尚清華 王茹

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2014年12月教育部為貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，針對(duì)高中歷史課程的特殊性，將高中歷史的核心素養(yǎng)總結(jié)為唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷。其中，家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求和社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感以及對(duì)國(guó)家和民族的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！度嗣袢?qǐng)?bào)》曾發(fā)表評(píng)論稱(chēng)：“‘家國(guó)情懷’是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài)，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的理想追求。它是對(duì)自己國(guó)家一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感的體現(xiàn)，是一種深層次的文化心理密碼?！?/p>

通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀的熏陶和培育，使得學(xué)生充滿(mǎn)人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類(lèi)進(jìn)步，這體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價(jià)值目標(biāo)，也正是歷史學(xué)科的價(jià)值旨?xì)w。

一、高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的現(xiàn)實(shí)境遇

（一）教育工作者重視程度不足

高中面臨的最現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題便是高考，作為一次重要的選拔性考試，無(wú)論教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都倍感壓力。為了追求更高的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生考取更好的大學(xué)，教師和家長(zhǎng)過(guò)分看重甚至只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。具體到歷史學(xué)科上，教師以應(yīng)試為導(dǎo)向，以考點(diǎn)為準(zhǔn)繩，注重學(xué)生史實(shí)的記憶和史料的解讀，對(duì)于學(xué)生精神、價(jià)值觀方面的關(guān)注則有所欠缺。

（二）高中學(xué)生穩(wěn)定的歷史價(jià)值觀尚未形成

高中生年齡階段的特點(diǎn)及多元文化的沖擊下，決定了他們尚未形成穩(wěn)定的歷史價(jià)值觀，部分學(xué)生更是有可能出現(xiàn)功利化、顛倒化的傾向。周劉波老師依托本校學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，認(rèn)為“一些青少年對(duì)國(guó)情現(xiàn)狀漠不關(guān)心，不關(guān)注和不參與公共事務(wù);缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承;文化認(rèn)同、民族認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同不夠;缺乏對(duì)家庭、社會(huì)與國(guó)家的責(zé)任感;缺乏人生規(guī)劃和遠(yuǎn)大理想，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)，對(duì)國(guó)家、民族概念模糊;把愛(ài)國(guó)曲解為狹隘的抵制外貨等”。

二、高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)命題導(dǎo)向性

加強(qiáng)命題導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)科的考察方式，是培育學(xué)生家國(guó)情懷的重要前提?，F(xiàn)行的考試模式?jīng)Q定了家國(guó)情懷這類(lèi)精神層面的內(nèi)容很難做到深入考察，考試命題中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、歷史觀的考核也較為缺乏，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行透徹的表達(dá)。近年來(lái)，在全國(guó)各地的歷史高考試題中對(duì)價(jià)值觀、歷史觀考核的命題已有所的體現(xiàn)，但總體上比重仍然較小。因此，高考在命題上要更加注重學(xué)生精神內(nèi)核的考察，學(xué)校也應(yīng)該在自命題的期中、期末、月考等考試中加大這部分試題的比重。在各級(jí)各類(lèi)歷史考試的命題中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)形成的引導(dǎo)。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

充分發(fā)揮歷史教師的引導(dǎo)作用，是培育學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑。首先，教師本人要具備崇高的家國(guó)情懷，發(fā)揮自己的人格魅力。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸最為頻繁的群體，很多學(xué)生將教師作為自己崇拜的對(duì)象，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化中影響著學(xué)生，只有教師本人具備崇高的家國(guó)情懷，才能發(fā)揮潤(rùn)物無(wú)聲的作用，成為培育學(xué)生家國(guó)情懷的合格的引路人。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，不拘泥于教材，聯(lián)系生活實(shí)際，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。比如今年春節(jié)新型冠狀肺炎病毒嚴(yán)重威脅人民的生命健康安全，在大部分人唯恐避之不及的時(shí)刻，仍然有無(wú)數(shù)“逆行者”們承擔(dān)起救國(guó)救民的責(zé)任，這一事例可以與近代以來(lái)無(wú)數(shù)仁人志士前赴后繼為挽救民族危機(jī)，救亡圖存相聯(lián)系，每當(dāng)中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，總會(huì)有人挺身而出。這種歷史史實(shí)與現(xiàn)實(shí)事例相結(jié)合的教學(xué)方法，更容易拉近歷史與學(xué)生的距離，更具備感染力。

（三）開(kāi)展家國(guó)情懷主題活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

“現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，人的認(rèn)知是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程，情感和觀念的形成需要依靠學(xué)生主體”[3]74。家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育，歷史課程和教師只能起到輔助和引導(dǎo)的作用，要將其真正落實(shí)，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)接受為主動(dòng)形成。在這一方面，教師要轉(zhuǎn)變思路，在上課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生思考如果他是某段歷史中的當(dāng)事人，會(huì)作何選擇，采取怎樣的措施。比如在講解文景之治的過(guò)程中，讓學(xué)生分組討論如果他們是漢文帝、漢景帝面對(duì)“經(jīng)濟(jì)蕭條、百?gòu)U待興”的局面應(yīng)該怎樣做，這樣學(xué)生可以更加理解漢初統(tǒng)治階級(jí)以“黃老思想”為指導(dǎo)，實(shí)施“無(wú)為而治、輕徭薄賦”等各項(xiàng)措施的正確性。此外，還可以分角色扮演歷史劇、舉辦歌詠比賽等，比如在七一建黨節(jié)、八一建軍節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)這樣特殊的日子里，舉辦班級(jí)為單位的小型朗讀比賽、紅歌合唱等，這樣的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使他們對(duì)某位歷史人物或者歷史事件的認(rèn)識(shí)更加清晰，更能感受到愛(ài)國(guó)精神、擔(dān)當(dāng)精神、奉獻(xiàn)精神的巨大力量。這樣，在無(wú)形中就激發(fā)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)了家國(guó)意識(shí)。

（四）加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)

學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)僅僅依靠課本教材會(huì)存在一定局限性，一些年代久遠(yuǎn)、耳熟能詳?shù)臍v史素材往往起不到觸動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的作用，這就要求歷史教師要結(jié)合地方、學(xué)校的歷史開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本課程。充分利用地方縣志、歷史遺跡、民間傳說(shuō)，編訂具有地方特色的校本歷史課程。地方上的英雄人物事跡和歷史遺跡更貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生“身邊”的歷史，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培育學(xué)生的家國(guó)情懷具有更直接的作用，這一點(diǎn)在前面已經(jīng)詳細(xì)論述。具有地方特色地校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是鄉(xiāng)土歷史資源的集結(jié)，可以將鄉(xiāng)土歷史資源清晰、完整的向?qū)W生展現(xiàn)，使其作用最大化。

個(gè)人簡(jiǎn)介：

尚清華（1995—），男，山東濟(jì)南，漢，中國(guó)史碩士，常州市第五中學(xué)，中學(xué)二級(jí)。

王茹（1995—），女，河南濮陽(yáng)，漢，中國(guó)史碩士，常州市第五中學(xué)，中學(xué)二級(jí)。