張旭

摘要：從現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)教育模式與社會(huì)需求來看，傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)考核方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)人才的培養(yǎng)，為了能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行一定的改變。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)從知識(shí)的學(xué)習(xí)到能力提升的一個(gè)轉(zhuǎn)變。這就要求靠課程考核方式必須進(jìn)行相應(yīng)的改變。考核方式要從傳統(tǒng)的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的形成性考核。要求考核的內(nèi)容必須要多元化，考核的方式也要多樣化?？己说恼n程要全程化，但是受到傳統(tǒng)的授課方式和教學(xué)模式的限制?？己朔绞奖仨氝M(jìn)行一個(gè)改革，必須不斷的探索與調(diào)整考核方式。

關(guān)鍵詞：財(cái)政學(xué);考核方式;人才培養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高等教學(xué)人才培養(yǎng)的理念也在逐漸轉(zhuǎn)變。從之前簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授到現(xiàn)在應(yīng)用能力的提升，再逐漸到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且學(xué)習(xí)模式，教學(xué)模式也在不斷的適應(yīng)與轉(zhuǎn)變，課程考核制度作為檢驗(yàn)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。它也需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，財(cái)政學(xué)作為我國大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程之一，也在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位。簡(jiǎn)單的通過對(duì)財(cái)政學(xué)課程考核方式改革的實(shí)踐與探索，建立一套更能體現(xiàn)當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)需求的考核方式。

一、傳統(tǒng)的考核方式及其存在的問題

我們通過財(cái)政學(xué)課程的特點(diǎn)來分析財(cái)政學(xué)課程，它綜合知識(shí)的應(yīng)用性及其理論性。財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類的主干課程。它銜接政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，與投資學(xué)，金融學(xué)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程等相關(guān)聯(lián)。它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握課程的基本知識(shí)，還要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，能夠聯(lián)系所學(xué)課程分析現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。在傳統(tǒng)考核方式的一個(gè)固有思維的影響下，財(cái)政學(xué)課程的考核方式還存在著眾多問題，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的考察。

1.考核方式單一，

教學(xué)課程由于傳統(tǒng)考核方式太單一，這不利于對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)今我國的大學(xué)考核方式基本以期末考試為主，而平時(shí)成績(jī)占比很小。大多數(shù)學(xué)校期末成績(jī)甚至超過了總成績(jī)的一半。且期末考試一般采用閉卷考試的方式，題型大多數(shù)是選擇題，填空題，名詞解釋，簡(jiǎn)答題及其論述題。這些統(tǒng)一的題型，機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)的答案，使得教師與學(xué)生在操作上相對(duì)比較方便，極其簡(jiǎn)單。但是這種考核方式有很大局限性，它只是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的一個(gè)記憶情況。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)過程的投入及其知識(shí)的靈活運(yùn)用，綜合能力的提升，加上聯(lián)系實(shí)際的能力都沒有辦法體現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)也由出勤情況，課后作業(yè)，課堂表現(xiàn)等構(gòu)成，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的努力程度。尤其受到大班教學(xué)學(xué)時(shí)有限等現(xiàn)實(shí)情況的一些限制，期末考核只是形式而已。并且隨意性比較大，對(duì)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用能力及其努力情況考核等內(nèi)容固化。

在考試的過程中，考試內(nèi)容固定化，模式化。這對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常不利的，財(cái)政學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，財(cái)政學(xué)在多年發(fā)展的過程中，課程的知識(shí)重點(diǎn)及其考核的要點(diǎn)相對(duì)而言比較固定。教師對(duì)于這種傳統(tǒng)的閉卷考試的題型也是非常熟悉。例如今年出的卷子，明年只要在稍微的變動(dòng)，就可以再當(dāng)做新的試題來給下一屆學(xué)生。傳統(tǒng)的老舊的考題，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展非常不利。并且不利于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。并且這種傳統(tǒng)的考試只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)及其課本理論的情況。然而這些財(cái)政學(xué)的知識(shí)及其理論，如果不能夠運(yùn)用于實(shí)踐。那么這就相當(dāng)于紙上談兵。學(xué)生在考試之前通過短時(shí)間內(nèi)的突擊，就可以記住相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。在考試中就能夠獲得理想的成績(jī)。但是一旦考試結(jié)束，學(xué)生依舊不能夠運(yùn)用所記憶的知識(shí)去分析理解現(xiàn)實(shí)生活中的一些財(cái)政問題。

2.考核目標(biāo)錯(cuò)位

考核目的的錯(cuò)誤導(dǎo)向，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是極其不利的。學(xué)校進(jìn)行考核的目的就是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程及其課本知識(shí)的掌握情況，是為了讓學(xué)生能夠以更飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)之中。這是教學(xué)的目的所在，同時(shí)也是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，我們可以這樣說，考核是為教學(xué)所服務(wù)的考核方式，引導(dǎo)與教學(xué)為目的的人才培養(yǎng)，三者相互適應(yīng)。但是傳統(tǒng)的考核方式使得學(xué)生考核集中于分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生只關(guān)注考試的結(jié)果及其分?jǐn)?shù)。這也成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)。但是這樣的想法以及做法是本末倒置，會(huì)讓學(xué)生以考試為目的的去學(xué)習(xí)，教師考什么學(xué)生就學(xué)什么。從而失去獨(dú)立思考的能力，也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及熱情。對(duì)于教師來說，在課程教學(xué)中也比較傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生只學(xué)習(xí)考試要考的內(nèi)容，忽視內(nèi)容的擴(kuò)展，并沒能夠聯(lián)系實(shí)際的情況，使得教學(xué)也為其考試服務(wù)。

二、財(cái)政學(xué)課程考試改革的必要性

伴隨著現(xiàn)代高等教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的課程考核已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代。對(duì)于課程知識(shí)掌握的要求，傳統(tǒng)的課程考核已經(jīng)不利于當(dāng)代學(xué)生綜合能力的一個(gè)提升，財(cái)政學(xué)考核的改革有利于促進(jìn)課程改革。當(dāng)今時(shí)代，為了滿足現(xiàn)代高等教育課程改革的需要，財(cái)政學(xué)課程的內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)隨之發(fā)生變化，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的財(cái)政學(xué)課程的掌握情況也要隨之變化。其次，財(cái)政學(xué)課程考核是考核學(xué)生綜合能力的需要。學(xué)校對(duì)學(xué)生能力考查，不應(yīng)該僅僅是局限于考查學(xué)生。對(duì)于課本知識(shí)的掌握的一個(gè)情況，最主要的考查學(xué)生對(duì)于教材基礎(chǔ)理論知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，把學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的考核放在一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，多角度，全方位的考查學(xué)生的綜合能力。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再使用于現(xiàn)在的考核。最后財(cái)政學(xué)課程考試改革，有利于提升高等學(xué)校教學(xué)效率。對(duì)財(cái)政學(xué)課程考核的改革，一定程度上有利于提高經(jīng)管類學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政課程教學(xué)的一個(gè)整體質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)之中，學(xué)生側(cè)重于對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶，教師也側(cè)重于教材及其PPT，學(xué)校更是把期末成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要的目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了更好的體現(xiàn)財(cái)政學(xué)課程的價(jià)值，必須順應(yīng)財(cái)政學(xué)課程改革目標(biāo)。在現(xiàn)階段，對(duì)于課程考核的模式進(jìn)行一個(gè)整體的改革。

1.考核方式改革的總體思路

對(duì)于考核方式改革的總體思路進(jìn)行梳理后，得出了充分發(fā)揮考核方式在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋以及激勵(lì)作用是十分重要的，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)知識(shí)的主力軍，有效的激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動(dòng)性和自覺性，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。因此，我們應(yīng)結(jié)合財(cái)政學(xué)課程特點(diǎn)，建立起“全面考核、突出能力、注重過程、促進(jìn)發(fā)展，全面出擊”的考核方式新理念，并且進(jìn)行客觀、全面，公正地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)知識(shí)水平，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，使教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。全面提高財(cái)政學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。改革應(yīng)遵從一下基本原則：一是考核方式多元化，以多元化的考核方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提倡多種考核方式的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。二是考核內(nèi)容綜合化，根據(jù)課程教學(xué)大綱中所確定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)返回百度×勺容，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的考核。三要注重形成性評(píng)價(jià)，考核要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，體現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)成果。，充分發(fā)揮考核方式的導(dǎo)向作用，從以教師和教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生和問題為中心，并有序推進(jìn)。

2.考核方式改革的措施

（1）提高平時(shí)成績(jī)占比

考核方式不僅僅只局限于期中期末成績(jī)的考核，更應(yīng)該豐富考核方式，且將平時(shí)成績(jī)占比提高到60%左右，充分體現(xiàn)出對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重視，對(duì)平時(shí)習(xí)慣，素質(zhì)自己各個(gè)方面的全面發(fā)展。當(dāng)然，平時(shí)成績(jī)應(yīng)打破傳統(tǒng)以考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)為主的基本模式。減少考勤成績(jī)和課堂表現(xiàn)，出勤是對(duì)學(xué)生的基本要求，對(duì)于多次或經(jīng)常曠課的學(xué)生采取直接取消考試資格的方式，目的性強(qiáng)制性的執(zhí)行，傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)的成績(jī)隨意性過大，很難對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行。應(yīng)當(dāng)設(shè)置課堂筆記、新聞分享、小組討論、專題演講和社會(huì)調(diào)研五個(gè)考核項(xiàng)目，其中后四個(gè)考核項(xiàng)目由學(xué)生人自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組共同完成，為保證小組全員參與，小組成員控制在4人以內(nèi)，具體實(shí)行措施如下：課堂筆記占平時(shí)成績(jī)的20%，課堂筆記的好壞體現(xiàn)了學(xué)生聽講的情況，督促學(xué)生記課堂筆記可返回百度×三在課堂上更加集中精力，跟隨著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。新聞分享占平時(shí)成績(jī)的15%，每節(jié)課開始由23分鐘的新聞分享引入，由于財(cái)政學(xué)涉及包括政治、民生、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等等各個(gè)方面的內(nèi)容知識(shí)。所以可以更加開放廣泛的討論學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生們之間主要內(nèi)容之一還有新聞，可分享的新聞素材非常寬泛，新聞簡(jiǎn)要介紹完成后可分享的新聞素材非常寬泛，新聞簡(jiǎn)要介紹完后，還要求小組其他成員介紹新聞內(nèi)容與所學(xué)財(cái)政知識(shí)、理論、原理的聯(lián)系，對(duì)于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力都非常有好處。小組討論占平時(shí)成績(jī)的15%，每堂課教師會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一到兩個(gè)小組討論議題，各小組討論時(shí)間為2到5分鐘，討論完成后各小組給出自己的觀點(diǎn)，互相提問。通過這樣的方式不僅可以讓老師充分了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握運(yùn)用程度，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，促使學(xué)生更多的參與課堂，提高專注力。專題演講占平時(shí)成績(jī)的30%，每學(xué)期將設(shè)置若干專題研討課，專題內(nèi)容以社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題為主，如教育不公、貧富分化、社會(huì)化養(yǎng)老、房?jī)r(jià)過高等等，課前坦前分配好各小組演講的專題，要求學(xué)生“自給自足”，給自己的演講準(zhǔn)備充足的內(nèi)容，且最后用投票的方式選出最精彩的小組，并給予鼓勵(lì)與計(jì)入考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中，提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)性與團(tuán)體精神。

在研討課上做演講，闡述自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。以此來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。演講結(jié)束后設(shè)置提問環(huán)節(jié)，形成有效反饋，增強(qiáng)學(xué)生參與能力，鍛煉學(xué)生的交際能力等。

（2）改革期末考試題型

現(xiàn)今社會(huì)，更注重需要的時(shí)候綜合能力的人才，運(yùn)用型實(shí)用型人才，在期末成績(jī)的考核中，也應(yīng)該更加注重運(yùn)用能力的要求，如將體現(xiàn)運(yùn)用能力期末考試成績(jī)比重降低到總成績(jī)的40%左右，當(dāng)然考試形式依然為閉卷監(jiān)考型考試，但與以往通篇客觀題的題型不一樣。整張?jiān)嚲碜詈脩?yīng)分為兩大部分，由客觀題和主觀題共同構(gòu)成。其中客觀題全部為單項(xiàng)選擇題，設(shè)置40道題，覆蓋財(cái)政學(xué)的全部基本理論知識(shí)。主觀題為兩類，一類為材料分析題，難度由簡(jiǎn)到難，接著再設(shè)置兩道題，為選答題，學(xué)生可任選其一進(jìn)行回答，內(nèi)容以生活中的事例為主，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力;另一類為開放性小論文，同樣設(shè)置兩道題，學(xué)生任選其一作答，內(nèi)容偏向?qū)W術(shù)性，課本知識(shí)性，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于財(cái)政理論的理解深度與實(shí)際掌握情況，這樣一來學(xué)生需要死記硬背的客觀題僅占到試卷的大約40%，剩余的分?jǐn)?shù)要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用、深刻理解，這就要求學(xué)生必須將功夫用在平時(shí)，而不是考前突擊。這六有效的對(duì)于學(xué)生在對(duì)待期末成績(jī)的態(tài)度不再是期末復(fù)習(xí)周的突擊型，而更加注重平時(shí)的各個(gè)方面的學(xué)習(xí)與知識(shí)性的掌握，使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)，以便于適應(yīng)畢業(yè)后的工作壓力與社會(huì)環(huán)境。

三、需要進(jìn)一步解決的問題

1.解決考試內(nèi)容過窄的問題

傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)考核內(nèi)容太過于拘泥于教材，以至于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“以教材為綱”，只注重于教材中的那些知識(shí)，而不關(guān)注和重視財(cái)政學(xué)經(jīng)典書籍和期刊文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和積累，不重視觀察和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的財(cái)政問題和現(xiàn)象，沒有將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐到中去，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，不利于拓展學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度。所以，這是需要解決的問題之一。

2.解決考試形式單一的問題

傳統(tǒng)考試一般只選擇期末考試這一種形式，因考試成績(jī)的高低而定論一名學(xué)生的“好壞”。不但不將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不計(jì)入總成績(jī)，而且也不設(shè)置期中考試，導(dǎo)致學(xué)生陷入“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的困境，局限了學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的能力，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力。

3.解決考試結(jié)果片面的問題

考試結(jié)果只有一個(gè)期末考試成績(jī)，只注重考試結(jié)果，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)能力無法全面考察和體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在期末考試前“死記硬背”“挑燈夜戰(zhàn)”進(jìn)行突擊性學(xué)習(xí)，甚至還能拿到獎(jiǎng)學(xué)金，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的積極性，也不利于形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。所以解決這一問題也迫在眉睫。

四、結(jié)束語

基于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以及財(cái)政學(xué)課程改革的需要，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)與過程性評(píng)價(jià)的課程考核體系改革非常有必要，而對(duì)于新模式的探索難免遇到這樣那樣的問題，只有遇到問題、解決問題，才能使改革有效推進(jìn)，使財(cái)政學(xué)這門課程在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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