趙劍飛

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

今年七月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，再次引發(fā)了基礎(chǔ)教育的重大變革。隨后，教育部也印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，各省、市也隨之出臺了相關(guān)的文件。

做好課后服務(wù)中，服務(wù)內(nèi)容的確定、服務(wù)過程管理和服務(wù)結(jié)果的考核是必不可少的三個環(huán)節(jié)，其中服務(wù)內(nèi)容的確定是核心。國家“雙減”文件對課后服務(wù)的內(nèi)容是這樣說的：充分用好課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動。不得利用課后服務(wù)時間講新課。可見，“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)”是課后服務(wù)的主要內(nèi)容，也是落實“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的最重要的途徑;開展其它的興趣和社團(tuán)活動是完成作業(yè)后的拓展活動。兩者是有次第和順序的，其重心是“作業(yè)”。

目前，對課后服務(wù)在認(rèn)識和實際操作層面存在以下誤區(qū)：一是服務(wù)內(nèi)容的唯一化，即課后服務(wù)就是完成作業(yè)，二是擴(kuò)大和寬泛化，即過于擴(kuò)大課后服務(wù)的功能和內(nèi)容，在完成作業(yè)上一帶而過，而把主要精力放在興趣和社團(tuán)活動上。

為貫徹好中央和省市區(qū)的“雙減”文件精神，真正把減負(fù)做為今后的工作重心，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，要從以下方面做好：

一、優(yōu)化作業(yè)布置，真正解決好作業(yè)的根本“減負(fù)”

1、把握好“量”

作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和知識應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)能力的主要手段，要統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)，不能各自為戰(zhàn)。要堅決落實有關(guān)作業(yè)布置的時間要求，自愿參加課后服務(wù)的同學(xué)的作業(yè)要在課后服務(wù)時間內(nèi)基本完成，不參加課后服務(wù)的也要在規(guī)定時間內(nèi)大多數(shù)能夠完成。

2、注重好“質(zhì)”

要將前置作業(yè)和必要的預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)相結(jié)合，既要著眼于跨學(xué)科的前置學(xué)習(xí)，也要關(guān)注階段性的預(yù)習(xí)和鞏固。要按不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的有質(zhì)量的作業(yè)布置。

3、考慮到“分層”

要將作業(yè)布置作為提高不同層次學(xué)習(xí)水平同學(xué)的推進(jìn)劑和教學(xué)教研工作的一個重要內(nèi)容，既要注重年級中的統(tǒng)一，也要考慮班級間的差異，年級要提前進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計，并預(yù)留出班級內(nèi)的差異作業(yè)空間。

在班級內(nèi)部也要進(jìn)行分層布置作業(yè)，對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)安排基礎(chǔ)性的鞏固作業(yè)，對學(xué)有余力的同學(xué)安排創(chuàng)新和拓展類的作業(yè)。讓不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都得到提高。

二、拓展育人空間

要不斷探索實踐學(xué)校課后育人空間和內(nèi)容，豐富學(xué)生校園生活，培養(yǎng)學(xué)生全面成長。課后服務(wù)在基本完成作業(yè)的情況下，大部分同學(xué)還有一定的有效時間，學(xué)校要把這些有效時間充分利用好，用以豐富學(xué)生學(xué)校生活和進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的拓展和延伸。

1、豐富學(xué)生的校園生活

拓展性課后服務(wù)還應(yīng)該具備豐富學(xué)生校園生活這一功能。學(xué)習(xí)即生活與工作即生活的道理是一致的，只有豐富的學(xué)校生活才會培養(yǎng)情感豐富的學(xué)生，只有豐富的校園生活才會培育出有味道的學(xué)生，有味道的學(xué)校才能培養(yǎng)出熱愛生活的學(xué)生。

2、彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的缺失

我們的課堂教學(xué)受諸多方面的制約存在制約和影響學(xué)生成長發(fā)展的方面，如勞動技能的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的鍛煉和實踐操作的應(yīng)用等等，課后服務(wù)恰可能充分利用起來進(jìn)行這些方面的引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以在課堂服務(wù)作業(yè)以外內(nèi)容的選擇上一定要不同和區(qū)別于常規(guī)教學(xué)。

3、與課堂教學(xué)在形式方法上的不同

開展課堂服務(wù)的拓展類項目學(xué)習(xí)實踐時要在方式方法上有別于常規(guī)的課堂教學(xué)，把它們定義為體驗和實踐類學(xué)習(xí)更為恰當(dāng)。如體育類的拓展學(xué)習(xí)，就是在以健體為主，在運(yùn)動中掌握和鞏固運(yùn)動技能;音樂類的拓展學(xué)習(xí)就是讓同學(xué)或體驗和鑒賞、或?qū)W習(xí)樂器和聲樂舞蹈，目標(biāo)更加單一。

三、開展多樣活動，保證課后服務(wù)質(zhì)量

從雙減政策文本視角來看，課后服務(wù)不僅要促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，還需要保證課后服務(wù)的質(zhì)量，高質(zhì)量的課后服務(wù)可以有效提升家長對學(xué)校教育的滿意度。換言之，課后服務(wù)既是教育工程，更是民生工程，因此，學(xué)校在開展課后服務(wù)是要以“育人”為核心，激發(fā)學(xué)生主體地位，保證服務(wù)質(zhì)量。

1、注入“生命力”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在開展課后服務(wù)時，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，設(shè)置的課程服務(wù)大致分為作業(yè)輔導(dǎo)和課后答疑兩大板塊內(nèi)容，使得學(xué)生將課后服務(wù)與自習(xí)課畫上了等號，雙減政策背景下，學(xué)校和教師應(yīng)該為課后服務(wù)注入新的“生命力”，更新課后服務(wù)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的領(lǐng)域，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生開啟人生新階段。

2、保證“完成性”

小學(xué)生的智力和身體機(jī)能正處于不斷發(fā)展過程中，需要教師和家長的不斷引導(dǎo)和完善，課后服務(wù)可以對學(xué)生未完成的潛能開發(fā)進(jìn)行延申、拓展，從側(cè)面給予學(xué)生一定的支持，在設(shè)計課后服務(wù)內(nèi)容時，教師要幫助學(xué)生樹立新的課后觀，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，不斷促使學(xué)生智力和身體機(jī)能的發(fā)展趨于“完整”。

3、構(gòu)建 “精神性”

著名學(xué)者伽德納曾認(rèn)為，真正的教育是對精神的永遠(yuǎn)追尋，課后服務(wù)不僅要讓學(xué)生獲得更多的知識，提高更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還需要讓學(xué)生獲得精神上的成長。所以教師應(yīng)該在課后服務(wù)中保證“精神性”的建構(gòu)，讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值的追尋，使他們的精神和心靈發(fā)展獲得更好地呵護(hù)，讓學(xué)生真正喜歡上課后服務(wù)。

四、規(guī)范課后管理，健全保障措施

學(xué)生在學(xué)校參加課后服務(wù)時，個人的人生安全仍然在學(xué)校的保護(hù)范疇內(nèi)，因此，學(xué)校需要成立專門的服務(wù)部門，并將其納入學(xué)校的日常工作中，加強(qiáng)教師的重視程度，切實做好課后服務(wù)，真正讓其成為學(xué)校的民生工程。

1、健全制度

首先學(xué)校需要健全學(xué)校課后服務(wù)工作制度，明確教務(wù)教師、班主任、代課教師的職責(zé)，同時還需要制定學(xué)生管理制度、班級安全檢查制度、課后服務(wù)質(zhì)量考核制度。其次還需要準(zhǔn)備好出現(xiàn)意外后需啟動的應(yīng)急預(yù)案和應(yīng)急管理機(jī)制等，確保課后服務(wù)有制可依、有規(guī)可守。

2、自愿原則

很多學(xué)校在課后服務(wù)中采用了一刀切的方式，忽視了學(xué)生和家長的自愿性，使得課后服務(wù)變得“怨聲載道”，基于此，學(xué)校應(yīng)該規(guī)范管理，堅持自愿原則，禁止任何方式的強(qiáng)制學(xué)生參加，不得與社會服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展收費服務(wù)，要在家長自愿的前提下向?qū)W生提出書面申請之后，再讓學(xué)生參與課后服務(wù)活動中。

總而言之，“雙減”政策并不是簡單地減輕學(xué)生課業(yè)和課后培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，更意味著我國教育格局的重組和調(diào)整，在新一波教育觀念浪潮中，學(xué)校和家長應(yīng)該共同合力為學(xué)生創(chuàng)造良性發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長和發(fā)展。