徐一晗

摘要：隨著我國科技的發(fā)展，很多計算賬目的工具逐漸出現在人類生活中。而會計專業(yè)在我國社會發(fā)展中也處于顯著的地位，因此，中職教育也尤為重視對會計專業(yè)的教育教學，需要讓學生們既能夠理解理論知識，還能夠進行實際的動手操作。因此，教師應該以體驗性教學，讓學生進行會計知識的學習。本文就分析現階段中職會計教學的現狀以及探究體驗性教學在中職會計教學中的策略展開論述。

關鍵詞：中職會計 ?體驗性教學 ?理論和實踐 ?操作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[引言]

會計專業(yè)是一個有著良好工作前景的專業(yè)，很多學生和家長在選取專業(yè)的時候，都會以會計專業(yè)作為選擇對象，所以中職學生在學習會計的時候也需要有著良好的教學模式和教學方法。也正是因為選擇會計專業(yè)的學生很多，所以就會出現很多問題，最普遍的問題就是會計專業(yè)的優(yōu)秀人才很難培養(yǎng)出來。同時，在會計專業(yè)學生學習的時候，還要結合動手操作等當方式，讓學生在體驗中學習，將所學知識運用到日常生活中。所以就需要中職會計教師要有一個優(yōu)秀的教學方法來培養(yǎng)出一些優(yōu)秀的人才，從而能夠使得這些學生在未來的日子可以為國家和社會做貢獻。

一、分析現階段中職會計教學的現狀

從目前的中職會計教學當中來觀察，往往存在著一些問題。一方面，是因為部分中職會計教師把課堂作為自己的主場，自己一個人的在講臺上講述，而不在意學生的感受，沒有恰當的提問學生有關課堂所講的知識，也缺少跟學生在課堂上的互動甚至也沒有經常和學生在課下進行溝通和交流，所以也很難即使的了解到學生對知識的掌握情況。同時，還有一部分中職會計教師課堂氛圍太死板，沒有活力，從而就會導致學生在學習的時候也就懈怠了，這幾天更加難以使得學生的學習效果變好。另一方面，是因為學生的懶惰心理，在學習會計的時候，不愿意吃苦，不喜歡背誦知識點，呢也不喜歡理解所講授的內容，更不喜歡動手操作，所以就會使得學生對待會計學習的時候不專心，能力也沒有辦法得到提高。同時，還有一些學生在學習會計知識的時候，缺少主動性，學生不能夠主動的進行知識的預習和復習，就會導致對知識掌握程度不牢固，從而想要更進一步的提高能力也是望而卻步。

比如，中職會計教師在講“會計的特點”的時候，教師可以提前讓學生進行預習，然后在課堂開始的時候，先提問學生問題：會計的特點有哪些，并且來解釋一下具體內容。讓學生回答問題，通過學生問題的回答情況來評估學生的預習程度。然后再用督促的方法讓學生進行預習，久而久之學生自己就養(yǎng)成了主動預習的學習習慣以及課后主動復習知識，以達到對基礎知識的牢牢掌握的程度。

二、探究體驗性教學在中職會計教學中的策略

2.1堅持學生為課堂主體，進行體驗性學習

體驗性教學模式就是讓學生自己實踐，將學生自己所學習到的知識能夠靈活的運用到日常生活中。與此同時，中職會計教師要及時的轉變教育模式，將學生作為學習的主體對象，把學生看做是課堂上的主要對象，讓學生多說、多做、多解答和動腦筋。這樣才可以在潛移默化中提高學生的對會計專業(yè)知識的學習能力，同時教師還可以在課堂上多提問學生，讓學生進行獨立的思考和解答;教師還可以在寫一些賬單憑證的時候，可以讓學生去寫，從而能夠增加教師和學生之間的互動，能夠讓學生提高課堂的參與度;在課后的時候，教師也應該積極的觀察學生的學習情況，了解學生的短板之處，并且想辦法解決學生的問題，從而使得學生越來越優(yōu)秀。

比如，中職會計教師在講“會計的基本職能”的時候，教師將會計的基本職能“核算和監(jiān)督”作為講課的重點。并且在開講的時候，可以先提問一下學生：是否知道會計的職能有哪些。然后請幾位學生回答問題，這在一定程度上能夠增強學生上課的專注力，同時也要在講課的過程中時不時的對學生進行提問，讓學生不斷的思考和回答問題，增強與學生之間的互動，從而讓學生能夠體驗課堂的樂趣。

2.2利用教學器具，理論實踐結合

對于中職會計教學來說，避免不了使用一些計算器等一些工具讓學生使用，而學生還應該要做到對計算機的使用要快速并且熟練和準確才行，這就需要教師不斷的對學生進行訓練。會計專業(yè)的學生，還需要做一些記賬憑證或者是記賬憑證匯總表等，這些既需要練習手寫賬單還需要學會電子版的賬單制作，所以中職會計教師需要不斷的為學生提供一些企業(yè)的原始憑證讓學生將所學的理論知識和動手制作賬單結合在一起，進行實踐操作，這樣能夠讓學生將所學的會計知識與現實生活相關聯(lián)起來，學生就有了體驗性的學習。這樣學生就能夠不斷的積累經驗，手法就會越來越了熟練，為以后學生找工作也奠定了基礎條件。

比如，中職會計教師在講“會計憑證”的時候，教師應該為學生多提供一些公司的原始憑證，并且可以一開始引導學生進行學習和記賬，然后讓學生模仿教師進行獨立的記賬憑證匯總，同時讓學生既做手工賬單還要做一份電子賬單，這也在逐漸的鍛煉學生操作電腦軟件的能力，讓學生緊緊的跟隨時代的發(fā)展。然后教師還可以讓學生做多種多樣的賬單，如，利潤表，現金流量表等，讓學生學會不同報表的制作，也將所學的理論與實踐相結合了起來。

2.3模擬情景教學，開展體驗性課堂

對于會計專業(yè)的學生來說，想要學的更好，就需要教師在教學的過程中模擬一種會計工作的情景，然后讓學生在情境中進行工作模擬，并且用所學的知識和方法進行學習，而且教師可以在教師的最后進行觀察，并且記錄每位學生的表現情況，在課堂快要結束的時候給學生進行評價，每一位學生都要參加，這也能夠提高學生參與課堂的積極性。模擬情景教學的方法，能夠讓學生有一種身臨其境的感覺，為以后學生在工作的時候也能夠以一種端莊大氣并且有自信的氣質展現在職場當中并且將自己所學習到的有關會計專業(yè)的知識都運用起來，熟練并且靈活。

比如，中職會計教師在進行“會計機構和會計人員”的學習的時候，教師可以通過為學生模擬一場會計人員的工作情景，將學生分成幾個小組，分別扮演不同的角色，有扮演出納人員的，有扮演稽核人員的還有扮演總賬人員的，讓他們能夠在一個場景中，以一個公司的財務狀況作為前提條件，不同角色的學生所進行的工作不一樣，讓學生模擬進行記賬，在此期間，教師還要進行觀察并并且總結，最后給學生指出需要改正的地方，還要鼓勵學生做的好的地方。從而能夠使得學生在課堂當中進行體驗性的學習會計專業(yè)的知識。

[結束語]總得來說，學生在體驗性教學的課堂進行學習，能夠使得學生更好的了解和掌握會計方面的內容，從而使得學生在日常生活或者是未來的工作當中運用的時候就可以做到得心應手。體驗性教學不單單讓學生能夠更好的學習很多會計知識還能夠讓學生將理論和實踐相結合，讓學生自己動手操作，自己感受會計知識的內容，感受會計專業(yè)的樂趣，體驗會計的魅力，從而還能夠使得學生在學習會計的過程中，對這個專業(yè)越來越感興趣，這個體驗性的教學方法值得推薦，可以應用于每一個教學課堂當中。

參考文獻

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