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        基于移動(dòng)端的高職“金融技能”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

        2022-01-05 12:10:10黃星月
        中國(guó)管理信息化 2021年23期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)金融技能

        黃星月

        (1.長(zhǎng)春金融高等??茖W(xué)校 金融學(xué)院,長(zhǎng)春 130028;2.吉林省普惠金融研究中心,長(zhǎng)春 130028)

        0 引言

        在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代,以智能手機(jī)和平板電腦為代表的便攜式移動(dòng)終端開始走入高校課堂。移動(dòng)終端以其便攜性和實(shí)時(shí)接入性為混合式教學(xué)提供了新的思路,在拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、豐富教學(xué)交互等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì),提高了教學(xué)的靈活性。近年來,國(guó)家教育部門及各高校均對(duì)各類信息化工具在教學(xué)中的應(yīng)用給予了極大關(guān)注。本研究以高職院校 “金融技能”課程為例開展基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)改革實(shí)踐,以探索最佳的教學(xué)模式并驗(yàn)證其實(shí)施效果。

        1 基于移動(dòng)終端的高職“金融技能”課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

        1.1 前期準(zhǔn)備

        本研究以長(zhǎng)春金融高等??茖W(xué)校2020 級(jí)金融管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象對(duì)其進(jìn)行課前問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),參與調(diào)查的學(xué)生中智能手機(jī)使用率達(dá)到100%,74%的學(xué)生每天使用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間超過4 小時(shí)。而對(duì)于開展基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)的傾向上,36%的學(xué)生表示非常傾向;44%的學(xué)生表示比較傾向并愿意嘗試;20%的學(xué)生表示無所謂,但可以接受,沒有學(xué)生表示完全不傾向。由此可見,大部分學(xué)生對(duì)開展基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)持積極態(tài)度,具備開展混合式教學(xué)的條件。

        1.2 模式的構(gòu)建與實(shí)施

        在“金融技能”課程的教學(xué)中,經(jīng)過兩輪循環(huán)授課,在實(shí)踐中不斷總結(jié)和修正,最終確定出基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式的實(shí)施框架。框架主要從課前、課中及課后三個(gè)課程實(shí)施階段進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

        1.2.1 課前階段

        課程開始前,教師根據(jù)本次課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并組織線上教學(xué)資源,利用學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)生接受任務(wù)單后,登錄移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)完成指定的任務(wù),在過程中記錄并反饋學(xué)習(xí)問題,并完成線上自測(cè)。教師在移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

        1.2.2 課中階段

        課中階段,教師針對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)問題進(jìn)行重難點(diǎn)精講及示范,并引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)和交流。在理論模塊,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)布置有意義的探究活動(dòng),或采用“模塊化”教學(xué)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切割分解,以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在技能實(shí)訓(xùn)模塊,教師組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能的PK 和展示,以增加實(shí)訓(xùn)練習(xí)的靈活性和趣味性。

        1.2.3 課后階段

        “金融技能”課屬于技能實(shí)訓(xùn)課,技能的達(dá)成需要充分而有效的訓(xùn)練。因此,在課后階段,教師應(yīng)針對(duì)所學(xué)技能制訂每日訓(xùn)練計(jì)劃,并定時(shí)在移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)將訓(xùn)練任務(wù)推送給學(xué)生,學(xué)生完成訓(xùn)練并將每日的訓(xùn)練情況上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)打卡,教師根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練完成情況給予點(diǎn)評(píng)和提示。

        2 基于移動(dòng)終端的高職“金融技能”課程混合式教學(xué)實(shí)踐效果

        2.1 研究設(shè)計(jì)

        本研究選取長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校2020 級(jí)金融管理專業(yè)的83 名學(xué)生作為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行為期14 周的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課程結(jié)束后,面向全部受試學(xué)生開展問卷調(diào)查。調(diào)查問卷從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)成效四個(gè)方面展開調(diào)研,共計(jì)12 題。量表采用李克特五級(jí)評(píng)分法:5 分——非常滿意,4 分——比較滿意,3 分——一般,2 分——不太滿意,1分——很不滿意。問卷回收后,使用SPSS 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并隨機(jī)抽選10 位學(xué)生參與深度訪談。

        2.2 研究結(jié)果與分析

        2.2.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

        經(jīng)過14 周的混合式教學(xué)實(shí)踐后,向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷,實(shí)收有效問卷83份。運(yùn)用SPSS 軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行單樣本t 檢驗(yàn),設(shè)置檢驗(yàn)值為3,即代表對(duì)相關(guān)題項(xiàng)持中立態(tài)度,最終得到的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1 所示。

        表1 SPSS 統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

        由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知,12 個(gè)題項(xiàng)的得分均超過中性值3,其中有3 個(gè)題項(xiàng)(教學(xué)內(nèi)容容易接受、增加師生間交流、有助于知識(shí)互補(bǔ))的得分介于3 和4 之間,其余9 個(gè)題項(xiàng)得分則超過了4。通過單樣本t 檢驗(yàn),全部題項(xiàng)的得分均值均與檢驗(yàn)值3 之間存在明顯差異,由此不難看出,大部分學(xué)生對(duì)本輪基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)實(shí)施的滿意度較高,其中教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成效兩個(gè)維度上獲得的綜合評(píng)分最高。教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“自主學(xué)習(xí)”“課堂參與度”以及“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容”三個(gè)方面,說明大部分學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)模式能夠較好地強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)(M=4.24),且有助于提高課堂的參與度(M=4.15),在拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容方面亦具有顯著的促進(jìn)作用(M=4.43)。在學(xué)習(xí)成效方面,“加深對(duì)知識(shí)和理論的理解” 得分均值為4.26,“提升技能實(shí)訓(xùn)水平”得分均值為4.14,反映出該教學(xué)模式在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握上是有幫助的。

        2.2.2 訪談結(jié)果分析

        為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的真實(shí)看法和感知,本研究從83 名受試學(xué)生中抽選了10 位學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。訪談的提綱包括:①移動(dòng)端在教學(xué)中的應(yīng)用是否有助于提升學(xué)習(xí)成效?②你對(duì)基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)的最真實(shí)體驗(yàn)是什么?③教學(xué)中還有哪些問題或建議?通過對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音記錄和整理,最終將學(xué)生的訪談結(jié)果提煉總結(jié)為如下要點(diǎn):

        (1)基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式能在一定程度上提高學(xué)習(xí)成效

        在訪談過程中,參與訪談的10 位學(xué)生均表示,智能手機(jī)等移動(dòng)終端在教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的效率,并且給出了理由。學(xué)生A 表示:“以往的學(xué)習(xí)僅僅是靠上課時(shí)一聽而過,掌握效果并不好,而引入了移動(dòng)端學(xué)習(xí)后,對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容可以隨時(shí)通過手機(jī)自主學(xué)習(xí)和練習(xí),從而鞏固了所學(xué)知識(shí)和技能?!睂W(xué)生B 則表示:“很喜歡老師每天在移動(dòng)端平臺(tái)推送的訓(xùn)練任務(wù)和打卡,有不斷‘闖關(guān)’的樂趣,使技能的練習(xí)不再那么枯燥了?!边€有學(xué)生表示,通過老師上傳到移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)資源能夠?qū)W到比傳統(tǒng)課堂更多的內(nèi)容,并且能自己“挑選”想學(xué)的知識(shí)和技能,使學(xué)習(xí)更有個(gè)性化。

        (2)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高,期待進(jìn)一步優(yōu)化線上線下教學(xué)活動(dòng)

        在問及對(duì)于這種教學(xué)模式的問題和建議時(shí),有部分學(xué)生表示,這種教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生壓力較大,由于課前學(xué)習(xí)不充分,導(dǎo)致課上難以跟上老師的授課進(jìn)度。學(xué)生A 提到:“因?yàn)槠綍r(shí)課程安排比較緊湊,空閑時(shí)間少,所以當(dāng)線上自學(xué)內(nèi)容安排較多時(shí)就難以保證自學(xué)效果?!睂W(xué)生B 表示:“由于自己學(xué)習(xí)能力有限,因此對(duì)于一部分課前自學(xué)內(nèi)容無法理解,希望老師能在線下授課中進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化?!贝送猓€有學(xué)生提出了對(duì)未來教學(xué)的期待,希望能優(yōu)化線上線下教學(xué)時(shí)間配比,精簡(jiǎn)一些重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。

        3 結(jié)論與展望

        研究結(jié)果表明,基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可和接受,在移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)的支持下,混合式授課較好地提升了學(xué)習(xí)的成效,加強(qiáng)了師生間以及同伴間的互動(dòng)交流,并增加了課堂的趣味性和活力,使更多學(xué)生參與到課堂中。研究中發(fā)現(xiàn),基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中仍存在一些問題,高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力較弱,由于線上自學(xué)時(shí)間有限且缺少教師的參與和監(jiān)督,導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳,學(xué)習(xí)的積極性受到影響。因此,在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)進(jìn)一步提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量,加強(qiáng)線上與線下教學(xué)活動(dòng)的銜接與補(bǔ)充,優(yōu)化課程的“混合度”。同時(shí),要加大教師投入,教師應(yīng)充分介入線上學(xué)習(xí)過程中,掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者,并及時(shí)給予反饋,避免學(xué)生將自主學(xué)習(xí)視為“放羊式”學(xué)習(xí),從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的成效。

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