杜軍

摘要：提起數(shù)學(xué)課堂，絕大多數(shù)學(xué)生認為枯燥無味。我常有這樣的感受：在上課中努力做到講解知識點透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，可學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣 ， 上課沒有積極性 ， 只是被動的配合教師上課 ， 完成教學(xué)任務(wù)。尤其當在課堂上提出一個問題后 ， 下面常常一片沉默。這樣的情景，常常令我們十分尷尬 。 在課余 ， 我常常想：為什么課堂成了教師的獨角戲？教學(xué)內(nèi)容為什么引不起學(xué)生的興趣 ？

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);打個岔;“做美食”;循序漸進;“小菜”

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，若脫離了課堂的學(xué)習，學(xué)生就得不到更好的發(fā)展。為打造高效數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談以下教學(xué)心得。

一、不妨停下來打個岔

我上小學(xué)時，經(jīng)常被老師用教鞭敲桌子驚得嚇一跳，因為太枯燥了，感到乏味了。記得有個美術(shù)老師上課上到一半，會打岔，我們特別喜歡聽他的“打岔”，我到現(xiàn)在還記得他講深山里的獵人，講飛虎隊的飛機在土跑道上搖搖晃晃地上天……我因此沒有上好美術(shù)課嗎？沒有，我至今保持著對美術(shù)的興趣，他是我讀書階段唯一記住的美術(shù)教師。

實行嚴格的學(xué)習訓(xùn)練，強制學(xué)生注意，也許會有些作用，但是，如果考慮學(xué)生的生理心理特點，教師應(yīng)當有更多的辦法。那些受學(xué)生歡迎的教師，他們的課堂空間遠遠不是那幾十平方米，他們能深入淺出地解說教學(xué)內(nèi)容，注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味，啟發(fā)他們積極思維，導(dǎo)出他們的疑問，讓他們形象地感知學(xué)習內(nèi)容，引發(fā)他們的聯(lián)想和推導(dǎo)的興趣，而不是簡單地讓他們“聽”和“記”;在他們的疲勞感即將到來時，他像是不經(jīng)意地打了個岔，吸引了學(xué)生的注意，氣氛有些活躍了，然后不動聲色巧妙地導(dǎo)回教學(xué)內(nèi)容上來。

用硬辦法逼使學(xué)生注意力集中，會讓學(xué)生疲勞不堪。人的精力是有限的。有教師不主張用“打岔”或其他方法引導(dǎo)學(xué)生，他們認為“學(xué)生就是學(xué)生，不聚精會神，就學(xué)不好”。那么，讓我們審視一下自己吧，你能專注地聽完一場報告嗎？如果請你復(fù)述講座內(nèi)容，兩個小時的講座，你能記住的內(nèi)容沒幾句?？墒菫槭裁匆剖箤W(xué)生注意力集中呢？這節(jié)課學(xué)生因為怕你訓(xùn)斥，他拼命提神，但是下節(jié)課怎么辦？該不該替學(xué)生想一想？

二、要像做美食一樣裝飾學(xué)科知識

雖然每個人都是有求知欲的，但卻不知道從什么時候開始，學(xué)生的求知欲變得越來越小了。就像原本非常向往的食物，在超出了自己的消化能力和吸收能力的情況下，就變成了一種令自己很是討厭的東西。我想每個學(xué)生原本對知識都是向往的，但當我們給予他的知識超出了他的學(xué)習能力時，他們對知識也感到厭食甚至產(chǎn)生厭食癥也就不再意外了。

我們對美食總是神往的，之所以美食讓我們神往，原因至少有二：一是因為美食是“美的食”，也就是食品自身的品質(zhì)特別好，或者這個食品的味道特別精美;另外是因為美食“食得美”，也就是說大家吃美食時是一種享受，要讓知識也成為美食，教師們在上課的時候，就得把知識做得象美食，不但要注意知識本身的品質(zhì)，還要注意知識的味道。品質(zhì)再好的美食，要是味道不好，那就不再是美食。還需要注意的是，不但要把知識做得象美食，還要讓學(xué)生把知識吃得象美食，在他的消化能力和吸收能力不夠的時候，要少給一點食物給他。

三、學(xué)科知識要循序漸進的教

人每天都要吃三頓飯，可是要是在你吃早餐的時候，就把三頓飯的食物一起給你，你肯定會非常的發(fā)愁，我怎么吃得下這么多的食物呢？于是你會怎么辦呢，估計不但早餐吃得不好，而且會在早餐的時候浪費掉不少的食物?？墒牵鹊搅送聿偷臅r候，你就會后悔不已，等到需要食物的時候，卻又得不到食物了。講這件事的目的，就是想告訴大家：任

何事情都得循序漸進的來，要是一下子給你太多的食物，你就會厭食;或者一下子讓你吃得太多，你就會消化不良。但并不等于你不需要這些食物，等到你真正需要這些食物的時候，你又會后悔不已。

沒有學(xué)生不知道知識的重要性，也不是他們自己不想好好學(xué)，關(guān)鍵是你要讓他今天學(xué)多少知識，你要讓他今天學(xué)多難的知識？學(xué)生對知識都是有求知欲的，學(xué)生也都是知道知識的重要性的，可一旦當我們把學(xué)生一個星期之內(nèi)學(xué)習的知識要求他在一天之內(nèi)學(xué)到位，那學(xué)生可能會連一天都不想學(xué)。

對學(xué)生來講，要掌握特定的學(xué)科知識，也不是一躕而就的。對于任何知識，首先都得有一個從陌生到熟知的過程，有一個從熟知到真知的過程，有一個從真知到真會的過程，有一個從真會到會用的過程，把整個過程加起來，那就得至少有四個過程了，而且這些過程是一個都不可以減少的，也沒有一個過程是可以跨越的。當我們要求學(xué)生在一堂課之內(nèi)，就把知識從陌生過度到真知，或者從真知過程到真會，這對少數(shù)具有天賦的學(xué)生是沒有問題的，但卻因此而扼殺絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，新課的任務(wù)，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識達到一定的熟悉程度;單元復(fù)習課的任務(wù)，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識達到真知的程度;期末復(fù)習課的任務(wù)，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識達到真會的程度。

四、用教學(xué)寬度成就知識難度

對于學(xué)生學(xué)多少知識，把知識學(xué)到什么程度，對不同的學(xué)生并沒有絕對的標準，但有一點是不容否定的，那就是學(xué)生最終還是要把知識掌握到一定的水平，包括知識的容量，也包括知識的質(zhì)量。因此，并不是說把知識難度降下來，學(xué)生掌握知識的程度就可以降下來。

學(xué)生把知識掌握到一定的程度，而且是相對高的程度，除了循序漸進地教學(xué)生之外，除了要把知識做得像個美食之外，還需要教師做一件事，那就是要為自己的教學(xué)內(nèi)容做一些“小菜”。再好吃的食物，都需要為食物做上一些配菜，這些才能夠既保證營養(yǎng)比較全面，也包括吃的時候不會特別偏于單一口味。在日常生活中，我們常說紅花還需綠葉襯可能也是這個道理，滿眼的紅花，難免會刺眼;滿眼的綠葉，難免少了些生氣。因此，每一位學(xué)科教師在努力提高學(xué)生知識難度的同時，一定要考慮課堂教學(xué)的寬度，越有難度的知識，你就得配上更加豐富的小菜和配菜。這就象金字塔一樣，就為了一個塔尖的高度，卻必須為它搭一個寬闊的塔體。