)容講解的需求。

（二）學(xué)校方面搭建培訓(xùn)平臺

為了幫助英語教師順利向EMP轉(zhuǎn)型，高校方面可以組織校本培訓(xùn)，基于學(xué)校整體發(fā)展需求，為教師搭建技能和知識交流平臺，打破專業(yè)之間“各自為政”的局面，讓英語教師和醫(yī)學(xué)教師之間相互溝通，互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同發(fā)展。對于英語教師培訓(xùn)醫(yī)學(xué)知識，制定考核機制，采取EMP任課資格任用機制，利用信息化平臺，幫助英語教師解決備課環(huán)節(jié)存在的問題，加速其專業(yè)成長。

實踐培訓(xùn)也是促進英語教師轉(zhuǎn)向EMP教師的重要途徑之一。因為醫(yī)學(xué)課程具有極強的專業(yè)性特點，所以醫(yī)學(xué)英語也具備這一特色。理論課培訓(xùn)結(jié)束以后，可以選擇優(yōu)秀英語教師到附屬醫(yī)院進行掛職觀摩學(xué)習(xí)，各科室輪轉(zhuǎn)，觀察病例臨床治療方法，掌握更多醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。由指導(dǎo)醫(yī)師對于英語教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)給出評價，最后向科室匯總，上報到高校主管部門，根據(jù)教師實踐成績，確認其是否具備EMP任課資格。需要注意，對實訓(xùn)培訓(xùn)時間的合理把控，應(yīng)該在6～12個月之間，這樣教師的學(xué)習(xí)印象更加深刻，對于各類專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語的理解也更具深度。

除此之外，學(xué)校方面還可以選擇外派學(xué)習(xí)的方式，讓英語教師到兄弟院校當中進行進修學(xué)習(xí)，或者舉辦EMP英語教學(xué)交流會議，為教師搭建溝通平臺，便于其交流信息，共享教育成果，提高英語教師向EMP教師轉(zhuǎn)型的可行性。

（三）通過校際合作加速轉(zhuǎn)型

從醫(yī)學(xué)院校角度分析，各院校可以針對EMP英語教學(xué)需求，充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢，和大學(xué)英語教師之間展開合作，共同探索ESP教學(xué)全新模式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。英語教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師之間的合作與交流，能夠提高教師對醫(yī)學(xué)英語認知，還能學(xué)習(xí)更多查閱醫(yī)學(xué)文獻，特別是英語文獻的方法，和外國同行之間進行交流，為其日后崗位工作語言障礙的清除提供支持。從英語教師角度分析，和醫(yī)學(xué)教師之間深入交流，可以彌補自身在專業(yè)方面存在的諸多不足，借助合作平臺，與專業(yè)教師之間及時交流，探討專業(yè)問題。通過校際合作，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)需求，由專業(yè)教師和英語教師共同制定教學(xué)大綱，合力完成教材編寫，共同收集教學(xué)資料，對于課堂教學(xué)設(shè)計進行深入交流和探討，通過思維融合，讓英語教師順利向EMP英語教師轉(zhuǎn)化，提高其職業(yè)素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語：總之，英語教師向EMP教師的轉(zhuǎn)型，可以滿足醫(yī)學(xué)院校英語教師隊伍建設(shè)需求。但是，轉(zhuǎn)型過程還存在諸多問題，需要英語教師探索專業(yè)提升路徑，不斷充實自身的知識結(jié)構(gòu)，快速完成角色轉(zhuǎn)變，強化EMP英語教學(xué)師資力量。

參考文獻

[1]劉利梅，栗興超. 臨床大夫轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語教師的可行性分析——臨床大夫?qū)︶t(yī)學(xué)英語教學(xué)的看法[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2009，（05）：213-214.

[2]劉利梅，趙貴旺，閻偉靜. 醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語教師的可行性分析與研究[J]. 才智，2009，（10）：248-249.

[3]劉利梅，趙貴旺，李蕾，閻偉靜，謝會. 英語教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語教師的可行性分析與研究[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，10（12）：100-102.

作者簡介：鄭鈺（1989年1月），性別女，民族漢族，籍貫云南昭通，學(xué)歷本科，職稱講師，研究方向