山東省鄒城市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 左福海

核心素養(yǎng)視域下教師不僅僅是知識的傳授者，相對于課程開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生實(shí)踐能力而言也具有重要意義。創(chuàng)客意識作為教學(xué)的一種手段，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、深化物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵、展開物理探究性試驗(yàn)具有重要意義。教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，融合創(chuàng)客意識，靈活運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

一、利用不起眼的素材，創(chuàng)造“低科技”

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造不一定需要先進(jìn)或完整的創(chuàng)客空間，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師要教育學(xué)生留心身邊不起眼的事物，從日常點(diǎn)滴素材開始，依靠自己的理論知識，創(chuàng)造“低科技”。

“創(chuàng)客精神”不一定是“高科技”的產(chǎn)物，在高中物理課程的探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)僅有的實(shí)驗(yàn)器材，通過簡單的模仿和聯(lián)系也可以得出正確的數(shù)據(jù)。因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生著眼于身邊的事物，利用不起眼的素材，促進(jìn)“創(chuàng)客意識”指導(dǎo)下“低科技”的發(fā)展，從實(shí)驗(yàn)教具入手，完成物理教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住“興趣點(diǎn)”，鼓勵自主探究

“興趣是最好的老師?！苯處熞诤蟿?chuàng)客意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抓住學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容，引導(dǎo)其自主探究。

例如，學(xué)習(xí)“重力G”時，教師為學(xué)生引出“牛頓在樹下發(fā)現(xiàn)蘋果掉落于是思考為什么東西都是向下墜落從而發(fā)現(xiàn)萬有引力”這一故事，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的事情，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考分析，從而開展自主探究活動。結(jié)合“創(chuàng)客意識”給出關(guān)于“力的分解”這一內(nèi)容，教師給出這樣的題目“分解小車靜置于斜坡上時所受的力”。這一題目的場景來源于生活，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或娛樂中經(jīng)常可以看到這樣的場景，而對于其物理理論知識的分析卻從未引起重視。對此，教師以源于生活的題目進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主探究。學(xué)生對之前所學(xué)過的關(guān)于“重力G”“彈力Fn”“摩擦力F摩”等幾種力的形式進(jìn)行分析，并畫出簡單的草圖進(jìn)行演示，從而分析出力的大小、方向等，判斷小車靜置于斜坡時的受力情況，從而將日常現(xiàn)象與物理專業(yè)相聯(lián)系，感受到學(xué)科知識的重要性，激發(fā)興趣，并學(xué)會自主探究性地學(xué)習(xí)。

高中階段教師要注意將學(xué)科知識與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)會自主探究，明確物理學(xué)科知識能更好地指導(dǎo)我們的生活。

三、借助信息技術(shù)資源，進(jìn)行深度探究

科技的發(fā)展為教學(xué)資源及教學(xué)手段帶來了便利條件。在實(shí)際教學(xué)中，尤其是對于高中物理課程的學(xué)習(xí)，需要大量的研究和實(shí)驗(yàn)。在“創(chuàng)客意識”的背景下，教師要運(yùn)用這一信息技術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究，將傳統(tǒng)意義上難以完成的實(shí)驗(yàn)依靠一定的技術(shù)設(shè)備進(jìn)行演示或模擬，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在教“勻變速直線運(yùn)動”這一單元時，探究在勻變速直線運(yùn)動背景下，根據(jù)教材給出的內(nèi)容——“速度”與“時間”的關(guān)系得到“V=v0+at”關(guān)系公式；根據(jù)“位移”與“時間”的關(guān)系得到“X=v0t+1/2at2”關(guān)系公式；根據(jù)“速度”與“位移”的關(guān)系得到“v2-v02=2ax”關(guān)系公式。關(guān)于“勻變速直線運(yùn)動”在日常生活中難以準(zhǔn)確把握，僅依靠想象學(xué)生難以理解這一概念，對于解題的過程更是不知所云。但隨著科技的發(fā)展，教師可以利用多媒體技術(shù)結(jié)合動畫視頻或者3D模擬，讓學(xué)生直觀了解到“速度”“位移”“時間”三者的關(guān)系，在每一關(guān)系背景下，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓每組學(xué)生自己融合“創(chuàng)客意識”進(jìn)行探究。例如教師給背景動畫：“一輛汽車緊急剎車時加速度7m/s，若必須在3s內(nèi)實(shí)現(xiàn)停車，那么該汽車行駛速度最大是多少？”結(jié)合對過程的演示，學(xué)生能更好地理解題目內(nèi)容以及解題的方向，根據(jù)這一要求，教師引導(dǎo)學(xué)生依靠之前所學(xué)的“打點(diǎn)計(jì)時器”進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，將所得到的數(shù)據(jù)收集整理，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解題，能更好地幫助學(xué)生理解物理學(xué)科知識，同時提高動手操作能力，開展深度探究性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)為教學(xué)帶來了便利條件，在這一背景下，教師要更好地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)，在融合“創(chuàng)客意識”的同時鼓勵學(xué)生開展深度探究，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，提升教學(xué)效果。

四、解決生活問題，體驗(yàn)應(yīng)用價值

物理課程中所學(xué)到的知識來源于生活的同時也能指導(dǎo)我們更好地生活。在實(shí)際教學(xué)中，教師所提出的問題，所傳授的知識要和學(xué)生的思維水平、對社會的認(rèn)知和對生活的觀察緊密相關(guān)。因此教師在教學(xué)過程中要從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生體會到知識的價值，感受學(xué)科的魅力。

例如，在教“用牛頓運(yùn)動定律解決問題”這一課時，教師通過學(xué)生所學(xué)的理論知識結(jié)合生活中常見的問題進(jìn)行比較，得出解答過程的同時解決生活問題，體驗(yàn)應(yīng)用價值。如在生活中學(xué)生喜歡滑雪運(yùn)動，不少學(xué)生都知道從坡上下滑、雙膝下彎的這一過程，但從物理角度進(jìn)行分析，已知滑雪運(yùn)動的狀態(tài)，結(jié)合所學(xué)知識可以求出物體的加速度，從而結(jié)合牛頓第二定律確定物體所受力的情況，如某學(xué)生體重70kg，以2m/s的初速度從山坡勻加速下滑，而該山坡的傾斜角為θ=25°，在4s時間內(nèi)下滑路程x=60m，求在這一運(yùn)動過程中滑雪所受到的摩擦力。這一問題不能采用公式直接解答，而是需要學(xué)生進(jìn)行分析，建立直角坐標(biāo)系，將題目所給數(shù)據(jù)即重力G進(jìn)行方向分解，求出加速度a，由所學(xué)知識“牛頓第二定律F=ma”得出摩擦力F摩的值。這一過程是學(xué)生依靠所學(xué)知識在生活中運(yùn)用解決實(shí)際問題的過程，這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生體會知識的價值，感受學(xué)科的魅力，結(jié)合“創(chuàng)客意識”進(jìn)行思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)。

“學(xué)以致用”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，素質(zhì)教育背景下學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)理論知識，更多的是結(jié)合理論知識進(jìn)行分析、思考，從而感受理論知識對生活的影響，在學(xué)習(xí)中深化認(rèn)識，在認(rèn)識中更好地學(xué)習(xí)理論知識。

五、搭建展示平臺，體驗(yàn)成功的快樂

每一位學(xué)生都渴望獲得教師、同學(xué)或者家長的認(rèn)可。高中階段的學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)知能力形成一定的水平，因此教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，結(jié)合“創(chuàng)客意識”對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

例如，在教“機(jī)械能守恒定律”這一單元時，教師根據(jù)所講解的內(nèi)容讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，分析“機(jī)械守恒”的內(nèi)涵，融合“創(chuàng)客意識”讓學(xué)生按照教材內(nèi)容以及對知識的理解程度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師將學(xué)生分成不同的小組，每組學(xué)生根據(jù)自己收集的資料或者在日常生活中所見所聞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每組學(xué)生通過自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材以及自己設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，從而對教材內(nèi)容及定律進(jìn)行驗(yàn)證。教師通過搭建平臺使每組學(xué)生將自己的探究過程和得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將自己的認(rèn)知和結(jié)論進(jìn)行展示，讓學(xué)生體會試驗(yàn)的樂趣，感受成功的喜悅，這一過程能夠幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，同時提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，這一過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生融合“創(chuàng)客意識”，依靠現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材以及理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地開展物理性探究實(shí)驗(yàn)。

總之，素質(zhì)教育背景下教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，本文從利用不起眼的素材創(chuàng)造“低科技”、抓住“興趣點(diǎn)”鼓勵自主探究、借助信息技術(shù)資源進(jìn)行深度探究、解決生活問題體驗(yàn)應(yīng)用價值、搭建展示平臺體驗(yàn)成功的快樂五方面出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展物理性探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。