摘要：教材的實(shí)踐是檢驗(yàn)教材的關(guān)鍵“試金石”。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，校本教材的使用價(jià)值才能切實(shí)落地。同時(shí)，教材的使用和師生的反饋對(duì)教材的后續(xù)優(yōu)化至關(guān)重要。本文以 JH一職為例，在高一年級(jí)ERP教學(xué)中開(kāi)展校本教材的試教研究。

關(guān)鍵詞：校本教材;ERP教學(xué);教材應(yīng)用;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、校本教材的概念

校本教材是校本課程實(shí)施的內(nèi)容和手段。袁春平（2007）[1]認(rèn)為是由本校人員立足于辦學(xué)特色的教學(xué)文本;蔡偉（2009）[2]總結(jié)為參照相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，由學(xué)校人員設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)出來(lái)的學(xué)習(xí)資源。本文校本教材定義為：著眼于本校教育建設(shè)的性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，以本校人員（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、一級(jí)教師和學(xué)生）為主體，根據(jù)相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，自主規(guī)劃、研發(fā)、編寫(xiě)的，為滿足本校學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源和材料。

二、校本教材應(yīng)用的必要性

（一）教材應(yīng)用是教材價(jià)值落地的關(guān)鍵途徑

《ERP實(shí)訓(xùn)》教材是該課程的載體，是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵資源。教材應(yīng)用是教材價(jià)值落地的關(guān)鍵途徑。該教材是在結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)量身定制的，與實(shí)物沙盤(pán)教學(xué)資源相符，具有實(shí)際實(shí)用的特點(diǎn) [3] 。

（二）教材應(yīng)用是教材進(jìn)一步優(yōu)化的必然要求

教材不能被描述為一種固定文本，而是一種動(dòng)態(tài)性資源?！禘RP實(shí)訓(xùn)》校本教材在實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程中需要不斷優(yōu)化。

三、校本教材的實(shí)踐應(yīng)用

（一）實(shí)踐目的

該實(shí)踐目的是通過(guò)校本教材的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教材存在的問(wèn)題，為后續(xù)教材優(yōu)化提供參考。選取會(huì)計(jì)2020級(jí)高一40名學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象。始于2020年10月中旬開(kāi)展ERP教學(xué)，共40 學(xué)時(shí)。于教學(xué)課程考核截止，總結(jié)教材的成效及問(wèn)題。

（二）實(shí)踐過(guò)程

1.教材應(yīng)用的前期準(zhǔn)備

1）制作微課任務(wù)單

課前，根據(jù) ERP 校本教材的內(nèi)容制作微課。微課包含初始盤(pán)面設(shè)定，市場(chǎng)規(guī)則介紹等知識(shí)。為了確保學(xué)生的微課學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)教材的“學(xué)習(xí)提示”制作任務(wù)單，包括目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)布置、流程提示。

2）教學(xué)資源準(zhǔn)備

教學(xué)場(chǎng)地為財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)部實(shí)訓(xùn)室;教學(xué)設(shè)備為計(jì)算機(jī)、沙盤(pán)道具;教師準(zhǔn)備含教學(xué)方案、教學(xué)道具等;

2. ?教材應(yīng)用的過(guò)程

選取初始年經(jīng)營(yíng)為例，共6學(xué)時(shí)。詳細(xì)介紹校本教材實(shí)踐的過(guò)程。課前根據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、水平均衡的原則，將全班分為 8組每組5人，建立清晰的職務(wù)分配，形成良好的合作情感基礎(chǔ)[4]。

（1）回顧舊知

教師創(chuàng)設(shè)情景，并根據(jù)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)及盤(pán)面設(shè)定，針對(duì)課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。團(tuán)隊(duì)成員互相交流，提出疑惑的知識(shí)點(diǎn)或操作問(wèn)題。

（2）模擬演練

教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成教材活動(dòng)模塊。

（3）任務(wù)進(jìn)階

教師利用教材表單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀表單的填寫(xiě)說(shuō)明并講解，再發(fā)布進(jìn)階任務(wù)5“填制表單”。教師在做好舊知識(shí)復(fù)習(xí)的前提下，重點(diǎn)講解其他科目的填列說(shuō)明，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行邏輯順序地重新組織，完成新舊知識(shí)的銜接構(gòu)建。

（4）分享總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初始年進(jìn)行歸納，從四層面進(jìn)行分享并完成反思記錄表。初始年經(jīng)營(yíng)最大的收獲？如何定位各自工作職能？經(jīng)營(yíng)過(guò)程中最值得關(guān)注？第二年經(jīng)營(yíng)采取什么策略？

3.教材應(yīng)用后的反思

作為本文的任課教師，從師生角度觀察記錄發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題，分析并提出改進(jìn)：

（1）教師角度

導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師講解時(shí)間過(guò)多，課堂留給學(xué)生探究時(shí)間少，部分學(xué)生自主性不足。這主要是教師課堂控制者身份未轉(zhuǎn)換。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生“簡(jiǎn)政放權(quán)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)操環(huán)節(jié)中，學(xué)生問(wèn)題多，課堂較混亂。一方面是學(xué)生未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面是教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)測(cè)。因此，教師要具備預(yù)判的教學(xué)能力，針對(duì)整體的共性問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)講解[5]。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)未能發(fā)揮理想效果。因素一教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題未及時(shí)反饋。因素二未針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，教師總結(jié)時(shí)間不夠不深入，未將理論實(shí)踐的關(guān)鍵失誤點(diǎn)深度剖析。教師需把控節(jié)奏，針對(duì)易錯(cuò)環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)總結(jié)。

（2）學(xué)生角度

自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性較高，但部分學(xué)生注意力不集中。該部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)，思想上對(duì)教材缺乏重視。因此，在校本教材應(yīng)用之前，先介紹校本教材使學(xué)生正確使用教材。

合作探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)依托小組學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)象。因此，建立崗位責(zé)任機(jī)制，將任務(wù)落實(shí)到團(tuán)隊(duì)中的相應(yīng)人員，確保各司其職。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，個(gè)別學(xué)生只關(guān)注結(jié)果，而忽視評(píng)價(jià)價(jià)值。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容，正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果。

總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，過(guò)于浮于表面，未剖析經(jīng)營(yíng)失誤的本質(zhì)，認(rèn)為只需掌握基本操作流程即可。在此，教師應(yīng)該要求學(xué)生從崗位角色出發(fā)、按照要求撰寫(xiě)總結(jié)。

同時(shí)該教材也存在以下不足之處，例如教材的內(nèi)容注重學(xué)科知識(shí)、實(shí)訓(xùn)能力2大基礎(chǔ)層面的顯性知識(shí)，對(duì)于深層次的素養(yǎng)（如職業(yè)道德、崗位規(guī)范等）的隱性知識(shí)未得以良好體現(xiàn)。教材內(nèi)容出現(xiàn)一定程度的失衡，割裂了單項(xiàng)操作技能和整合技術(shù)技能的關(guān)系，技能知識(shí)匹配不足，囊括不全，理論知識(shí)涵蓋有限。同時(shí)，教材的圖文色彩過(guò)于單調(diào)、設(shè)計(jì)排版不夠美觀。另一方面，教材的配套資源不夠豐富，除去傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材，還缺乏習(xí)題冊(cè)、教輔材料等相關(guān)的教學(xué)素材。此外，信息化、數(shù)字化等教材尚未開(kāi)發(fā)[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]袁春平，范蔚.關(guān)于校本教材建設(shè)的思考[J].教學(xué)與管理，2007（12）：21-22.

[2]蔡偉.中小學(xué)校本教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].課程.教材.教法，2009，29（11）：24-29.

[3]安桂清.教材使用的研究視角與基本邏輯[J].課程.教材.教法，2019，39（06）：69-74.

[4]付雪凌.論職業(yè)教育教師教材使用能力[J].職教論壇，2020（04）：38-42.

[5]孫金鳳，安貴鑫，蘇輝，郝增亮.ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)控制研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021，38（03）：230-235.

[6]謝丹，賈利娜. ERP 沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：科學(xué)出版社，2018（01）：34-3.

作者簡(jiǎn)介：應(yīng)茜茜（1997），女，漢族，浙江省臺(tái)州市，學(xué)生，教育碩士，單位：浙江師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育（財(cái)經(jīng)商貿(mào)）專業(yè)，研究方向：中等職業(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：浙江省新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目 中職《ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)》校本教材的應(yīng)用研究—以JH一職為例 項(xiàng)目編號(hào)：2021R404058