文佳麗

◆摘? 要：數(shù)學對于學生的邏輯性思維、抽象思維的要求是比較高的，而小學生的思維卻是具象思維，那么，如何將學生的具象思維向抽象思維和邏輯性思維轉(zhuǎn)變，如何將抽象的數(shù)學理論知識變成小學生易于理解、愿意學習的趣味性知識，這是當下小學數(shù)學教師需要著重考慮的問題。而數(shù)學畫圖能力可以幫助學生理解數(shù)學知識和問題，最終有效地提升學生解決數(shù)學問題的能力。

◆關鍵詞：小學生;數(shù)學;畫圖能力;策略

一、引言

數(shù)學學科是研究和探索現(xiàn)實生活中的數(shù)量關系、分析空間形式的學科，其實質(zhì)就是研究數(shù)與形。由于數(shù)學學科的抽象性較強，所以教師常常會借助畫圖來使學生建立抽象思維與形象思維的聯(lián)系，幫助學生將復雜的數(shù)學問題簡單化，使抽象的數(shù)學問題變得直觀化。教師在教學中可以通過突出畫圖價值、建立畫圖意識、整體把控教材、融入圖形語言、注重教學過程、教授畫圖方法來培養(yǎng)學生的畫圖能力。

二、小學數(shù)學運用“畫圖策略”的實踐現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對畫圖教學的重視

在小學數(shù)學教學中，學生通常會遇到文字表達較為抽象，或是各因素間關系較為復雜的問題。而小學階段的學生對題目的理解能力較差，因此在面對抽象問題或關系復雜的問題時，無法清晰準確地對其進行解答，這就導致學生的學習信心受到打擊，進而造成學生的數(shù)學學習興趣下降。受傳統(tǒng)教學方式的影響，部分小學數(shù)學教師在教學中只是一味地將數(shù)學知識灌輸給學生，只有遇到教學需求或是經(jīng)典問題，才會對“畫圖策略”進行講解，這就導致學生對“畫圖策略”的知識掌握與實踐應用存在斷層的現(xiàn)象，并且難以形成畫圖解題的習慣。因此，老師在教學過程中，應該啟發(fā)和引導學生自主學習，讓學生產(chǎn)生畫圖意識，這樣才能幫助學生建立良好的數(shù)學思維。

（二）學生的畫圖解題意識較薄弱

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)課堂中存在一個普遍性問題，即學生解題思路單一，尤其是沒有掌握畫圖解題的方法，即使部分學生掌握情況較好，但也會由于畫圖思路混亂而無法準確熟練地使用畫圖方式，無法真正使用“畫圖策略”對數(shù)學問題進行解答。小學階段的學生很難自主形成較為清晰的知識脈絡，更無法獨立將實際問題進行數(shù)學化地抽象變形。因此，小學數(shù)學教師要加強對學生“畫圖策略”運用的引導，讓學生逐漸掌握畫圖的思路和解題的方法。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學畫圖能力的策略

（一）促進學生形成畫圖意識

培養(yǎng)小學生數(shù)學畫圖能力的最主要目的，就是使學生在遇到數(shù)學問題的時候可以利用圖形的關系以及畫圖的方式，針對問題展開有效的分析和探究，有序地解決數(shù)學問題。而想要培養(yǎng)學生畫圖的能力，教師首先就應該使學生形成畫圖的意識，而小學生畫圖意識的形成，是建立在小學生對問題的靈敏性的前提下，也就是說，小學生要明白在哪種情況下可以利用畫圖來解決數(shù)學問題，而在哪種情況下不能利用畫圖來解決數(shù)學問題。在推進學生形成畫圖意識時，教師也要明確畫圖能力與數(shù)學問題的關系。例如，教師在給學生講解較為復雜的數(shù)量關系時，如果學生的數(shù)感不明確、解決問題的思路不清晰，教師就可以利用畫圖的形式來強化學生的數(shù)感，從而幫助學生理清解題思路。關于數(shù)量關系的數(shù)學知識，教師都可以利用畫圖的形式，幫助學生將知識概念進行有效的提煉和掌握，這對于提升小學生邏輯思維能力以及抽象理解能力有良好的促進作用。

（二）畫圖能力運用解題實際

不管是哪種教學模式，其最主要的目的都是為了幫助學生解決學習問題，也就是幫助學生將所學的知識運用到實際當中。而在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的畫圖能力，其實也是為了幫助學生更加清晰地理解數(shù)學知識和概念，從而幫助學生更好地解決數(shù)學問題。所以，教師在日常教學過程中要著重引導學生將畫圖能力運用到實際的解題過程中，學生可以利用畫圖模式去分析和解決一些數(shù)量關系，在解決問題之后獲得成就感，而學生的這種成就感其實也是推進學生形成畫圖能力的最強源動力。教師需要培養(yǎng)學生畫圖能力，從而有效地讓學生明白數(shù)學問題的解決思路和解決步驟，并且也讓學生感受到利用畫圖來解決數(shù)學問題的適用性和有效性，這對于培養(yǎng)學生畫圖能力來講是重要的一步。

（三）善用畫圖，引領學生主動探究

在數(shù)學學習中，嘗試用不同的解題過程展開探究是解決數(shù)學問題的有效途徑。通過畫圖，將一些可以假設的數(shù)學知識用畫圖的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的數(shù)學思考意識，引導學生展開積極主動地探究，讓學生在畫圖中有所頓悟。在“難點”處畫圖，增強數(shù)學問題的直觀性，可以清晰呈現(xiàn)出來，有助于學生的觀察力和發(fā)散思維的拓展。將數(shù)與圖形相結(jié)合，能將抽象的數(shù)學問題和概念具體化，生成一種高效的學習意識，促使學生形成積極主動的思考過程。在銜接處采用畫圖，激發(fā)學生的探索欲望。小學數(shù)學教學要抓住學生的興趣設計教學環(huán)節(jié)，從學生喜歡的思考方式出發(fā)，通過畫圖，進一步優(yōu)化小學數(shù)學的授課方式多樣化開展。在關鍵處畫圖，激發(fā)學生的思考靈感，尋找數(shù)學問題的突破口，找到解決數(shù)學問題的線索，提出有效的假設，讓學生借助圖形產(chǎn)生頓悟，從而尋求解決數(shù)學問題的方法。

四、結(jié)束語

總體來看，通過在小學數(shù)學教學實踐中，對學生“畫數(shù)學”的能力不斷進行培養(yǎng)，有助于學生更好地感受學習該學科知識的趣味性，能夠在遇到復雜或抽象的一些數(shù)學問題時，主動地想起運用“畫”的方式進行解決。通過不斷地進行“畫數(shù)學”實踐，學生可以感受到其價值所在，在畫的過程中不斷提升自身的數(shù)學綜合能力，對于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果也非常顯著。

參考文獻

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