周麗霞

摘要：在高職院校數(shù)學(xué)課堂開展課程思政教學(xué)是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，課程思政應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)掛鉤，文章提煉了高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點原則，并通過深入挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵得到了開展課堂思政的若干切入點，探討了對開展數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的前景。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);課程思政;教學(xué);數(shù)學(xué)教師

為了進一步推進我校課程思政建設(shè)，促進思政教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合我校實際，對我校高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進行了探討，能力使得數(shù)學(xué)課程蘊含的思政元素有效轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，培養(yǎng)人格健全，基礎(chǔ)知識扎實，專業(yè)實踐能力強的接班人。課程思政指的并不是某一門具體的課程，而是一種教育思想和教學(xué)理念，是要將對學(xué)生的價值引領(lǐng)融入到知識傳授和能力培養(yǎng)之中。我校開設(shè)數(shù)學(xué)課程，如：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等。作為通識課程，具有開設(shè)范圍較廣、涉及專業(yè)豐富、覆蓋學(xué)生面寬等特點，然而針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政具體實踐的研究相對較少。如何借助于學(xué)堂在線平臺將“課程思政”有效的融入到課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為本科院校高等數(shù)學(xué)課程改革的一個重要任務(wù)。

數(shù)學(xué)文化中豐富的史料不僅能彌補數(shù)學(xué)自身抽象性帶來的教學(xué)模式的枯燥乏味，更能在對數(shù)學(xué)與民族文化的淵源的剖析中，有效提升文化自信?；趯W(xué)堂云手機端，在知識擴展模塊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神、永不懈怠的探索精神和不畏艱險的堅毅品格。而公式推導(dǎo)的邏輯性決定了數(shù)學(xué)與哲學(xué)的同宗同源，數(shù)學(xué)中所蘊含的方法論和世界觀是數(shù)學(xué)智慧的源泉。結(jié)合靈活精短的平臺設(shè)置，減少乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，結(jié)合某個重難點進行講解，可以用聲音、動畫或小視頻等表達形式來講授。數(shù)學(xué)課程的特質(zhì)都決定了其擁有豐富的課程思政元素，為大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合數(shù)學(xué)歷史發(fā)展與專業(yè)課知識、專業(yè)實踐內(nèi)容相協(xié)同的教學(xué)模式，基于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，挖掘課程中蘊含的思政元素，有效推進“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的雙目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時也提高專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。本文以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革為切入點，闡述數(shù)學(xué)課程融入課程思政的教學(xué)策略。

下面將結(jié)合高職數(shù)學(xué)具體的知識點談一談?wù)n程思政相關(guān)案例。

（1）在講解“數(shù)列的極限”時，教師可以引用我國古代著名數(shù)學(xué)家劉徽在的《九章算術(shù)》中提出的“割圓術(shù)”，這其中體現(xiàn)出的正是“用已知逼近未知，用近似逼近精確”的極限的思想，這一突破要比國外早一千多年，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在新時代的發(fā)展中汲取養(yǎng)分，樹立責(zé)任意識，繼承和發(fā)揚數(shù)學(xué)家們努力拼搏的科學(xué)精神和進取意識。

（2）在講解“函數(shù)的極限”時，指出：函數(shù)在無限趨近于某一具體常數(shù)的過程中蘊含著從有限到無限的“對立統(tǒng)一”思想，故可以用辯證唯物主義的觀點來看待“函數(shù)的極限”問題，即一切事物都是“質(zhì)變與量變的統(tǒng)一”。從而加深學(xué)生對于極限思想的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義精神。

（3）在“無窮大量與無窮小量”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，增加話題討論材料，即通過自主閱讀唐代詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》來體會詩人筆下所描繪的“孤帆遠影碧空盡”的極限美景，并感受數(shù)學(xué)美所帶來的愉悅。最終讓同學(xué)深入理解“極限”如同“最初的夢想”，不忘初心，砥礪前行，無限接近，方得始終。

（4）在講解“定積分的定義”時，我們通常以求解曲面梯形面積為例整理歸納出定積分的思想：“分割、近似、求和、取極限”，此處亦可引入北京航空航天大學(xué)大學(xué)李尚志教授的一首《定積分》的小詩：“一帆難遇風(fēng)順，一路高低不平，平平淡淡分秒，編織百味人生”。人生好比一場定積分，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，人生就是一場定積分，理性接物、平和待人，每一個復(fù)雜的問題都可以大化小，從解決簡單問題積累的經(jīng)驗著手，腳踏實地、攻克難關(guān)的良好品質(zhì)。

多年來，我們采用“知識引入生活化，概念闡述本質(zhì)化，知識展開簡明化，知識應(yīng)用多元化”的思路設(shè)計高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動中的大量生活案例讓學(xué)生關(guān)注社會熱點、焦點，并學(xué)會分析社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，增強使命感。如在函數(shù)最值一節(jié)，用易拉罐的設(shè)計引入，讓學(xué)生觀察可口可樂、百事可樂等飲料公司的易拉罐形狀，從它們相同的外觀設(shè)計，告訴學(xué)生：企業(yè)要考慮用最低的成本獲取最高的利潤。因此，在易拉罐設(shè)計時，除考慮外包裝的美觀之外，還必須考慮所用材料最少、焊接或加工制作費最低等，由此引入最值。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活，授課教師告訴學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效率，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。課程中還引入了一些社會前沿與熱點問題，如汽車發(fā)動機的效率、機場跑道的設(shè)計、高鐵的設(shè)計等，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，為國家發(fā)展貢獻力量。

在開設(shè)理論課程的同時，開設(shè)數(shù)學(xué)實驗，開發(fā)了綜合性數(shù)學(xué)實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。數(shù)學(xué)實驗讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和計算機技術(shù)分析、處理、解決實際問題。同時，借助數(shù)學(xué)建模社團開展了豐富的課外科技活動。通過分工合作、相互協(xié)作、密切配合，培養(yǎng)了團隊合作意識與協(xié)作精神?？傊?，高職數(shù)學(xué)課程蘊含著豐富的思想政治元素，我們要發(fā)揮思想政治教育功能，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，通過點點滴滴的教學(xué)設(shè)計，在傳授知識的同時，教會學(xué)生做人、做事、做學(xué)問，讓高等數(shù)學(xué)教學(xué)在落實立德樹人中起到應(yīng)有的作用。

深度挖掘數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)哲學(xué)與數(shù)學(xué)理論的切合點。學(xué)習(xí)定積分的幾何應(yīng)用時，學(xué)生運用理論知識計算橋拱形面積和弧長，體會“大國工匠”勇于探索的科學(xué)精神，提升數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的能力。數(shù)學(xué)史上三次危機的出現(xiàn)及化解的講授中，讓學(xué)生看到任何科學(xué)的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順，萬事順?biāo)欤际恰拔！薄皺C”并存，堅持科學(xué)的理念和方法，突破是遲早的。

數(shù)學(xué)教師要不斷地提高自身素質(zhì)，除具備一般教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平、良好的教學(xué)態(tài)度和人格魅力，精通教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系外，還應(yīng)對所教專業(yè)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系有較多的了解，充分了解各專業(yè)的發(fā)展對數(shù)學(xué)課的要求，掌握各專業(yè)所必備的數(shù)學(xué)知識;教學(xué)中做到相互滲透，同時掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，熟練使用計算機及相關(guān)軟件等，才能用數(shù)學(xué)自身的魅力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的豐富和有趣.

數(shù)學(xué)教師不只是知識的傳授者，也是課程思政的實施者。不改變課程性質(zhì)和體系的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中貫穿課程思政。通過更新教學(xué)設(shè)計模塊，豐富教學(xué)方法、教學(xué)策略，用數(shù)學(xué)思維理解世界，用數(shù)學(xué)方式思考人生，讓學(xué)生更好地理性思辨。將課程與思政有機結(jié)合，育人與課堂，服務(wù)于生活。

參考文獻：

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