唐湘川

摘要：數(shù)學語言是數(shù)學教學活動中傳遞教學知識的重要工具，是引導幼兒達成教學目標，理解、突破重難點的重要紐帶，是數(shù)學思維的重要表現(xiàn)形式。而在日常數(shù)學教學活動中，新手型教師往往更加關(guān)注教學結(jié)構(gòu)、教學環(huán)節(jié)，對數(shù)學語言的主要特點缺乏重視，本文將數(shù)學語言使用策略進行分析，以便老師們更好地理解與運用數(shù)學語言開展教學。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學活動;數(shù)學語言;使用策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

對于幼兒階段的幼兒來說，數(shù)學是思維的內(nèi)在應(yīng)用，語言就是思維的外在體現(xiàn)。語言表達是一種用于表達思維的工具，與數(shù)學學習能力息息相關(guān)。在數(shù)學語言表達能力的基礎(chǔ)上討論數(shù)學綜合素養(yǎng)才更有意義。為了提高幼兒的數(shù)學能力，促進數(shù)學教學環(huán)境的整體優(yōu)化，必須關(guān)注幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。

一、指向性語言明確教學目標

幼兒數(shù)學富有邏輯性、科學性、趣味性，因此要求教師的數(shù)學語言講求簡潔、精練、富有邏輯、體現(xiàn)童趣時又指向明確，這種指向性包括教師在教學過程中的全部用語，包括數(shù)學概念性語言、操作性語言、接納性語言、回應(yīng)性語言、提問性語言以及評價性語言。教師的每句語言表達前都需要清楚該語言的指向意義，并預設(shè)幼兒反饋，尤其是接納性與評價性數(shù)學語言在判斷對錯時，更應(yīng)該小結(jié)出數(shù)學思考過程、數(shù)學知識點，在凸顯趣味性時不忘數(shù)學語言嚴密的邏輯性與科學性。明確數(shù)學語言的指向性不僅要求教師在教學前對每一環(huán)節(jié)下教師的關(guān)鍵性語言進行預設(shè)，還需要教師結(jié)合教學經(jīng)驗與對幼兒的了解預設(shè)幼兒的數(shù)學語言并對之預設(shè)輔助性數(shù)學語言。在應(yīng)對教學實踐中幼兒的反饋，教師需捕捉幼兒在數(shù)學認知、數(shù)學思維、數(shù)學能力、數(shù)學興趣等方面存在的疑惑，再作出數(shù)學專業(yè)性回應(yīng)。

二、依據(jù)幼兒教學內(nèi)容，選定具體游戲策略

幼兒的數(shù)學學習活動必須以游戲化的教育為本質(zhì)，引發(fā)幼兒對于數(shù)學學習的積極性。幼兒常常在游戲中學會知識，這是幼兒階段的心理特點之一，幼兒教師設(shè)計的游戲活動必須要結(jié)合每堂課需要掌握的具體內(nèi)容，有針對性地展開趣味性教學，拓展了幼兒的知識面，同時也加強了幼兒對于數(shù)學知識的認知深度。由于現(xiàn)代幼兒接觸到的知識層面比較豐富，因此幼兒教師不能采用單一的游戲活動，否則可能會引發(fā)幼兒的厭倦。為了能夠讓幼兒在合理的游戲活動引導之下不斷地提升對數(shù)學知識的學習興趣，幼兒教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)了一系列合理的游戲情境，并且盡可能地將這些游戲情境設(shè)置成幼兒比較熟悉的內(nèi)容。根據(jù)幼兒教學內(nèi)容的需要，幼兒教師還會使用很多不同的教育手段，利用一些有趣的教具引發(fā)幼兒的積極性，有時幼兒教師還會用一些糖果或餅干作為數(shù)學學習的輔助教具，使得幼兒頭腦中的數(shù)學概念印象更深刻。比如，幼兒在每個階段都有不同的學習任務(wù)，這是為了能夠循序漸進地幫助幼兒學到更多的知識，幼兒教師也可以按照教育目標中的難度，逐漸提升幼兒數(shù)學游戲的難度。幼兒教師在引導幼兒學習10以內(nèi)數(shù)字的時候，利用多媒體首先播放10以內(nèi)數(shù)字蹦蹦跳跳的場景，以及不同數(shù)字跟糖果之間的關(guān)系，讓幼兒看到以糖果擺放體現(xiàn)出的數(shù)字特點，給每一組不同數(shù)量的糖果起名字：1、2、3、4……這樣做的目的是能夠讓幼兒了解數(shù)字和實際數(shù)量之間的關(guān)系，逐漸掌握對應(yīng)的數(shù)量。幼兒只有了解數(shù)字的概念，才能為以后的小學學習打下基礎(chǔ)。

三、數(shù)學語言在幼兒園積木建構(gòu)游戲中蘊含的教育價值有待重視

數(shù)學語言是由數(shù)學符號、數(shù)學術(shù)語、數(shù)學圖形和經(jīng)過改進的自然語言組成的科學化專業(yè)語言，是進行數(shù)學思維、數(shù)學表達、數(shù)學交流的工具。幼兒園階段的數(shù)學語言是指幼兒園一日活動師幼互動中涉及到的數(shù)學知識、概念的表達。由于學前幼兒思維處于前運算階段，以具體形象思維為主，學前階段的數(shù)學語言并非專業(yè)性術(shù)語，而是融入數(shù)學的具體形象、低形式化、低邏輯結(jié)構(gòu)的自然語言。學前階段的數(shù)學語言所使用的詞匯，根據(jù)主要數(shù)學概念一般劃分成以下幾類：形狀詞、方位詞、數(shù)量詞、順序詞、比較詞、時間詞、趨向詞。學前幼兒一般通過直接感知、實際操作、親身體驗來學習。積木建構(gòu)游戲是幼兒使用積木進行構(gòu)造的一種結(jié)構(gòu)化游戲。幼兒選用實心或空心的不同型號、不同形狀的積木，運用鋪平、延長、圍合、間隔、架空、加寬、加高等建筑技能，搭建各種建筑物、交通工具、故事人物等，將物體的主要特征表現(xiàn)在積木建構(gòu)游戲中。積木建構(gòu)游戲中幼兒能夠通過實際的操作來獲得大量數(shù)學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)量的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系，并不斷培養(yǎng)數(shù)學語言，掌握學前階段數(shù)學領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。積木是可以操作的實物，也是幼兒喜愛的游戲活動。積木建構(gòu)游戲中，數(shù)學語言的豐富性以及合理使用，可以增強幼兒語言的表達能力，有效提高幼兒對數(shù)學知識的理解與運用，也更有利于積木建構(gòu)游戲往更高層次水平發(fā)展。

四、回應(yīng)性語言在重述中遞進

回應(yīng)性數(shù)學語言是在一問無應(yīng)、一問一應(yīng)、一問多應(yīng)中推進幼兒數(shù)學認知、數(shù)學思維能力、數(shù)學語言發(fā)展的重要紐帶。教師拋出的問題，幼兒沒有反應(yīng)，此時，教師需及時追問上帶情景性、畫面感的問題，幫助幼兒聯(lián)想建構(gòu)認知;對于幼兒的各抒己見，老師需對個體進行回應(yīng)，最后面向全體梳理小結(jié)。此時，老師的回應(yīng)性語言不能單純地重述幼兒表達的意思，還要加工處理，提煉幼兒的語言或啟迪幼兒重新思考，這樣為還未發(fā)言的幼兒提供一個正確的思考方向，讓回應(yīng)始終圍繞主題，避免無效重復后脫離主題的回應(yīng)。在幼兒討論完后，教師需要小結(jié)全體幼兒的發(fā)言，在轉(zhuǎn)述幼兒觀點的基礎(chǔ)上提升總結(jié)出新的概括性數(shù)學語言，并引導幼兒重述。老師需通過遞進式的引導幼兒思考，尋找答案。

結(jié)束語

老師需要不斷激發(fā)幼兒對學習的興趣和熱情，進一步在提問中引導幼兒主動表達，培養(yǎng)個人語言表達能力，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。在此過程中，幼兒可能會出現(xiàn)邏輯和內(nèi)容上的失誤，教師需要對幼兒進行適當?shù)墓膭?，幫助幼兒用簡單明了的語言表達自己的觀點，進而從根本上提高數(shù)學課堂教學的整體效率以及幼兒的學習質(zhì)量。

參考文獻

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