李妤

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中并不太注重對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué) 方式已經(jīng)不再適用于新時(shí)代的發(fā)展和教育思路，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)逐步從單一的課本知識(shí)傳授向?qū)W生思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，教育的重點(diǎn)正持續(xù)從“教”向“育”而轉(zhuǎn)變，因此本文旨在探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育成果的思維方式不再只局限于考試成績(jī)的高低，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考量關(guān)注逐漸變多。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷變革，對(duì)于如何在教學(xué)過程中融入激活學(xué)生思維的教學(xué)方式不斷推陳出新。

一、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

在推進(jìn)教學(xué)方式變革的過程中，首先要了解當(dāng)前教育方式中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題才能夠針對(duì)性的解決問題，根據(jù)教育現(xiàn)狀，分析痛難點(diǎn)，才能夠不斷改進(jìn)和完善教育方式，以下主要從兩個(gè)方面分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)。

（一）教師在教學(xué)過程中存在的問題

自新課改推行以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育一直是教育工作中致力于改革的教育方式，但在改革的推行中，教師仍普遍存在難以打破的思維模式，教師對(duì)于在課堂中的角色定位難以轉(zhuǎn)變，在以“育”為本的教育背景下，教師重在于對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過程中要顛覆以往教師在課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)而向輔助功能的角色定位轉(zhuǎn)變，教師在授課過程中要多引導(dǎo)、多啟發(fā)，教學(xué)計(jì)劃中要多設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂提問，不能過于簡(jiǎn)單且不能過于復(fù)雜，要給學(xué)生留有思考的余地，又不能打破學(xué)生思考的興趣，與學(xué)生多溝通、常交流，了解自己的教學(xué)成效，才能不斷改進(jìn)和完善新的教育方式[1]。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題

小學(xué)學(xué)生心智發(fā)育和獨(dú)立自主意識(shí)不成熟，對(duì)于家庭和教師的依賴心理較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)過程中多傾向于被動(dòng)接受而缺乏主動(dòng)思考，如果教師在教學(xué)過程中忽略了引導(dǎo)和啟發(fā)的重要性，那么學(xué)生就很難激發(fā)思維，對(duì)于教師所授內(nèi)容就只能慣性的死記硬背，學(xué)生培養(yǎng)不了良好的思維方式，對(duì)于日后的成長(zhǎng)和教育都有極為不利的影響。

二、明晰意義，改變思維

由于傳統(tǒng)教育存在一些的問題影響深遠(yuǎn)，對(duì)于新課改的推進(jìn)有一定困難和挑戰(zhàn)，因此了解和明晰新的教育方式的意義，有助于從根本上解決這些問題?！八季S”二字是新的教學(xué)方式中的重點(diǎn)，對(duì)于“教”來說是教師要首先轉(zhuǎn)變教育的思維，對(duì)于“育”來說是學(xué)生要激發(fā)和培養(yǎng)良好的思維方式。

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生思維不僅能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供極大的助力，更為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的動(dòng)力。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化重要的學(xué)科，學(xué)生通過對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，了解祖國(guó)的文化，感受文化的氛圍，培養(yǎng)良好的素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始也是基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，將在語(yǔ)文教學(xué)過程中多有助益，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)學(xué)生的理解和感受，更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)活躍學(xué)習(xí)氛圍[2]。

三、探究策略，緊抓重點(diǎn)

（一）改變教育模式，激活學(xué)生思維

改變以直接授課為主的教育模式，多注重引導(dǎo)和啟發(fā)，激活學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)良好的思維方式，這種教育模式的改變不僅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，更極好的提高了教學(xué)成果。

例如在部編版四年級(jí)上冊(cè)課文《一只窩囊的大老虎》授課過程中，教師可以在課文學(xué)習(xí)之前先向?qū)W生提出幾個(gè)問題，了解學(xué)生對(duì)于老虎的認(rèn)識(shí)，對(duì)于窩囊的理解，通過交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目中存在的反差，能夠提起學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容探索的興趣，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來這是一只學(xué)生扮演的可愛的老虎，然后可以邀請(qǐng)學(xué)生們來扮演一下自己想象中的老虎是怎樣表現(xiàn)的，這樣不僅活躍了課堂的氣氛，更引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何去表現(xiàn)和了解。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，有不少課文學(xué)習(xí)可以結(jié)合視頻或動(dòng)畫的形式，這些新的信息技術(shù)不僅表達(dá)更直觀，也能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣和感受，語(yǔ)文教學(xué)中更注重學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解，并有自己的思考和感悟，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生思維的重要基礎(chǔ)。

例如在部編版四年級(jí)第四單元關(guān)于盤古、女媧等神話故事的學(xué)習(xí)過程中，可以在課本學(xué)習(xí)之前先觀看這些神話故事的動(dòng)畫，比如在觀看《盤古逐日》動(dòng)畫之后，先讓學(xué)生自主思考對(duì)于這個(gè)故事有什么理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)故事在表達(dá)什么樣的一種精神和品質(zhì)，在交流之后教師再集體進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生沒有思考到的地方予以補(bǔ)充和啟發(fā)[3]。

（三）組織課外活動(dòng)，促進(jìn)深刻感受

組織一些豐富、有趣味性的課外活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的業(yè)余生活，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，這種輕松的學(xué)習(xí)方式也能讓學(xué)生的感受和記憶更深刻，學(xué)習(xí)效果更好。

例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和想象，自己動(dòng)手做一個(gè)風(fēng)箏，組織一個(gè)“最美風(fēng)箏”的評(píng)選，讓學(xué)生們選出最美的手工作品，在這個(gè)過程中學(xué)生們可以建立起一個(gè)良好的思維方式，對(duì)自己的手工作品形成一個(gè)整體的思考，然后通過實(shí)踐去激發(fā)行動(dòng)力，并在行動(dòng)中獲得成就感，讓課本的學(xué)習(xí)延伸出更多的意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生思維尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，對(duì)于教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)都頗有助益，教師要在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教育思維，并不斷探索新的教學(xué)模式，不斷推陳出新，改進(jìn)、完善和發(fā)展新的教育方式。

參考文獻(xiàn)

[1]練永剛.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].學(xué)周刊，2021（33）：81-82.

[2]俞小梅.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維策略探討[J].學(xué)周刊，2021（23）：145-146.

[3]張海娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激活學(xué)生思維[J].新課程研究，2021（08）：107-108.