儲雨亭

摘要：美工區(qū)是幼兒園的重要構(gòu)成部分，是開展幼兒美術(shù)教學(xué)的“根據(jù)地”。合理利用美工區(qū)能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力，促進幼兒個性化發(fā)展。因此，我們要重視幼兒在美工區(qū)的深度學(xué)習(xí)，本文就材料、情感、經(jīng)驗等三方面的支持情況進行分析，并嘗試就低結(jié)構(gòu)材料與幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)方面進行探討，現(xiàn)進行如下闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美工區(qū);深度學(xué);方法探討

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

“深度學(xué)習(xí)”這一概念由Ference Marton&Roger Saljo（美）兩人首次提出（1976年）在1976年提出的。該理念和淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)，淺層學(xué)習(xí)僅限于識記、理解，學(xué)習(xí)者處于相對被動的位置，是對書本知識的復(fù)制與簡單記憶[1]。淺層學(xué)習(xí)的效果具有“不求甚解”的特點。深度學(xué)習(xí)則涵蓋了識記、理解、應(yīng)用、分析、評價等內(nèi)容。以下就美工區(qū)與幼兒深度學(xué)習(xí)進行分析。

一、幼兒園美工區(qū)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)特征

簡單來說，幼兒園美工區(qū)深度學(xué)習(xí)包括三方面的內(nèi)容：情感體驗、材料選擇、解決問題。首先，這里所說的情感體驗?zāi)茏層變寒a(chǎn)生愉悅的情緒，在情境導(dǎo)入和環(huán)境熏陶下，幼兒會自然地產(chǎn)生創(chuàng)作意愿，并能自覺地實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移;其次，材料選擇是一種自主性的行為，幼兒會根據(jù)自己的認(rèn)知和喜好選擇某種材料，從而增加自己的創(chuàng)造習(xí)慣和自信心;最后，解決問題方面，一般教師不預(yù)設(shè)具體方向。幼兒僅憑自己的思考和感知刺激、拓展經(jīng)驗，就能將新方法應(yīng)用到問題當(dāng)中，從而實現(xiàn)新的創(chuàng)作。

二、美工區(qū)對幼兒的三個深度支持方法

（一）材料方面的支持

第1，突出低結(jié)構(gòu)材料?？紤]到幼兒的實際認(rèn)知和經(jīng)驗水平問題，我們所提供的材料可以先選擇高結(jié)構(gòu)材料，旨在提升幼兒的自信心。隨著幼兒各方面能力的提升，可以增加低結(jié)構(gòu)材料的比例，這樣有助于提升幼兒的想象力、創(chuàng)作力。

第二，逐漸增加操作材料?？紤]到幼兒的操作能力，我們應(yīng)該先投放一些簡單的，美感較強的材料，比如：簡單的積木、貼花等。慢慢地，可以增加具有創(chuàng)造性的材料，包括：紙張/板、黏土、紙盒、顏料等等。這些看似“凌亂”的材料美感較差，但具有很強的操作空間，幼兒在實際操作過程中，可以邊操作邊思考，從而實現(xiàn)知識經(jīng)驗的有效遷移，并能生成新的經(jīng)驗。

（二）情感方面的支持

第1，發(fā)揮興趣導(dǎo)向作用?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，活動前要做好觀察、傾聽工作，準(zhǔn)確把握幼兒的創(chuàng)作興趣，并且給予積極的回應(yīng)。教師要為幼兒提供相應(yīng)的心理環(huán)境，比如：和大家一起收拾、整理材料，提供相應(yīng)的活動空間，為幼兒提供物質(zhì)保障等。

第2，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。幼兒教師是幼兒活動的參與者，教師要耐心觀察，做好陪伴工作，隨時關(guān)注每位幼兒的學(xué)習(xí)情況。一旦某個幼兒遇到問題，要快速提供指導(dǎo)。需要注意的是，這種指導(dǎo)要“點到為止”，切勿面面俱到，這樣有助于幼兒進行不斷深入的創(chuàng)作。

第3，欣賞幼兒的作品。幼兒美術(shù)作品童趣滿滿，甚至有些蹩腳或者“丑陋”。但幼兒教師要對作品表示尊重和理解，切勿以成人的視角去評價幼兒的作品。當(dāng)大家都完成創(chuàng)作后，教師要用欣賞的態(tài)度對待這些作品，并和大家一起欣賞互動，交流自己的真實想法。

（三）經(jīng)驗方面的支持。

幼兒美術(shù)創(chuàng)作需要有一定的知識積累，在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上才能創(chuàng)作出精彩的作品。教師可以征求大家的意愿，然后一起欣賞對應(yīng)的藝術(shù)作品，可以展示實物，或者展示圖片，播放視頻。讓幼兒對該作品有一個直觀的印象。教師則應(yīng)該講解，該作品需要使用哪些材料，使用過程的相關(guān)技巧，注意事項等等，比如：展示幼兒熟悉的“扇子”，包括，折扇、芭蕉扇、絲綢扇、檀香木扇等等[2]。然后，指導(dǎo)幼兒先畫扇子，慢慢積累有關(guān)扇子的知識，然后使用各種材料，親自動手進行操作，最后將作品拿回家中，給父母講解自己的制作過程。這樣能很好地滿足幼兒的創(chuàng)作愿望。

以上分析了三個方面（材料、情感、經(jīng)驗）的支持，這三者密不可分、相輔相成。開展幼兒游戲過程中，要合理使用以上三個支持策略。教師要科學(xué)分析幼兒的行為方式，掌握幼兒的經(jīng)驗水平，通過適度支持，幫助幼兒開展各項深度學(xué)習(xí)。

四、低結(jié)構(gòu)材料與幼兒深度學(xué)習(xí)

（一）低結(jié)構(gòu)材料的價值

“低結(jié)構(gòu)材料”聽起來很玄奧，其實我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到，如：紙張、黏土、藥盒、火柴棍、筷子、牙膏皮、棉花、瓶子等等。之所以選擇用這些低結(jié)構(gòu)材料，可以達到“廢物利用”或者“一物多玩”的效果。幼兒（3～6）期間是培養(yǎng)創(chuàng)造性的黃金期，借助低結(jié)構(gòu)材料能夠滿足幼兒的好奇心和挑戰(zhàn)意愿，借助這些材料提升幼兒的創(chuàng)造能力。

低結(jié)構(gòu)材料具有易于收集，成本低廉等優(yōu)勢。美工區(qū)可以開辟出低結(jié)構(gòu)材料回收箱，讓幼兒從家中搜集一下這些材料。教師可以帶領(lǐng)幼兒對這些材料進行分析，利用這些材料上的圖片、顏色，或者這些材料的形狀，以及變形（裁剪、拼接等）形成新的作品。

（二）借助低結(jié)構(gòu)材料促進幼兒自主探究

低結(jié)構(gòu)材料有的來源于大自然，有的則是生活中的廢棄物。這些低結(jié)構(gòu)材料既能用于美術(shù)創(chuàng)作，還能用在游戲當(dāng)中，比如：搭積木、拼圖、泥塑等等。這些材料玩法不固定，且可變性強，結(jié)構(gòu)較為簡單，從而廣受幼兒的喜歡。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，老師們費時費力，甚至費錢的去搜集購買美工材料，但幼兒的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達到預(yù)期效果[3]。反而低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒們“情有獨鐘”，甚至一些即將丟棄的廢品倒是成了他們的最愛。

眾所周知，材料是幼兒美工探索的媒介，幼兒教師要“投其所好”，盡量尋找各類低結(jié)構(gòu)材料，滿足不同幼兒的成長需求，提升大家的參與度。另外，相比其他材料而言，低結(jié)構(gòu)材料能夠聽聲幼兒的專注力。在使用這種材料的時候，沒有固定“套路”和方法，能夠很好的提升幼兒的觀察能力和創(chuàng)作能力。研究發(fā)現(xiàn)，一旦在美工區(qū)投放新的低結(jié)構(gòu)材料，往往會成為幼兒關(guān)注的焦點。

結(jié)論

總之，低結(jié)構(gòu)材料具有可塑性強的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和動手能力。經(jīng)過幼兒的“加工”，大家會制作出意想不到的作品，最終達到變廢為寶的效果。因此，低結(jié)構(gòu)材料是幼兒教育階段最好的材料之一，也是孩子們的創(chuàng)作源泉。

參考文獻

[1]諸取芳.幼兒園美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題分析[J].下一代，2020（8）：1.

[2]冒麗麗.單項深度學(xué)習(xí)法在幼兒美工區(qū)的運用——以黏土為例[J].幸福家庭， 2020.

[3]犁紅.單項深度法中藝術(shù)材料投放方式改變的實踐研究[J]. 2021（2016-9）：4-6.