李秀芝

摘要：農(nóng)村學(xué)校許多學(xué)生寫作興趣淡泊，詞匯貧乏，詞不達(dá)意，無材料、無主旨等。而且老師對作文認(rèn)識不夠、所下功夫不深。針對學(xué)生作文中的問題，分析原因，總結(jié)作文教學(xué)的困惑，提出相應(yīng)的對策，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生 ? 課外閱讀作文現(xiàn)狀 ? ?目標(biāo)管理 ? ? ?素材積累

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：我從事農(nóng)村語文教學(xué)二十多年了，深刻地體會到寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)質(zhì)量我談幾點(diǎn)具體做法。

一、 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的作文現(xiàn)狀

首先表現(xiàn)在作文題材的雷同、單一。農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，生活內(nèi)容單一，見得少，聽得少，讀得也少，知識面狹窄。很多學(xué)生作文時(shí)題材雷同，內(nèi)容較單一。比如以“我終于學(xué)會了……為題進(jìn)行作文，超過一半的學(xué)生寫“我終于學(xué)會了做飯”和“我終于學(xué)會了洗衣服”。全班近三十個(gè)學(xué)生，內(nèi)容竟只限于二個(gè)題材，可見學(xué)生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識容量之匱乏。

其次，作文內(nèi)容大、空、抄，缺乏真情實(shí)感。見識面的狹窄決定了學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)、空洞。學(xué)生的作文或者按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學(xué)生大多用流水帳的形式把它記錄下來，抓不住“六要素”，更難以寫具體;或者照搬照抄作文書，無自己的親身經(jīng)歷。長此下去，學(xué)生寫作水平難以提高。

再次，寫作技能差，語病多，不會標(biāo)點(diǎn)，作文缺乏創(chuàng)新精神。

如大多學(xué)生只知道用三段式來寫，無法把握怎樣用過渡句、過渡段來加強(qiáng)文章內(nèi)部的銜接;有的甚至一段到底，讀來費(fèi)解 、吃力。寫人的作文，學(xué)生不知道怎樣將人物寫生動、寫活，人物不會開口說話，語言描寫只會“XX說”這樣的干癟模式。這樣作文內(nèi)容上很難妙筆生花，更談不上作文的創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生的句子雖是通順的，但語病較多，方言也多。作文中標(biāo)點(diǎn)符號的使用也存在諸多問題：什么地方都用上句號;不會斷句;什么時(shí)候想起來就在什么地方點(diǎn)一下，以至寫出來的話時(shí)斷時(shí)續(xù)等等。

二、如何提高作文水平

（一）強(qiáng)化目標(biāo)管理，克服隨意性。

作文教學(xué)過程的隨意性，常常導(dǎo)致作文教學(xué)處在一種混沌狀態(tài)之中。因此我們以教研組為單位，以科任教師為載體，對全校的作文訓(xùn)練制訂嚴(yán)格統(tǒng)一的規(guī)定，從思想認(rèn)識、數(shù)量規(guī)定、指導(dǎo)措施、批改要求、講評方法等一系列方面進(jìn)行宏觀控制，微觀處理。具體操作可從教師的思想認(rèn)識、數(shù)量規(guī)定、指導(dǎo)措施、教學(xué)詳細(xì)批改要求、講評方法等方面，用量化管理的方法，限定內(nèi)容、時(shí)間、數(shù)量，全體語文教師討論一致通過后，堅(jiān)決實(shí)施，不能打折扣。期中監(jiān)督檢查，期末追蹤查詢。在實(shí)施目標(biāo)管理的過程中，要求每位教師必須有自己的作文指導(dǎo)計(jì)劃，并另設(shè)作文教案本。長期如此控制，就會形成作文序列化、規(guī)范化，使作文教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

（二）強(qiáng)化環(huán)境管理，克服封閉性。

強(qiáng)化環(huán)境管理即要求我們在學(xué)校或班級，創(chuàng)造寬松、開放的作文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入作文學(xué)習(xí)，主動地“找米下鍋”，教師可以因勢利導(dǎo)，幫助他們解除寫作興趣不濃、把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)這個(gè)包袱。具體操作：低年級作文開放，高年級作文收攏。所謂“低年級開放”，意思是每次布置作文，先讓學(xué)生搜集整理借鑒各種有關(guān)的寫作材料一周，再叫學(xué)生交作文本。克服長期以來那種把學(xué)生封閉在四堵墻的教室里，死限學(xué)生在短短的兩節(jié)課時(shí)間里，在毫無準(zhǔn)備的情況下，亂煮“夾生飯”的做法。所謂“年級收攏”，就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須快速成篇，組與組比、人與人比，甚至班與班比，看誰完成得又快又好，利用激勵，激發(fā)寫作興趣。

（三）強(qiáng)化素材積累，克服素材枯竭。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留心生活。

生活就是積累素材的最佳途徑。留心觀察，用心想象，細(xì)心體會。對可喜可悲，可憎可愛的人和事要“情動于衷”，才會“不吐不快”，有如活水源頭，泉涌不止。自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心觀察，用心品味，你會發(fā)現(xiàn)所有的一切都可成為寫作的素材。同窗情，班級里的趣聞樂事，家庭的煩惱與抗?fàn)帲鐣臅r(shí)常與留俗，世界的和平與沖突，這一切都會在學(xué)生心里留下點(diǎn)滴，產(chǎn)生共鳴。

2.用好教材作為寫作范例。

葉圣陶先生說過“語文教材無非是例子”，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能。因此，在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能主動去探索;還要善于利用教材，用好教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、概括能力、豐富的想象能力和語言表達(dá)能力，積累作文素材，提供寫作范例，做到學(xué)以致用。

3.指導(dǎo)學(xué)生如何積累寫作素材

心理學(xué)研究表明，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程;寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。積累寫作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考。第二，用筆勾畫、用筆記。第一種方法尤為重要。 因此，我堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，使其對信息的收集，整合，再處理，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，真正愛上寫作。此外，積累了豐富的素材以后，還需要對其進(jìn)行歸納梳理，以便于在寫作時(shí)運(yùn)用自如。 歸納梳理好的素材，還需要進(jìn)行加工整合。同一個(gè)素材，從不同的角度加以分析，就可以用來表達(dá)不同的主旨，比如，神農(nóng)嘗百草的故事，既可以用來論證開拓創(chuàng)業(yè)，又可以用來論證敢于實(shí)踐，還可以用來論證不斷求索。只要勤于動腦，善于從不同的角度去對一些典型素材進(jìn)行分析和加工整合，就會發(fā)現(xiàn)，許多的素材都是多功能的，可以用來表達(dá)不同的主旨。

4.指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材

在學(xué)生積累了豐富的素材以后，還需要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材。主要方法有：

1、將原本比較復(fù)雜的、比較長的故事用概括性的語言進(jìn)行敘述，加以壓縮。

2、對原來比較簡短的素材加以擴(kuò)展，使之變得更加豐富和充實(shí)。

3、結(jié)合所需要表述的觀點(diǎn)對所選用的素材加以分析，讓文章的材料和觀點(diǎn)結(jié)合得更加緊密等。其原則就是根據(jù)文章的主旨和材料的性質(zhì)來予以選擇使用。

朱熹說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”對學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學(xué)生身邊。只要我們鼓勵學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，作文“無話可說”的局面就會得到徹底改觀，因“厚積”而“薄發(fā)”。