李娜

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂是教學(xué)的主陣地，但是如若沒(méi)有作業(yè)鞏固來(lái)做后盾，那么再堅(jiān)固的陣地，也會(huì)有動(dòng)搖的一天。一個(gè)好的作業(yè)設(shè)計(jì)此時(shí)便顯得更加尤為重要，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固好所學(xué)知識(shí)這塊堡壘陣地，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能。那么如何去改變“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，設(shè)置學(xué)生樂(lè)于接受且有效的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真實(shí)價(jià)值。為此，我進(jìn)行了以下探索。

一、設(shè)置層次性梯級(jí)作業(yè)—讓每一個(gè)學(xué)生感受成功的快樂(lè)

每個(gè)學(xué)生都有自己的特有的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，由于每個(gè)學(xué)生的自身基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)起點(diǎn)也不一樣，所以認(rèn)知發(fā)展水平也不盡相同，因此為了滿足處于不同發(fā)展階段水平的學(xué)生需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使位于不同能力水平的學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展，我對(duì)最初的“一刀切”的作業(yè)模式進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)為了為避免出現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生“餓肚子”，處于中等的學(xué)生“吃不香”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)，我在作業(yè)設(shè)置方面實(shí)行層次性梯級(jí)作業(yè)模式，此作業(yè)模式共分為三個(gè)層階：第一層階為基礎(chǔ)性題，重在針對(duì)當(dāng)堂最基礎(chǔ)的知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固，這一層階主要面向的是學(xué)困生，以幫助其打牢學(xué)習(xí)之根基;第二層階為綜合性題，此層階是對(duì)第一層階要求的更進(jìn)一步，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生在達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，能夠靈活的將知識(shí)遷移、理解和運(yùn)用的能力，這一層階主要面向的是中等生，以幫助能力向更高水平提升;第三層階為綜合性題，此層階是三層階梯作業(yè)模式中的最高層次，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是面臨著更高的挑戰(zhàn)，處于此層階的學(xué)生不但要求做到牢固且熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，而且也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的遷移和作用，做到舉一反三，因此，此層階的主要培養(yǎng)對(duì)象是優(yōu)等生;此三個(gè)層階由易到難，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相接，以便于學(xué)生們可以更好的根據(jù)自己所處的能力水平自主選擇作業(yè)層階。

二、化身學(xué)習(xí)大當(dāng)家—自己的作業(yè)自己說(shuō)了算

學(xué)生每日的作業(yè)練習(xí)就如士兵的每日訓(xùn)練一樣重要，但學(xué)生們最不喜歡的作業(yè)形式就是“機(jī)械式的重復(fù)性作業(yè)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，無(wú)效的作業(yè)不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如何變被動(dòng)的“要我學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)的“我要學(xué)”，首先得讓學(xué)生化身成為學(xué)習(xí)的“大當(dāng)家”，自己當(dāng)家做主，自己的作業(yè)自己說(shuō)了算，只有先讓學(xué)生在自我意識(shí)上有了轉(zhuǎn)變，才能更好地激發(fā)學(xué)生向著更優(yōu)秀的自己進(jìn)發(fā)，當(dāng)然這并不是說(shuō)，學(xué)生從此可以不寫(xiě)作業(yè)，而是學(xué)生在完成既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)自己的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和所處的知識(shí)水平選擇適合自己的，同時(shí)能夠最大限度的發(fā)揮作業(yè)實(shí)際價(jià)值的形式，這其中需要教師從旁協(xié)助學(xué)生，如：每日新課結(jié)束前我都會(huì)給學(xué)生展示今日所學(xué)的重點(diǎn)是什么，需要達(dá)到的目標(biāo)是什么，讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)照重點(diǎn)和目標(biāo)檢查自己的本節(jié)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，小組長(zhǎng)匯報(bào)組內(nèi)成員掌握情況，然后我再出示本課的作業(yè)練習(xí)，對(duì)于作業(yè)練習(xí)學(xué)生們需要完成哪些，以哪種方式完成則是由學(xué)生們自己說(shuō)了算，但是自己說(shuō)了算的前提是，學(xué)生們對(duì)于本課的所學(xué)要求均已達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)傩韪鶕?jù)自己每天手中所持有的班級(jí)兌換幣來(lái)兌換作業(yè)練習(xí)，甚至可以選擇無(wú)練習(xí)，所持有的班級(jí)兌換幣越多，學(xué)生自主選擇的可能性越大。如何獲取班級(jí)兌換幣呢，這取決于學(xué)生們?cè)谛Ｒ惶斓谋憩F(xiàn)情況，從課堂聽(tīng)講，到課下紀(jì)律，到著裝禮儀，到文明禮貌，到衛(wèi)生習(xí)慣等等均可以獲得班級(jí)兌換幣，但課堂聽(tīng)講所占比重最大，通過(guò)此不僅可以讓學(xué)生明白課堂聽(tīng)講的重要性，而且還能夠最大程度的讓學(xué)生明確自己的主體地位，從而自覺(jué)的遵守班級(jí)的各項(xiàng)管理和規(guī)定。

三、開(kāi)設(shè)“作業(yè)超市”—讓學(xué)生自己選擇作業(yè)形式

如何讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上作業(yè)是每一位任課教師一直以來(lái)的不懈追求，我認(rèn)為，要想讓學(xué)生們愛(ài)上作業(yè)，先得讓學(xué)生們喜歡上作業(yè)，因?yàn)橄矚g做的事從來(lái)不會(huì)成為任何負(fù)擔(dān)，這就得先從學(xué)生們的興趣入手。為此，我通過(guò)開(kāi)設(shè)“作業(yè)超市”方式，讓學(xué)生們變身成為“顧客”，讓他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的且喜歡的“商品”，從而激起學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的欲望。我先將作業(yè)超市內(nèi)的商品分門(mén)別類(lèi)歸納好，如：自己選擇型作業(yè)、自主編寫(xiě)型作業(yè)、自主評(píng)價(jià)型作業(yè)，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生們可以以圖片、繪畫(huà)、音頻、視頻、手抄報(bào)、手工制作等各種方式來(lái)表達(dá)呈現(xiàn)作業(yè)，通過(guò)看、聽(tīng)、感、觸、聞、摸、想象、聯(lián)想等各種手段進(jìn)行知識(shí)的存在展示。如，在領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)《山行》之后，學(xué)生根據(jù)自己最擅長(zhǎng)的方面自主選擇作業(yè)形式，可以是根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容，結(jié)合對(duì)詩(shī)句的理解畫(huà)一幅“秋景圖”，展現(xiàn)深秋山林間的美景，體會(huì)作者的內(nèi)在精神世界;可以是讓學(xué)生開(kāi)展一次戶外尋找秋天活動(dòng)，通過(guò)相機(jī)或者繪畫(huà)的形式將秋天記錄下來(lái);可以是搜集有關(guān)贊美秋天的詩(shī)句或者散文，舉行一次“秋之韻”朗誦會(huì);還可以是寫(xiě)一寫(xiě)和秋天有關(guān)的任何題材的作文……

四、變身小老師參與作業(yè)的設(shè)計(jì)—體驗(yàn)作業(yè)形式的豐富多彩

為了更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，我采取讓學(xué)生變身小老師，自主參與設(shè)計(jì)作業(yè)形式的方式，豐富學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)形式，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)或優(yōu)點(diǎn)得以更充分的展示，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力也得以充分地發(fā)揮和發(fā)展。為此，我讓有共同興趣愛(ài)好的學(xué)生通過(guò)自由組合的方式，五至六人為一個(gè)小組，每組民主推選一位小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的成員，結(jié)合當(dāng)天所學(xué)教材的基本內(nèi)容，本組成員的能力特點(diǎn)以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度設(shè)計(jì)本組的作業(yè)和決定本組作業(yè)的完成方式，如，可以是口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)型的作業(yè)，可以是實(shí)踐類(lèi)型的作業(yè)，可以是賞析類(lèi)型的作業(yè)，也可以是調(diào)查類(lèi)型的作業(yè)等等，但是無(wú)論是何種類(lèi)型的作業(yè)，都要以鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)為前提，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的，然后由小組長(zhǎng)對(duì)本組的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收，再整理匯報(bào)檢查結(jié)果，最后由任課教師檢驗(yàn)作業(yè)效果進(jìn)行最后的總結(jié)歸納，以此激勵(lì)學(xué)生更好更有效的通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)。同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者，可以決定是否邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的討論，待作業(yè)設(shè)計(jì)完成后須有任課教師對(duì)其設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

如何布置作業(yè)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的不斷探索，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度已由原先的負(fù)擔(dān)變?yōu)楝F(xiàn)在的期待，完成作業(yè)現(xiàn)在已然變成了學(xué)生們的一種享受，一種樂(lè)趣。作為一名語(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)，讓每位學(xué)生在作業(yè)中各有所獲，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。