李 林

（開封大學(xué) 信息工程學(xué)院，河南 開封 475004）

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)以專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)為主要任務(wù)，要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的一個(gè)突出特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容更新周期短，教材建設(shè)跟不上知識更新和技術(shù)改進(jìn)的步伐，學(xué)生總是擔(dān)心學(xué)不到最新的知識和技術(shù)，自己的知識結(jié)構(gòu)不完整，影響就業(yè)。當(dāng)前，線上線下混合教學(xué)模式在高校中被廣泛采用。將該模式運(yùn)用到高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行人才培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂教學(xué)效果。本文擬對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中線上線下混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行探索，對相關(guān)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式單一

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)重理論知識傳授、輕實(shí)踐鍛煉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題還在一定程度上存在，這源于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式單—、教學(xué)內(nèi)容不切合實(shí)際，這不利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，降低了對知識傳授的關(guān)注度

高速發(fā)展的信息技術(shù)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的支撐。利用信息化手段，可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的深度挖掘、教學(xué)模式的重構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)測、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)警、教學(xué)效果的量化評價(jià)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的有序開展，這有利于教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)。教師的主要任務(wù)是按照教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)、組織課程教學(xué)，傳授專業(yè)知識，答疑解惑，讓學(xué)生獲取專業(yè)知識、構(gòu)建自己的知識體系、拓展學(xué)習(xí)能力。提升知識講解能力與技巧，增強(qiáng)知識講解的邏輯性，分層分類進(jìn)行講解，做到講深講透，這是對教師的要求。信息技術(shù)的運(yùn)用是為講深講透服務(wù)的，信息化手段對教學(xué)只起輔助作用。但是，當(dāng)前許多教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，依賴信息技術(shù)手段，降低了對知識傳授的關(guān)注度，這不利于課堂教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）評價(jià)體系不完善

科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)不僅要看學(xué)生的考試成績，還應(yīng)看其日常表現(xiàn)，包括課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)（例如在小組討論中的表現(xiàn)、課堂發(fā)言情況、回答問題情況等）、技能競賽成績以及課后作業(yè)完成情況等，它是一種綜合評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)廣泛開展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視閾下的學(xué)習(xí)效果評價(jià)應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)。目前，許多高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中都要求學(xué)生答題后拍照上傳平臺。這種考核評價(jià)方式與紙質(zhì)試卷考試沒有什么區(qū)別。有些學(xué)生為了完成任務(wù)，拷貝同學(xué)的試卷上傳平臺，敷衍了事。在這種情況下，教師難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以給出客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，教學(xué)效果難以得到保證。

二、線上線下混合式教學(xué)的支持體系

目前，線上線下混合式教學(xué)多以信息化手段來展開，擁有一個(gè)較為完整的支撐體系和多種多樣的實(shí)現(xiàn)方法。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)軟件，包含多個(gè)模塊，模塊設(shè)置涉及學(xué)習(xí)資源、協(xié)作交流、網(wǎng)上答疑、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面。該系統(tǒng)擁有多種教學(xué)服務(wù)功能，可以為教師教學(xué)、輔導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、提交作業(yè)、接受測試、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以及師生間、生生間交流溝通等提供支撐。

（二）MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC即大規(guī)模在線課程，MOOC具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)和規(guī)范的課程形式，目前多以 “微課＋交互式練習(xí)”方式呈現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即：課前，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)（將知識傳授前置）；課堂上，師生互動學(xué)習(xí)（知識內(nèi)化）。線下教學(xué)活動的任務(wù)主要是討論、解決問題以及合作探究學(xué)問［1］。

（三）虛擬實(shí)驗(yàn)室

在虛擬實(shí)驗(yàn)室，能夠進(jìn)行虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)，其優(yōu)勢是實(shí)驗(yàn)耗材能夠重復(fù)使用，且操作安全。在網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真環(huán)境中，老師可以進(jìn)行整體操作演示。在虛擬實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生可以操作虛擬仿真軟件、使用虛擬實(shí)驗(yàn)器材，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，既減少了實(shí)驗(yàn)儀器的損耗，又突破了實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制。虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)支持視頻教學(xué)、在線答題、在線考試與批閱，支持遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真、在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，支持課程共享，具有多種功能。

三、線上線下混合教學(xué)模式在《網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》課程中的應(yīng)用

《網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)方向）的專業(yè)核心課程之一，是一門集理論和實(shí)踐于一體的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)規(guī)劃、組建管理和維護(hù)的能力?？衫弥袊髮W(xué)MOOC、慕課堂、釘釘網(wǎng)課等信息化資源，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)；可使用“1＋X”證書制度下職業(yè)技能等級證書考試所用“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建與運(yùn)行維護(hù)”方面的教材，采用“虛擬仿真＋真實(shí)設(shè)備操作”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式推進(jìn)該課程；可開展項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生的勞動素養(yǎng)、職業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提升［2］。開封大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》課程以真實(shí)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目為依托，通過“課前思（任務(wù)）、課中學(xué)和課后練”三個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)推進(jìn)（見圖1），取得了良好的教學(xué)效果。

圖1 線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施過程

（一）課前“思”

在《網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》課程線上線下混合式教學(xué)中，要突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)或者電腦登錄線上平臺，通過平臺上的微課資源以及在線測試功能、討論區(qū)等，盡快熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢劳兄袊髮W(xué)MOOC精品在線開放課程平臺和慕課堂，建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫。行為庫中包含有課程視頻觀看、課程訪問、課程作業(yè)、上課簽到、課程積分、單元測試、卷面成績以及課程討論等方面的信息（見圖2）。對學(xué)習(xí)行為的頻度統(tǒng)計(jì)，能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以為教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考。教師通過平臺的學(xué)情分析，可以對教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。中國大學(xué)MOOC和慕課堂等學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)工具都具有資源鏈接及實(shí)時(shí)顯示等功能，教師可以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。對那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的同學(xué)，應(yīng)適時(shí)予以提醒和督促?？筛鶕?jù)慕課堂所提供的較為全面的整體及分項(xiàng)數(shù)據(jù)，建立課程學(xué)習(xí)檔案。

圖2 使用線上學(xué)習(xí)平臺對課前學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析

（二）課中“學(xué)”

在《網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》課程線上線下混合式教學(xué)中，應(yīng)選用企業(yè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動，層層推進(jìn)，通過“析原理、探方法、強(qiáng)技能”三個(gè)步驟，完成課堂教學(xué)任務(wù)。首先，析原理。網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置有該課程的知識和技能應(yīng)用場景，教師應(yīng)根據(jù)這一應(yīng)用場景，講解和分析知識點(diǎn)。理論教學(xué)以“必需、夠用”為度。其次，探方法。應(yīng)采用與企業(yè)共同開發(fā)的在線虛擬仿真系統(tǒng)展開教學(xué)，提高教學(xué)效率；進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化；展開小組討論，提倡協(xié)作攻關(guān)。第三，強(qiáng)技能。應(yīng)適時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，讓他們在真實(shí)的工作環(huán)境中成長成才?？傊?，要秉持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，由虛擬到真實(shí)、由易到難，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中做到融會貫通，在技能學(xué)習(xí)上不僅會，而且精。

（三）課后“練”

應(yīng)開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生課后也能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生鉆研業(yè)務(wù)，使之在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)會應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題。技能訓(xùn)練應(yīng)有效對接“1＋X”證書制度下職業(yè)技能等級證書考試的相關(guān)要求，對接企業(yè)的職業(yè)技能認(rèn)證體系。應(yīng)把握市場需求，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，合理增設(shè)面向職業(yè)技能等級證書考核的課程。要更加積極地與企業(yè)展開合作，完善合作機(jī)制、拓展合作平臺，開發(fā)更多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生獲得更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，不斷提高職業(yè)技能。

（四）學(xué)習(xí)效果評價(jià)

在線上線下混合教學(xué)模式下，應(yīng)建立以展現(xiàn)學(xué)生綜合能力為核心的課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，完善學(xué)習(xí)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元評價(jià)機(jī)制，也就是說，既有專業(yè)教師課上課下的評價(jià)，也有課前課中課后學(xué)習(xí)小組成員的互評，還有承接實(shí)習(xí)任務(wù)單位實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的評價(jià)，此外，還要參考學(xué)習(xí)平臺的評價(jià)數(shù)據(jù)（見表1）。多方評價(jià)能使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)更為客觀，能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程度有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

表1 混合評價(jià)方案

四、線上線下混合教學(xué)模式運(yùn)行效果實(shí)證分析

開封大學(xué)信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》課程，在2019級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授，以線下教學(xué)為主，以筆試成績?yōu)榭傇u成績；在2020級采用線上線下混合教學(xué)模式講授，依托中國大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺推進(jìn)。我們采用問卷調(diào)查、召開座談會、翻閱學(xué)習(xí)委員例會記錄、查詢學(xué)生評教和同行評議結(jié)果、查詢學(xué)生平時(shí)成績（包括在課堂提問、學(xué)習(xí)平臺交流中的表現(xiàn)）及期末考試成績和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績等多種方式采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，綜合考察，對課程設(shè)計(jì)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、整個(gè)教學(xué)改革過程進(jìn)行跟蹤，對線上線下混合教學(xué)模式的運(yùn)行效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查分析，為深入探究提供依據(jù)［3］。傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上線下混合教學(xué)模式下，“實(shí)理、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)體系三維目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）達(dá)成度對比結(jié)果如圖3所示。

圖3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上線下混合教學(xué)模式下人才培養(yǎng)三維目標(biāo)達(dá)成度對比

由圖3可以看出，在計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》課程中采用線上線下混合教學(xué)模式，由此培養(yǎng)出的學(xué)生，其各個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度明顯高于對比班的學(xué)生。實(shí)踐證明，采用線上線下混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推動教學(xué)信息化，能有效提升學(xué)生的自我知識構(gòu)建能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。