周慧玲，張智純，顏莉娜

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與公共管理學(xué)院，江西 南昌 330045)

和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系是高校教育取得預(yù)期的理想效果以及學(xué)生健康成長的重要前提和必要保證。高校師生關(guān)系是通過課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動以及課外因?qū)W生的生活、學(xué)習(xí)等需求而向老師討教的過程中所建立起來的多重關(guān)系，是貫穿于高校教書育人過程并始終起重要作用的持久關(guān)系。高校師生關(guān)系是大學(xué)中最基本的人際關(guān)系，也是最特殊的人際關(guān)系。黨的十七大報告提出，“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”，首次提出了“育人為本、德育為先”。2010年國家出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，《規(guī)劃綱要》提出把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把“育人為本”作為教育工作的根本要求，并且明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，這與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，以教師為主體的教育觀念大不相同。之后黨的十八大報告首次把“立德樹人”明確為教育的根本任務(wù)，黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務(wù)”。那么教師與學(xué)生的關(guān)系就不能僅僅關(guān)注于課業(yè)的傳授，書本知識的解惑，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，堅持“育人為本、德育為先”。終身之計，莫如樹人；育人之本，莫如鑄魂?！霸鯓优囵B(yǎng)人”是黨和國家教育的根本問題。高校教師作為培養(yǎng)學(xué)生的第一力量，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也對教育的質(zhì)量產(chǎn)生著重要的影響。為了解高校教師與學(xué)生之間主體關(guān)系與否，以及2010年-2020年間教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)展變化現(xiàn)狀，預(yù)測高校師生關(guān)系的未來發(fā)展趨勢，筆者對2010年-2020年間的高校師生關(guān)系相關(guān)研究文獻進行綜述。

1 數(shù)據(jù)來源及統(tǒng)計分析

1.1 數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)(CNKI)高級檢索頁面中以“高校師生關(guān)系”和“大學(xué)師生關(guān)系”為主題進行檢索，期刊年限選擇2010年1月—2020年12月的時段共1 245篇期刊文獻；為提高綜述質(zhì)量，篩選出其中中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)和北大核心期刊，共檢索出197篇期刊文獻進行文獻計量研究。主要分析其文獻年度出版量以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)，進而達到對高校師生關(guān)系研究的宏觀認識與微觀分析。

1.2 2010年—2020年文獻分布年代分析

2010年CSSCI以及北大核心的發(fā)文量即有30篇，是11年間發(fā)文量最高的一年，占11年間文獻總量的15.23%，并且與文獻量占比第二高的2011年相比，仍多了6篇。這與2010年中共中央政治局召開會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》不無關(guān)系，同時也說明研究者與CSSCI以及北大核心刊物對重大國家政策的密切關(guān)注。通過對文獻的進一步分析可知，在2012年-2019年期間，關(guān)于高校師生關(guān)系研究的CSSCI及北大核心刊物發(fā)文量總體比較穩(wěn)定，并且每年的發(fā)文量均在15～20篇上下波動，2012年及2016年發(fā)文量最多，都為19篇(見表1)。

表1 2010年—2020 年間高校師生關(guān)系的載文量與時間分布

1.3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻的高度凝練和中心主旨，通過統(tǒng)計關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次頻率可以相對直觀地反映該時段研究的重點和熱點，能夠及時了解該領(lǐng)域的研究狀態(tài)和發(fā)展方向。整理分析得知，高校師生關(guān)系相關(guān)研究的關(guān)鍵詞出現(xiàn)并不十分集中，除去索引詞外出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是“和諧師生關(guān)系”，共出現(xiàn)11次；而其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次都在5次及以下，文中以出現(xiàn)頻次為3次及以上作為臨界值(高校、大學(xué)、師生、高校師生關(guān)系、高等教育等搜索詞不記在內(nèi))，并加以分析，得出高校師生關(guān)系相關(guān)領(lǐng)域的研究出現(xiàn)頻次最高的10個詞分別為和諧師生關(guān)系；研究生；對話；導(dǎo)師；沖突；平等；新時代；問題；重構(gòu)；高校德育(見表2)。

表2 2010年—2020 年間高校師生關(guān)系研究出現(xiàn)的關(guān)鍵詞頻次

分析可知，近11年間關(guān)于高校師生關(guān)系的探究主要是圍繞構(gòu)建“和諧師生關(guān)系”展開的，并且根據(jù)近幾年的時事熱點，高校導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系問題也受到了越來越多學(xué)者和刊物的關(guān)注。同時，研究主要圍繞師生關(guān)系間的對話、沖突以及平等關(guān)系展開，并且側(cè)重于關(guān)注高校師生關(guān)系間存在的問題及如何重構(gòu)，在研究背景方面主要是新時代背景以及黨和國家政策引導(dǎo)下的高校德育政策背景。

同時，運用可視化計量的方法，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖(為方便觀察，高校、大學(xué)、師生、高校師生關(guān)系、高等教育等搜索詞的圓點更小)。通過高校師生關(guān)系研究文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖(見圖1)，能更直觀地反映出近11年間高校師生關(guān)系研究的側(cè)重方向和領(lǐng)域，同時也在一定程度上體現(xiàn)了高校師生關(guān)系研究的內(nèi)涵及未來研究的趨勢。

圖1 2010年-2020年間高校師生關(guān)系研究文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖的直觀展示，發(fā)現(xiàn)高校師生關(guān)系模式的研究主要是圍繞著促進師生關(guān)系“和諧”發(fā)展展開，在研究背景方面主要是新時代背景以及高校德育的政策背景；在研究對象方面，有大學(xué)生與高校教師、研究生與導(dǎo)師，一些研究也涉及輔導(dǎo)員；在研究內(nèi)容方面，主要是師生之間的平等與對話，體現(xiàn)了平等溝通的重要性，同時還有師生關(guān)系背后的沖突、問題以及和諧關(guān)系的重構(gòu)等等，這些都是學(xué)者們關(guān)注的重點。而不同的關(guān)鍵詞之間也會有聯(lián)系，體現(xiàn)了高校師生關(guān)系的多面性和靈活性。

運用可視化計量的方法，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，如圖1所示。

基于以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果，以下是對2010年—2020年間國內(nèi)高校師生關(guān)系研究的文本分析。

2 國內(nèi)高校師生關(guān)系研究綜述

2.1 高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀及主要問題研究

2.1.1 高校師生關(guān)系淡漠化。 高校師生之間缺乏交往使得師生之間的關(guān)系越來越平淡。陸林召認為，高校師生之間功利化的交流傾向使得其兩者在交往過程中的情感交流和情感互動越來越少，一定程度上使師生關(guān)系趨向平淡化[1]，并且“除課堂教學(xué)之外，在課后時間教師與學(xué)生之間的交流互動鮮少[1]。這也是高校師生關(guān)系平淡化的象征。同樣，學(xué)者徐萍認為，在校園環(huán)境和條件變得越來越好的同時，高校師生之間的關(guān)系卻越來越疏離和冷漠，學(xué)生與老師除了課上的交流之外就很少有課外的交流和聯(lián)系。老師與學(xué)生之間常常出現(xiàn)互不認識的情況[2]。唐國戰(zhàn)學(xué)者在2010年的調(diào)查表明，當(dāng)今師生關(guān)系呈現(xiàn)淡漠化趨勢，大部分學(xué)生很冷漠，很沒禮貌，即使是與任課教師在校園里相遇，也鮮有學(xué)生會主動打招呼[3]。陳遇春等在2015年的師生關(guān)系調(diào)查中顯示：“學(xué)生中認為師生關(guān)系較冷淡的占到72.5%，認為很冷淡的學(xué)生也占到 14%?！盵4]由此可以看出，很大比重的師生對于高校師生關(guān)系的態(tài)度都是認為是比較冷淡，甚至是很冷淡。

2.1.2 高校師生關(guān)系機械化。 這種機械化主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中的機械化單向度傳輸以及僅僅依靠工具的使用，而忽略了與學(xué)生互為主體的交流互動，教學(xué)組織形式單一。學(xué)者肖湘平的看法是：在師生相處的過程中，教師總是處于交流互動的主體地位，學(xué)生總是處于被動的客體地位，二者是單向度的主客體關(guān)系，這樣的關(guān)系削弱了學(xué)生在互動結(jié)構(gòu)中的主體地位，不利于師生有效互動[5]。張儉民等學(xué)者在其2014年的文章中同樣提到教師忽略學(xué)生在互動過程中的主體地位，教學(xué)方式主要以強制灌輸為主，過分強調(diào)課程內(nèi)容和知識的傳授等機械訓(xùn)練方式，輕視了情感以及價值觀等傳授目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變成了教師的 “獨角戲”，學(xué)生缺乏自主思考鍛煉能力[6]。

2.1.3 高校師生關(guān)系物質(zhì)化。 “物質(zhì)化”主要體現(xiàn)在師生關(guān)系商品化。根據(jù)學(xué)者陸林召2017年關(guān)于18所高校的調(diào)查顯示，學(xué)生認為 “存在同學(xué)或同學(xué)的家長給老師送禮品現(xiàn)象” 或 “不好說”的比例占到了 48.17%[1]。同時，物質(zhì)化表現(xiàn)在教師與學(xué)生身上就是雙方的相處帶有很強的目的性。各取所需，各得其所?，F(xiàn)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)有越來越多的功利性導(dǎo)向?！按髮W(xué)生學(xué)習(xí)動機以獲得文憑為主，以求找到好工作、取得高收入，忽略了學(xué)習(xí)本身的價值。”[4]體現(xiàn)在老師身上，“有的老師認為，學(xué)生評教優(yōu)劣對自己的評獎評優(yōu)、 職稱晉升等事情關(guān)系密切；而要想獲得學(xué)生的好評，也得與學(xué)生搞好關(guān)系?！盵1]學(xué)者曹硯輝提到，現(xiàn)代高等教育經(jīng)濟色彩增強，教育功利性動機越來越顯著，師生關(guān)系在其影響下變得世俗，部分教師與學(xué)生為了各自的目的和利益逐漸偏離原本的價值軌道，使原本純潔的師生關(guān)系變得充滿“銅臭味”[7]。

2.2 高校師生關(guān)系異化原因的研究

2.2.1 高校教師“重科研，輕教學(xué)”。 “重科研，輕教學(xué)”是目前高校教師背離“育人”的最表征現(xiàn)象。學(xué)者李嵐提到，高校教師晉升主要看其論文發(fā)表和科研獎項獲獎情況，教師花費大量精力為達到晉升條件，自然沒有多余時間與學(xué)生進行接觸交流[8]。同樣，科研成果是教師評職稱，提高待遇的必要條件，教師花費時間精力在職稱、科研課題和經(jīng)費上，教師做與利益最相關(guān)的事情，自然就不能兼顧科研和教學(xué)[2]。少許教師將科研項目和職稱評審等能帶來利益的功利性活動放在首位，忽視自己教書育人的任務(wù)以及學(xué)生的求知需求，推卸其所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任[9]?！安糠纸處熋τ诳蒲谢蚴堑诙殬I(yè)，沒有時間或很少有時間與學(xué)生接觸。[10]”

2.2.2 高校學(xué)生“重就業(yè)，輕學(xué)業(yè)”。市場經(jīng)濟的發(fā)展使得學(xué)生就業(yè)壓力增大，學(xué)生把就業(yè)看的比學(xué)業(yè)重要。學(xué)者聶靜虹認為，當(dāng)前高等教育不再是就業(yè)的保障，學(xué)生面對就業(yè)的壓力，花費大量時間在實習(xí)、考研以及考公務(wù)員等事情上[11]。自然就沒有時間和精力投入在學(xué)習(xí)上。同樣，學(xué)者陸林召提到，現(xiàn)在學(xué)生普遍以就業(yè)為導(dǎo)向，不注重自身內(nèi)涵的提升，把時間都花費在考證和應(yīng)對各種求職訓(xùn)練或者職位競聘上[1]?！耙恍W(xué)生在校期間，或忙著談情說愛，或熱衷于打工賺錢，或吃喝玩樂虛度光陰。[8]”

2.2.3 社會環(huán)境利益傾向“重短期，輕長期”。 師生關(guān)系異化，除了教師與學(xué)生自身的因素外，還有外部環(huán)境的影響，社會環(huán)境就是一個方面。郝朝暉認為，從社會環(huán)境的角度看，高校師生關(guān)系功利化一定程度上是社會經(jīng)濟趨利性的影響，進而導(dǎo)致了高校師生關(guān)系的矛盾和沖突[12]。學(xué)者辛鵬認為，教師和學(xué)生受到市場經(jīng)濟價值取向的影響，他們的價值取向也發(fā)生變化，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳鏋閷?dǎo)向[13]。市場經(jīng)濟高校收費制度的建立增強了師生關(guān)系的功利性因素，師生關(guān)系被界定為服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系[14]。隨著市場經(jīng)濟趨勢下教育產(chǎn)業(yè)化、市場化、民營化的不斷推進和教育消費觀念的深化，高校師生關(guān)系也被理解為契約關(guān)系或者交易關(guān)系[15]。社會市場價值理念不斷涌入高校，除了有利于增強師生權(quán)利與義務(wù)的觀念之外，也催生了師生之間的功利化導(dǎo)向行為[16]。

2.2.4 信息技術(shù)影響教師職業(yè)功能。 高新技術(shù)的發(fā)展對于師生關(guān)系來說是一把雙刃劍。信息技術(shù)的發(fā)展使得“講臺上的圣人、信息權(quán)威的壟斷者”的教師形象在大多數(shù)學(xué)生心中已趨于弱化[14]。學(xué)生對于老師的崇拜和尊敬就會減少。學(xué)者王晶晶認為，高新技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)生獲取信息更加便利，學(xué)習(xí)更加方便，教師在知識傳授方面的功能相對原來吸引力減弱[17]。學(xué)者劉媛媛等在其文章中提到，現(xiàn)代高效學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度很深，大部分信息都是從網(wǎng)絡(luò)上獲取，并且他們樂意這么做，相反，在教師講授知識時卻沒有認真對待[18]。網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展使教師與學(xué)生處于同一個信息源下，教師的授課技能逐漸弱化，師生彼此失去了興趣，并且出現(xiàn)信息不對稱現(xiàn)象[15]。相似觀點李早霞[19](2010)在其文章中也提到過。

2.3 高校師生關(guān)系重構(gòu)策略的研究

2.3.1 構(gòu)建互為主體的高校師生交流方式。首先互為主體的師生交流方式即師生雙方在交流互動結(jié)構(gòu)中保持平等自主的民主關(guān)系，二者之間的交流不是單向度的，而是雙向的互動。學(xué)者譚海萍等認為，有效溝通是建立和諧、互信的師生關(guān)系的有效方法和重要條件[20]。而達到有效溝通的前提就是師生雙方在互動結(jié)構(gòu)中平等對話，互為主體，自由交流，打破傳統(tǒng)的單向度交流方式。可以拓展互動平臺，構(gòu)建互動網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，凸顯師生互動的教育性功能[5]。摒棄注入式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給學(xué)生更多自主思考，自主創(chuàng)新的機會[6]。民主寬松的教學(xué)環(huán)境有利于營造良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是師生之間可以自由發(fā)表見解和看法的相互獨立和平等的關(guān)系[21]。

2.3.2 加強高校師生的思想道德教育。 教師和學(xué)生都應(yīng)該意識到良好師生關(guān)系的重要性，只有教師與學(xué)生互敬互愛才能共同進步，獲取最高效益[22]。學(xué)者潘杏平等認為，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的長輩觀念，與學(xué)生建立“亦師亦友”的關(guān)系，而學(xué)生要主動與老師交流、溝通，把老師當(dāng)成自己的朋友[23]。確立以人為本的教育思想觀念，重視教師的師德和“重教”精神培養(yǎng)，重拾學(xué)生的“尊師”品德[24]。

2.3.3 建立健全教育體制，完善評價機制。 前文提到現(xiàn)在高校教師“重科研，輕教學(xué)”，學(xué)生“重就業(yè)，輕學(xué)業(yè)”的現(xiàn)象很嚴重，要想轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，重點在于改革高校教師評價制度，建立靈活的教師績效評價制度，改變傳統(tǒng)的以科研成果為主的評價取向，多考慮教學(xué)評價取向。建立突出教師教學(xué)成果的評價機制，把學(xué)生的意見作為重要的評價參考，獎勵那些奮斗在高校教學(xué)第一線的教師[24]。

3 國內(nèi)高校師生關(guān)系研究評析

3.1 研究內(nèi)容應(yīng)更具客觀性，多樣性

縱觀2010年之后關(guān)于我國高校師生關(guān)系的研究，研究內(nèi)容雖都是關(guān)于高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，但是基本上都偏向于研究現(xiàn)存高校師生關(guān)系的問題和缺陷，自從20世紀90年代我國高等教育進行改革之后，社會環(huán)境變化的影響等原因的確導(dǎo)致整個教育環(huán)境發(fā)生變化，進而對高校師生關(guān)系的和諧健康發(fā)展也產(chǎn)生一定的影響。但是，這并不代表改革后高校師生之間的關(guān)系只有負面的表現(xiàn)，一定也存在積極正面的變化，而相關(guān)的研究卻少之又少。目前關(guān)于高校師生關(guān)系存在問題的相關(guān)研究已經(jīng)很豐富，之后的研究可以從不同的角度去探究高校師生關(guān)系的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解高校師生關(guān)系的不同方面。

3.2 研究理論應(yīng)更加多元化

大部分關(guān)于高校師生關(guān)系的研究都專注于描述現(xiàn)狀本身，闡述高校師生關(guān)系現(xiàn)存的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，隨后提出相關(guān)的政策建議。部分學(xué)者也使用相關(guān)理論去分析高校師生關(guān)系，例如學(xué)者徐萍[2](2015)與學(xué)者杜建軍[25](2018)等運用哈貝馬斯交往行為理論分析高校師生關(guān)系，學(xué)者劉媛媛[18](2019)等則基于場域理論分析高校師生關(guān)系，亦有學(xué)者陳磊等[26](2019)運用內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷理論分析，這里只列出一部分理論分析師生關(guān)系的例子，但整體來說。運用理論分析高校師生關(guān)系的研究只占整體研究的很小部分，大部分研究只停留在現(xiàn)狀分析的狀態(tài)，缺少理論的支撐，不利于透徹了解師生關(guān)系問題的本質(zhì)，自然也無法解決問題。

3.3 研究主體應(yīng)廣泛化

分析整理現(xiàn)有的研究資料，可知目前研究國內(nèi)高校師生關(guān)系的研究主體主要是高等教育理論的研究者，而與該論題關(guān)系最密切的教師與學(xué)生卻鮮少進行相關(guān)的研究。教師與學(xué)生作為師生關(guān)系的主體，相比其他研究者更加了解師生關(guān)系的現(xiàn)實狀態(tài)，也更應(yīng)該主動去了解師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變情況及原因，他們也是研究結(jié)果的直接受益者。教師與學(xué)生作為主體研究師生關(guān)系是效率與效益雙贏的選擇。所以，一線的教師與學(xué)生可以多嘗試進行關(guān)于高校師生關(guān)系的研究。

4 結(jié)束語

高校大學(xué)生是國家富強和民族復(fù)興的希望，國家和民族的文化傳承、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及教師的職業(yè)進步都需要有良好和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。同時，良好和諧的師生關(guān)系是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的前提條件，對學(xué)生的全面健康發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。蔡元培先生說，欲知明日之社會，先看今天的校園。師生關(guān)系的友好發(fā)展有利于校風(fēng)建設(shè)，調(diào)節(jié)和改善高校師生關(guān)系對于高等教育改革戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)具有重大意義。我們應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，共同塑造新時期新型的師生關(guān)系。