朱曉紅

摘要：時(shí)代的發(fā)展不斷改變著勞動(dòng)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化又不斷更新著人們對(duì)勞動(dòng)教育的理解與期待，勞動(dòng)教育的概念被不斷發(fā)展、不斷豐富，因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育存在著不同價(jià)值觀?；趯?duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察，對(duì)教育政策、教育方針的解讀，對(duì)前人研究的分析，本課題人員主要從教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)多重研究視角進(jìn)行探索家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同，采用文獻(xiàn)法分析綜合前人對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的研究，挖掘新時(shí)代幼兒勞動(dòng)價(jià)值的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng) ?勞動(dòng)價(jià)值 ?幼兒勞動(dòng)教育 ?勞動(dòng)價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要組成部分。在2018年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記將勞動(dòng)教育納入全面發(fā)展教育，提出了“德智體美勞”五育并舉的新表述，并且對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值做了富有時(shí)代氣息的新論述。他明確提出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。[]2019 年11 月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。在新的時(shí)代背景下，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，勞動(dòng)教育在教育體系中的地位愈來(lái)愈受到關(guān)注。

然而，隨著新時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值出現(xiàn)了多元的理解，勞動(dòng)教育的地位和意義在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，教育呈現(xiàn)重智輕勞、智勞對(duì)立的形態(tài)。對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同不一致必然導(dǎo)致對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的缺失，以致勞動(dòng)教育成為教育體系中的短板。幼兒階段是個(gè)體發(fā)展最重要、最基礎(chǔ)的階段，也是養(yǎng)成好習(xí)慣的黃金時(shí)期，但幼兒階段的勞動(dòng)教育仍處于邊緣化的位置。社會(huì)上對(duì)3-6歲幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育持有不同的觀點(diǎn)：有的人認(rèn)為孩子還小，不能理解什么是勞動(dòng)或者沒(méi)有能力進(jìn)行勞動(dòng);有的人認(rèn)為勞動(dòng)是清潔工做的事情，不希望自己的孩子將來(lái)當(dāng)清潔工;有的父母及照料者的包辦代替，導(dǎo)致幼兒動(dòng)手能力差，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)習(xí)慣未能養(yǎng)成;幼兒勞動(dòng)教育的提升與深化面臨多方面的阻力。因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止勢(shì)必影響幼兒的勞動(dòng)教育價(jià)值關(guān)的形成，從意識(shí)層面了解家長(zhǎng)對(duì)3-6歲幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同度，分析實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，是構(gòu)建新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育體系的必然要求。

因此，我查閱了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同的相關(guān)研究。

一.國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的研究現(xiàn)狀

研究者以“勞動(dòng)教育”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索，近五年，共有2050篇文獻(xiàn)，學(xué)者們研究大中小學(xué)的勞動(dòng)教育比較多。再通過(guò)關(guān)鍵詞“幼兒勞動(dòng)教育”在中國(guó)知網(wǎng)上檢索，近五年，只有20篇相關(guān)文獻(xiàn)，說(shuō)明幼兒勞動(dòng)教育研究者關(guān)注較少。其中，2019年發(fā)表論文量最多，共12篇，可見(jiàn)，幼兒勞動(dòng)教育成為新時(shí)代熱點(diǎn)話(huà)題。學(xué)者們主要從勞動(dòng)的現(xiàn)狀、內(nèi)涵、作用、意義、實(shí)施路徑、培養(yǎng)策略等方面研究，研究幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值比較少，而且不同學(xué)者持不同觀點(diǎn)。

霍力巖認(rèn)為幼兒園勞動(dòng)教育的意義是優(yōu)秀品格養(yǎng)成的莫基工程，是直接經(jīng)驗(yàn)獲得的基本途徑，是整體性教育的充分體現(xiàn)，是差異化教育的重要形態(tài)。[]鄭娟玉認(rèn)為勞動(dòng)能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、吃苦耐勞的品質(zhì)，勞動(dòng)是真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的手段，能提高幼兒解決問(wèn)題的能力，勞動(dòng)能促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展，勞動(dòng)能提高幼兒對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知。[]王浪認(rèn)為勞動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，勞動(dòng)有利于幼兒良好品德的形成。[]何義認(rèn)為通過(guò)勞動(dòng)教育可以提升留守兒童的心理健康水平，他認(rèn)為勞動(dòng)可以緩解焦慮，勞動(dòng)可以釋放快樂(lè)，勞動(dòng)可以預(yù)防神經(jīng)癥，勞動(dòng)可以幫助孩子成為完整的人。[]學(xué)者們主要從勞動(dòng)能提高個(gè)人價(jià)值來(lái)說(shuō)，有一定的片面性，幾乎沒(méi)有提

到讓幼兒了解勞動(dòng)也能產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值，經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值、情感價(jià)值等方面的論述。

有的學(xué)者從我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，姜曉，胥興春認(rèn)為我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境是政策依據(jù)缺失——幼兒勞動(dòng)教育地位不明，專(zhuān)業(yè)師資缺乏——幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施保障不力，課程體系零散——幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施內(nèi)容不清，家長(zhǎng)支持不足——幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施成效甚微。[]梁月琴、趙杰通過(guò)問(wèn)卷法和觀察記錄法了解到幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是大班幼兒能夠午睡后自行整理被子的占比僅為50%，掌握整理要領(lǐng)的幼兒比例更少;不常參與勞動(dòng)的幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中存在注意力易轉(zhuǎn)移、持續(xù)時(shí)間較短及獨(dú)立性不足等問(wèn)題;幼兒園較少組織勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒鮮有機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)，幼兒園與家長(zhǎng)的溝通不多，勞動(dòng)能力培養(yǎng)方面的準(zhǔn)備工作也存在缺陷;家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)能力的重視度較低、關(guān)注度不高，與教師在此方面的溝通也較少;并從教師、園所、家長(zhǎng)等層面展開(kāi)分析并提出可行性建議。[]鄭娟玉認(rèn)為我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀是勞動(dòng)教育內(nèi)容不齊全、勞動(dòng)教育時(shí)間及措施不足、少數(shù)家長(zhǎng)的干擾。[]從以上學(xué)者對(duì)我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析，都有提到家長(zhǎng)與幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，甚至有家長(zhǎng)干擾幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育，但這些現(xiàn)狀沒(méi)有充足的數(shù)據(jù)說(shuō)明，梁月琴、趙杰研究幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查也主要針對(duì)幼兒園大班進(jìn)行調(diào)查，不夠全面、客觀。

有的研究者從幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施策略給出了建議，王浪認(rèn)為實(shí)施勞動(dòng)教育要注重勞動(dòng)工具的年齡差異性/趣味性，注重勞動(dòng)內(nèi)容的多樣性，勞動(dòng)內(nèi)容的自主性原則，強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動(dòng)教育的學(xué)科有機(jī)滲透，家園配合，發(fā)揮教育合力。[]姜曉，胥興春從國(guó)家層面、園所層面、教師層面、家長(zhǎng)層面給出了實(shí)施勞動(dòng)教育的策略，他們認(rèn)為重視勞育地位，強(qiáng)化政策建設(shè);開(kāi)發(fā)園本課程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)師資;提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)技能;支持配合延伸，形成教育合力。[]霍力巖從幼兒園綜合主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、一日活動(dòng)給出勞動(dòng)教育的建議。[]鄭娟玉認(rèn)為要增設(shè)勞動(dòng)教育課程，從區(qū)域課程、戶(hù)外活動(dòng)、一日生活開(kāi)展勞動(dòng)教育，并要積極改變家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念。[]從上述文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們從各個(gè)層面對(duì)勞動(dòng)教育提出了不同的建議，都有提到要改變家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀點(diǎn)，但沒(méi)有具體說(shuō)明如何增強(qiáng)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同度，當(dāng)人們對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同度較低時(shí)，這些實(shí)施策略也無(wú)法實(shí)施到具體情境中。所以，研究家長(zhǎng)對(duì)3-6歲幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同是保障勞動(dòng)教育課程開(kāi)展的前提條件。

二.國(guó)外關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的研究現(xiàn)狀

國(guó)外近現(xiàn)代勞動(dòng)教育發(fā)展主要有兩個(gè)源頭：一是在馬克思和恩格斯關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的基礎(chǔ)上發(fā)展，俄羅斯繼承了這一模式。二是在“勞作學(xué)校”模式和“做中學(xué)”模式基礎(chǔ)上開(kāi)展的勞動(dòng)教育。[]沿著這一脈絡(luò)發(fā)展起來(lái)的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、瑞典、日本、韓國(guó)等，這些國(guó)家的勞動(dòng)教育都源于“手工藝教育”“工藝、教育”，最終蘊(yùn)含于技術(shù)教育之中，既具有很強(qiáng)的相似性，但又略有不同。[]美國(guó)的勞動(dòng)教育主要有以下三類(lèi)：一是基于成為家庭有效成員的勞動(dòng)教育;二是基于就業(yè)的勞動(dòng)教育;三是基于公民培養(yǎng)的勞動(dòng)教育。美國(guó)勞動(dòng)教育有其鮮明的特點(diǎn)。一是教育內(nèi)容與形式特別重視因地制宜、因時(shí)制宜;二是各種勞動(dòng)教育都與實(shí)踐相結(jié)合，從“做中學(xué)”，而不是依靠書(shū)本在教室里傳授;三是小學(xué)和初中的勞動(dòng)教育主要分散在家庭日常生活和學(xué)校的活動(dòng)中，旨在培養(yǎng)一個(gè)人終身的習(xí)慣、品質(zhì)，而不是僅當(dāng)作一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，高中和一部分大學(xué)設(shè)有勞動(dòng)教育課程，則側(cè)重于探討勞動(dòng)關(guān)系、工會(huì)組織與管理等內(nèi)容，這與我國(guó)的勞動(dòng)教育存在著根本性差異。[]從加拿大勞動(dòng)教育發(fā)展的歷程及其特點(diǎn)來(lái)看，存在一些值得深思的問(wèn)題： 首先，是培養(yǎng)理念未完全體現(xiàn)人的全面發(fā)展; 其次，是人才培養(yǎng)模式存在局限性;[]德國(guó)的法律規(guī)定孩子必須幫助父母做家務(wù)，并對(duì)不同年齡段應(yīng)能完成的勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行了明確細(xì)致的法律規(guī)定。[]日本基礎(chǔ)教育中特別強(qiáng)調(diào)幼兒參加集體勞動(dòng)。[]同時(shí)，外國(guó)非常注重對(duì)勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的師范專(zhuān)業(yè)，探索并規(guī)范勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置勞動(dòng)教育教師資格考試制度，為勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展提供了高質(zhì)量的教師保障。[]為了培養(yǎng)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人，提升畢業(yè)生就業(yè)，部分國(guó)家在勞動(dòng)技術(shù)課程中設(shè)置職業(yè)認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)?zāi)K，從小學(xué)甚至從幼兒園開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。[]

由此看出，國(guó)外非常重視家庭勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育，并有法律支持保障，勞動(dòng)教育課程豐富，且有層次性，系統(tǒng)性和連貫性，從幼兒園到大學(xué)都有相關(guān)的課程，注重師資的培養(yǎng)，有利于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

綜上所述，研究大中小學(xué)的勞動(dòng)教育比較多，研究幼兒教育的較少。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)3-6歲幼兒勞動(dòng)教育的研究看，主要從教育學(xué)的角度出發(fā)，研究勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、原則、現(xiàn)狀、意義、以及實(shí)施策略;從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)角度研究幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同的較少。通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，對(duì)于勞動(dòng)教育的價(jià)值研究多采用思辨的研究方法，帶有較強(qiáng)主觀性，較少采用實(shí)證研究法與行動(dòng)研究法相結(jié)合的方法。通過(guò)觀察社會(huì)現(xiàn)象、研究政策法規(guī)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，人們對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)主要集中認(rèn)為勞動(dòng)能促進(jìn)幼兒個(gè)體全面發(fā)展的價(jià)值上，但有的學(xué)者們僅從單一的幾方面去說(shuō)明勞動(dòng)的價(jià)值，例如只說(shuō)了勞動(dòng)可以培養(yǎng)獨(dú)立性，培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)，其他方面未涉及。有的維度劃分不清晰，概念有重疊現(xiàn)象，因此，從前人研究看對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵理解是片面的，而且沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒也需要了解成人的勞動(dòng)，需要認(rèn)識(shí)勞動(dòng)本身帶來(lái)的價(jià)值。前人研究的勞動(dòng)教育一般把家長(zhǎng)作為影響勞動(dòng)教育成效的一個(gè)因素研究，單單研究家長(zhǎng)的勞動(dòng)價(jià)值觀的比較少。我們可以從研究家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同著手， ?采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法了解新時(shí)代家長(zhǎng)對(duì)3-6歲幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同的現(xiàn)狀，通過(guò)行動(dòng)研究增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)3-6歲幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同。