江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍幼兒園 朱如靜

一、問(wèn)題的提出

陳鶴琴先生在“活教育”理論中指出：大自然和大社會(huì)都是活教材，兒童可以在大自然中驚嘆造物的神奇魅力，可以在日常生活的一點(diǎn)一滴中體驗(yàn)快樂(lè)。他認(rèn)為幼兒園應(yīng)該給孩子一種充分的經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源只有“接觸”，與事物接觸，與人接觸，與大自然接觸。孩子的核心經(jīng)驗(yàn)，旨在讓孩子們對(duì)周圍的自然與社會(huì)具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。那如何在孩子的視野中探究幼兒園自然體驗(yàn)課程，成為我們?cè)谟變航虒W(xué)中亟須解決的問(wèn)題。

二、幼兒課程模式改革基礎(chǔ)

（一）基于地域資源

我園是一所鄉(xiāng)村幼兒園，四季風(fēng)景入畫(huà)，自然資源豐富，這唾手可得的大自然是孩子們珍貴的天然課堂。

（二）基于已有探索

十幾年來(lái)，我園教師一直行走在利用農(nóng)村資源開(kāi)展課程實(shí)施之路上：“草藝樂(lè)”美術(shù)園本課程的開(kāi)發(fā)與研究?jī)纱螛s獲省優(yōu)秀運(yùn)作課題，“草藝樂(lè)”園本特色課程在全縣做經(jīng)驗(yàn)交流，草藝時(shí)裝秀被列為環(huán)保進(jìn)校園成果獎(jiǎng)，多家媒體對(duì)草藝進(jìn)行采訪報(bào)道，迎來(lái)全國(guó)各地幼教專家同行的參觀指導(dǎo)……十幾年來(lái)，我們積累了一些利用自然資源實(shí)施教育活動(dòng)的案例和經(jīng)驗(yàn)，我園在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)踐探索，建構(gòu)幼兒園自然體驗(yàn)課程。

三、幼兒課程模式改革目標(biāo)

我園以縣局“三品教育”實(shí)施方案為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合幼兒園實(shí)際，確立課改項(xiàng)目三重目標(biāo)：第一，培育品質(zhì)幼兒。整合幼兒園園內(nèi)外自然資源的教育價(jià)值，因地制宜地對(duì)幼兒實(shí)施全面素質(zhì)教育，讓幼兒親近大自然、喜愛(ài)大自然，激發(fā)幼兒敏銳的觀察力和強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周圍事物有分類、辨別、記憶的方式和能力，懂得重視生命、珍惜生命，促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。第二，塑造品位教師。通過(guò)參與課改項(xiàng)目實(shí)施，深入了解課程游戲化背景下幼兒教師專業(yè)的具體要求；領(lǐng)會(huì)課程游戲化實(shí)施對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的意義，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展。第三，建設(shè)品牌幼兒園。進(jìn)一步打造園本課程體系，體現(xiàn)辦園內(nèi)涵，彰顯園所特色。

四、幼兒課程模式改革措施

（一）課程框架，提煉自然體驗(yàn)教育內(nèi)容（如下圖所示）

（二）課程開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)園所文化融合發(fā)展

園本課程是幼兒園文化建設(shè)的重要載體，環(huán)境文化作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展方面起到一種潛移默化的作用。我園堅(jiān)持“環(huán)境育人”的理念，在創(chuàng)意環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境、拓展價(jià)值中，不斷創(chuàng)設(shè)“自然體驗(yàn)”教育氛圍，將辦園理念、自然體驗(yàn)教育以及課程游戲化思想藝術(shù)性地融合，給人啟發(fā)，促人發(fā)展。

（三）課程游戲，激活三品教育創(chuàng)新路徑

1.“自然小鎮(zhèn)”由敲打村、美味村、繡繡村、貿(mào)易村、剪剪村等13個(gè)小村落組成，各村的游戲保留著民間鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)和習(xí)俗。孩子們采用走村制的形式，憑自己的喜好和能力挑選村莊，在村里完成交代的任務(wù)，從中掙取一定的報(bào)酬，而這些報(bào)酬可以存進(jìn)銀行流轉(zhuǎn)，也可以換作其他體驗(yàn)券。這是“銀行村”，一群小朋友排著隊(duì)正在一個(gè)簡(jiǎn)易窗口前辦理“存款”手續(xù)。這個(gè)銀行能夠讓小朋友的勞動(dòng)收入流轉(zhuǎn)起來(lái)。13個(gè)小村落不僅是游戲的樂(lè)園，還是迷你版的職業(yè)場(chǎng)，銀行的設(shè)立又讓孩子們有了商品流通的概念。

2.孩子們將學(xué)到的技能帶到戶外“百草樂(lè)園”繼續(xù)“深造”，戶外包括三類課程。鄉(xiāng)趣式生存體驗(yàn)課程以戶外體育游戲的形式開(kāi)展，根據(jù)不同年齡孩子的需要，創(chuàng)設(shè)了翻山越嶺、極速穿越、搭橋過(guò)河、射擊打獵、跨越雷陣和瘋狂挑戰(zhàn)六大區(qū)域，通過(guò)匍匐前進(jìn)，訓(xùn)練幼兒臂部運(yùn)動(dòng)和支撐力；通過(guò)鉆地道、跳戰(zhàn)壕、爬山坡、摔手雷等游戲活動(dòng)，鍛煉幼兒跑跳擲的綜合素質(zhì)，增進(jìn)快樂(lè)感、成就感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寶寶軍營(yíng)、豐收啦等情境游戲激發(fā)幼兒的參與熱情。

田園式生活體驗(yàn)課程以腌咸菜、打藕粉、打草鞋、編草帽、捉魚(yú)蝦、采菱角、廚藝秀等與家庭生活相關(guān)的游戲形式開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)了荷花塘、蒲蕩水鄉(xiāng)坊等環(huán)境場(chǎng)所，種植了蘆葦、蒲葉，讓幼兒發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)過(guò)程，蝌蚪變青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。荷花盛開(kāi)時(shí)節(jié)，幼兒以寫(xiě)生、觀賞、測(cè)量、數(shù)數(shù)的方法感受大自然的美好，體會(huì)探索的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)與自然對(duì)話。

鄉(xiāng)土式生產(chǎn)體驗(yàn)則以建構(gòu)、手工、作坊等與勞動(dòng)生產(chǎn)相關(guān)的游戲?yàn)橹?。設(shè)有油坊、磨坊、草藝大本營(yíng)、泥巴園、小小試驗(yàn)田等。油坊里的孩子有老板和顧客，油的品種也是應(yīng)有盡有：菜籽油、麻油、色拉油、醬油等等，學(xué)習(xí)打油和記錄的方法，了解買和賣之間的關(guān)系；泥巴園里的孩子們盡情探索創(chuàng)造，在取土、練泥、打坯、陰干、刻畫(huà)、上架這幾道工序后完成泥塑制作；小小試驗(yàn)田里長(zhǎng)有水稻，水稻的成長(zhǎng)要經(jīng)歷“選種、浸種、催芽、育苗、插秧”到“抽穗、灌漿、成熟”這幾個(gè)階段，孩子們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中學(xué)會(huì)珍惜糧食、學(xué)會(huì)感恩的情感積淀。

3.森林探險(xiǎn)課堂主要有兩類課程。農(nóng)耕式養(yǎng)殖體驗(yàn)活動(dòng)是個(gè)大課程，歷時(shí)較長(zhǎng)，一般在一個(gè)月以上，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中孩子們要經(jīng)歷養(yǎng)三蟲(chóng)、聞三味、挖三寶等系列活動(dòng)。力求經(jīng)過(guò)三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活后每一個(gè)孩子都能夠親歷種三草、養(yǎng)三菜、挖三寶、摘三果、養(yǎng)三蟲(chóng)、聞三味、識(shí)三葉、品三花、踩三地、藏三石、過(guò)三關(guān)、秀三品等農(nóng)耕式生活。

原野式狂歡體驗(yàn)是節(jié)日活動(dòng)，以“春季開(kāi)鋤節(jié)”“秋季野趣節(jié)”“達(dá)人成長(zhǎng)節(jié)”的形式開(kāi)展，每個(gè)節(jié)日歷時(shí)均為一周，活動(dòng)內(nèi)容不僅包含富有野趣的素菜尋蹤、草地撒歡、音樂(lè)森林等，還有野外軍事訓(xùn)練、親子活動(dòng)和年級(jí)組活動(dòng)。

（四）分層管理，促進(jìn)教師課程共同成長(zhǎng)

1.管理體系園級(jí)層面——負(fù)責(zé)規(guī)劃自然體驗(yàn)課程整體框架，并在具體的實(shí)施過(guò)程中做進(jìn)一步的調(diào)整和完善。年級(jí)組層面——根據(jù)課程總規(guī)劃，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，著重解決過(guò)程中暴露出的共性問(wèn)題，達(dá)到對(duì)課程動(dòng)態(tài)管理的目的。教師層面——結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展實(shí)際情況，將課程計(jì)劃分解在班級(jí)計(jì)劃和月周日計(jì)劃中。家長(zhǎng)層面——為課程建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，進(jìn)一步推動(dòng)課程內(nèi)容和形式改革的深化。

2.課程審議通過(guò)分層管理模式，實(shí)施課程審議、年級(jí)組的理課、集體備課活動(dòng)，從環(huán)境設(shè)置、活動(dòng)組織以及生活起居等方面，對(duì)課程方案進(jìn)行生活化、經(jīng)驗(yàn)化和適宜性的改造。

3.項(xiàng)目共建通過(guò)分層管理模式，成立“互助工作室”，圍繞項(xiàng)目產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)課展示、特色共同體研討、園本教研等，匯集教師集體智慧，探討適宜的問(wèn)題解決策略，形成卓有成效的共建模式。

五、幼兒課程模式改革成果

自然體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐讓我們完成了四個(gè)轉(zhuǎn)型和一個(gè)積累。第一，孩子生活狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)型：以自主體驗(yàn)、實(shí)際操作、與環(huán)境的互動(dòng)作為主要的學(xué)習(xí)方式。第二，課程的轉(zhuǎn)型：教師從過(guò)去關(guān)注教材，到現(xiàn)在關(guān)注幼兒的日常生活以及在生活中建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。第三，對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)型：幼兒園教師的專業(yè)已發(fā)生了蛻變，也發(fā)生了轉(zhuǎn)型，過(guò)去我們更多想到的是怎樣去指導(dǎo)孩子、去幫助孩子，但現(xiàn)在更多的是怎樣去了解孩子、觀察孩子、理解孩子，并在這個(gè)基礎(chǔ)上更好地、適宜地、有針對(duì)性地支持孩子的發(fā)展。第四，家長(zhǎng)育兒觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)型：不再要求幼兒識(shí)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音，知道幼兒的學(xué)習(xí)方式和小學(xué)生不一樣。第五，進(jìn)一步深化內(nèi)涵發(fā)展，積累自然體驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建寓教于樂(lè)的園本課程體系。

自然體驗(yàn)課程走進(jìn)了一個(gè)新的階段，教師和家長(zhǎng)都清晰地明了游戲課程需要以兒童的方式開(kāi)始、進(jìn)行，而兒童的方式不是“我們以為……”，是在了解幼兒、觀察幼兒的基礎(chǔ)上才會(huì)出現(xiàn)的，課改的核心理念是“以人為本”，以實(shí)事求是的態(tài)度，嘗試探究適合本園實(shí)際的課程模式，在改革路上，隨著課改的推進(jìn)，社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加理性。