楊艷平?趙衡?楊玲?江詠?李玲?李嬌嬌

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，分析學(xué)困生的特征及形成原因有助于有的放矢地采取相應(yīng)的教學(xué)策略逐步轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“學(xué)困生”是指不同階段智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生基本上以留守兒童居多。學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化，是一所學(xué)校一個(gè)班級(jí)一個(gè)教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。也是衡量教師教育教學(xué)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。這些農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生中極少數(shù)是因?yàn)橹橇σ蛩貙?dǎo)致的，但大部分是非智力因素造成的。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

（一）農(nóng)村小學(xué)生自身及環(huán)境的影響

1.農(nóng)村小學(xué)生自身因素。厭學(xué)心理。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對(duì)自己失望，索性不學(xué)習(xí)，過(guò)一天算一天，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，缺乏上進(jìn)心。

2.農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差。書(shū)寫(xiě)不工整，字跡潦草;作業(yè)經(jīng)常拖沓，應(yīng)付了事，抄襲作業(yè)嚴(yán)重，甚至不做作業(yè);上課經(jīng)常開(kāi)小差，對(duì)老師提出的問(wèn)題不會(huì)回答，與老師、同學(xué)之間缺少必要的互動(dòng)交流。

3.生源原因。農(nóng)村學(xué)生多來(lái)自縣鄉(xiāng)村。多數(shù)學(xué)生存在或多或少的知識(shí)落空現(xiàn)象，再加上對(duì)新環(huán)境新老師的不適應(yīng)，留守兒童多，部分學(xué)生就成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)困生越來(lái)越多。

（二）家庭教育因素的影響

1.不良的家庭環(huán)境。大部分學(xué)困生家境困難，父母外出打工，留守兒童較多，有的父母離異或單親。父母親大多文化程度偏低，忽視或無(wú)暇督促子女的學(xué)習(xí)，加之隔代教育，無(wú)法溝通，管教不嚴(yán)。

2.教育思想錯(cuò)誤。有的家長(zhǎng)總給孩子消極的影響，有意或無(wú)意向子女灌輸“沒(méi)有文化照樣可以賺大錢(qián)”的“讀書(shū)無(wú)用論”，放任自流，造成孩子太懶，無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不求上進(jìn)。

3.教育方法不對(duì)頭。家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”心切，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)要求偏離客觀實(shí)際，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到家長(zhǎng)們的期望值時(shí)，就怪罪子孩不認(rèn)真學(xué)習(xí)，輕則重罵，重則體罰，使兒童逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的懼怕心理。有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，把重心放在“養(yǎng)”上，孩子要什么給什么，“錢(qián)”在某種程度上慣壞了孩子的思想。

（三）學(xué)校教育因素的影響

1.教師教法不符合教學(xué)常規(guī)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異。大多教師忽視了對(duì)學(xué)困生這一群體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)注。

2.傷害學(xué)困生的自尊心。教師缺乏應(yīng)有的耐心，對(duì)“學(xué)困生”的幫助就是無(wú)視他們的個(gè)體特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)他們指責(zé)、訓(xùn)斥，機(jī)械性的給學(xué)困生重抄、重寫(xiě)，沒(méi)有思維、思考，導(dǎo)致了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生厭學(xué)、厭做，學(xué)習(xí)成績(jī)也是越來(lái)越差。

3.給學(xué)困生加壓，事與愿違。教師恨鐵不成鋼，給學(xué)困生多布置作業(yè)，美其名曰“熟能生巧”，做錯(cuò)題加重多抄幾遍，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時(shí)間，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)。

（四）社會(huì)不良因素的影響

1.不良思想的影響。有些小學(xué)生尤其是學(xué)困生明辨是非能力差，只貪圖玩樂(lè)，只貪圖經(jīng)濟(jì)上的滿足感，父母只管掙錢(qián)，爺爺、奶奶在家照看，過(guò)分溺愛(ài)，加之“讀書(shū)無(wú)用”，“不讀書(shū)照樣掙大錢(qián)”思想作怪，偏離了學(xué)生健康成長(zhǎng)的道路。

2.學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境差?，F(xiàn)在的家庭都有電腦、手機(jī)，甚至有多部智能手機(jī)，這給了學(xué)困生玩樂(lè)的平臺(tái)。這些學(xué)困生的自制能力較差，一旦迷上便一發(fā)不可收拾，雖身在課堂，心卻飛到家里。放學(xué)回家，無(wú)人管教，電腦、手機(jī)上網(wǎng)，課外作業(yè)一概不理;有的發(fā)展到逃學(xué)，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、注意力不集中，貪圖享樂(lè)，不思進(jìn)取，后果更加不堪設(shè)想。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）尊重、呵護(hù)學(xué)困生

尊重學(xué)困生，樹(shù)立自信心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的首要任務(wù)。學(xué)困生自卑心理較強(qiáng)，總以為自己低人一等。他們認(rèn)為老師討厭他們，家長(zhǎng)不喜歡他們，同學(xué)瞧不起他們。在這種陰影下，他們盡管還有一絲的上進(jìn)心，也對(duì)抗不了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，也就無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。因此學(xué)困生很難走出這一路泥濘。學(xué)困生比優(yōu)等生更需要得到尊重，我們教師要關(guān)愛(ài)學(xué)困生，掃除他們的心理障礙，讓他們?cè)谳p松的心境下恢復(fù)自信，自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，努力向好的學(xué)生看齊。

（二）創(chuàng)造有利條件，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)

學(xué)困生身上雖然有很多缺點(diǎn)，但每個(gè)人身上都有其閃光點(diǎn)。教師對(duì)那些學(xué)困生要低目標(biāo)、低要求，讓他們也能體會(huì)到成功的喜悅。有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，用學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)激勵(lì)他們的興趣。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實(shí)可行的小目標(biāo)，用這些目標(biāo)來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。例如，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，答對(duì)了，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他，樹(shù)立自信心;對(duì)學(xué)困生的作業(yè)，老師先讓他們只做一題，做對(duì)了再獎(jiǎng)勵(lì)做第二題，循序漸進(jìn)，由淺入深。同時(shí)給他登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野。這樣學(xué)困生就感受到學(xué)習(xí)的成功感，就會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（三）面向全體學(xué)生，照顧個(gè)體差異，實(shí)施因材施教

一個(gè)班的學(xué)生情況參差不齊，這就要教師有高明的觀察力，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因材施教。在課堂上，講課速度與深度都要面對(duì)不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)困生。學(xué)困生的接受能力差，反應(yīng)速度也很慢，要給他們留出一定的思維、思考空間。在備課時(shí)要給學(xué)困生準(zhǔn)備適合他們由淺入深的習(xí)題。在批改作業(yè)時(shí)要細(xì)心、認(rèn)真批改，最好能面批。課后能針對(duì)學(xué)困生的不同認(rèn)知水平作輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，課外輔導(dǎo)也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中必不可少的組成部分。

（四）發(fā)揮榜樣的力量

開(kāi)展“手拉手”、“一幫一”共同進(jìn)步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生每天都提醒學(xué)困生做哪些作業(yè)、早操前第一時(shí)間檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)工整、字跡清楚，使學(xué)困生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來(lái)既督促了學(xué)困生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也給優(yōu)秀生帶來(lái)了當(dāng)“小老師”的自豪感。對(duì)于在活動(dòng)中表現(xiàn)好，進(jìn)步大的小組給與及時(shí)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到互幫互助的樂(lè)趣，形成你追我趕的良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（五）加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)困生共同成長(zhǎng)

家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響很大，家庭環(huán)境好與壞影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。我們教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，找出學(xué)困生存在的問(wèn)題，改變學(xué)困生的不良習(xí)慣。學(xué)困生基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，他們沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的喜悅和樂(lè)趣，這就需要我們老師和家長(zhǎng)的疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心。讓他們感受到家長(zhǎng)、老師的理解和關(guān)心，同時(shí)會(huì)無(wú)形中激起他們學(xué)習(xí)的欲望。

總之，學(xué)困生是一個(gè)每個(gè)班級(jí)教師面對(duì)和解決的問(wèn)題。我們教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，利用有效的方法，曉之以理，動(dòng)之以情。加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、家庭聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)困生，讓他們感受到老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，感受到集體的溫暖，使他們明確學(xué)習(xí)目的性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)困生在班集體中與其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[1]施孝仙.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理解讀及對(duì)策研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019.